淺析高年級(jí)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

江蘇徐州市崇信學(xué)校 （221005） 閆 麗

閱讀能力與學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)質(zhì)量有著密切的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力有助于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。在語(yǔ)文教學(xué)的每個(gè)階段，教師都要注重對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。在高年級(jí)閱讀教學(xué)中，注重對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，可以夯實(shí)與鞏固學(xué)生前面學(xué)過(guò)的知識(shí)、方法，為學(xué)生進(jìn)入中學(xué)階段的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。那么，在高年級(jí)閱讀教學(xué)中，怎樣才能使學(xué)生的閱讀能力得到有效培養(yǎng)呢？

一、關(guān)注閱讀速度，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

學(xué)生的閱讀速度與閱讀能力之間有著直接的關(guān)系。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的閱讀速度，并依據(jù)文本內(nèi)容特點(diǎn)采取多種方法來(lái)提升學(xué)生的閱讀速度。

（一）設(shè)定時(shí)間，提高閱讀速度

統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)第二單元是“提高閱讀速度”策略單元。要想使學(xué)生的閱讀速度得到提升，就要讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)閱讀一篇文章，以培養(yǎng)學(xué)生閱讀時(shí)集中注意力，不回讀，盡量連詞成句地讀的好習(xí)慣。例如，教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)第二單元的《將相和》一文時(shí)，由于在《搭石》一課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生在閱讀完畢后記錄下自己所用的時(shí)間，具有了一定的時(shí)間意識(shí)，所以教師給學(xué)生設(shè)置一個(gè)閱讀時(shí)間，讓學(xué)生在3～5 分鐘內(nèi)把課文讀完。在明確了閱讀時(shí)間后，學(xué)生在閱讀時(shí)就會(huì)產(chǎn)生一種緊迫感，不會(huì)走神，并注意采用盡量連詞成句地讀，不一個(gè)字一個(gè)字地讀的方法，整個(gè)課堂形成了一種靜默的、快速閱讀的氛圍。這樣，有利于學(xué)生閱讀速度的提升?？焖匍喿x作為學(xué)生閱讀能力的一種，教師要為學(xué)生提供實(shí)踐平臺(tái)，使學(xué)生的閱讀速度逐步得到提升。

（二）帶問(wèn)題讀課文，提高閱讀速度

沒(méi)有目的的閱讀，只是把文本的語(yǔ)言文字過(guò)一遍，學(xué)生就不會(huì)思考文本內(nèi)容、表達(dá)藝術(shù)等，導(dǎo)致沒(méi)有什么深刻的印象，這樣不利于學(xué)生閱讀能力的提升。帶問(wèn)題閱讀課文，能改變學(xué)生讀而不思的習(xí)慣，真正促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。在學(xué)生閱讀課文的時(shí)候，教師要善于通過(guò)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題來(lái)幫助學(xué)生快速閱讀，提升學(xué)生的閱讀能力。例如，教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)下冊(cè)第六單元的《田忌賽馬》一文時(shí)，在學(xué)生初步閱讀課文時(shí)，教師可提出問(wèn)題：“田忌和誰(shuí)賽馬？田忌賽馬的經(jīng)過(guò)和結(jié)果怎樣？”教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第八單元的《我的伯父魯迅先生》時(shí)，教師提出問(wèn)題：“課文主要講了‘我’的伯父的哪些事？你覺(jué)得‘我’的伯父是一個(gè)怎樣的人？”這樣帶問(wèn)題閱讀，能有效提高學(xué)生的閱讀速度。在閱讀教學(xué)中，要求學(xué)生帶問(wèn)題閱讀課文，使學(xué)生的閱讀目的更加明確，既可以避免學(xué)生為了提高閱讀速度而不注意思考課文現(xiàn)象的產(chǎn)生，又可以使學(xué)生在閱讀速度和問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下獲得閱讀能力的提升。

（三）鼓勵(lì)默讀，提高閱讀速度

與其他閱讀形式相比，默讀在閱讀速度上有著極大的優(yōu)勢(shì)，尤其是對(duì)一些篇幅較長(zhǎng)的課文，更應(yīng)該倡導(dǎo)學(xué)生默讀。這樣，不僅可以節(jié)省閱讀時(shí)間，還有助于學(xué)生思考。教師要認(rèn)識(shí)到默讀的價(jià)值，以默讀來(lái)促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。例如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)第六單元的《父愛(ài)之舟》一課，是一篇長(zhǎng)課文。教學(xué)時(shí)，如果讓學(xué)生采取朗讀的形式，那就要占用半節(jié)課的時(shí)間，給學(xué)生留下思考的時(shí)間會(huì)很少。依據(jù)這篇課文的特點(diǎn)，教師可以讓學(xué)生默讀課文，這樣不僅可以幫助學(xué)生快速把握課文大意，而且還有助于學(xué)生更好地感受課文描寫(xiě)了哪些場(chǎng)景，想想哪個(gè)場(chǎng)景給自己留下的印象最深刻。如此引領(lǐng)學(xué)生把握課文主要內(nèi)容，收到了省時(shí)高效的教學(xué)效果。

（四）抓主要信息，提高閱讀速度

在閱讀中，鼓勵(lì)學(xué)生抓住主要信息，理解文本內(nèi)容，有助于學(xué)生閱讀速度的提升。為此，教師要依據(jù)文本內(nèi)容的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生抓住主要信息，解讀文本，以提高學(xué)生的閱讀速度。例如，教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)第二單元《什么比獵豹的速度更快》一文時(shí)，為了提高學(xué)生的閱讀速度，教師可讓學(xué)生抓住跟速度有關(guān)的詞句，尤其是“一種事物要比另一種事物的速度更快”這一表達(dá)特點(diǎn)，快速閱讀課文。這樣，有利于學(xué)生提取主要信息，提升學(xué)生的閱讀能力。

二、關(guān)注閱讀深度，提升閱讀學(xué)生能力

要想提升學(xué)生的閱讀能力，就要提高閱讀的層次，讓學(xué)生展開(kāi)深度閱讀。

（一）關(guān)注整體把握，走向深度閱讀

在閱讀教學(xué)中，如果缺乏對(duì)文本的整體把握，那么就不利于學(xué)生閱讀能力的提升。為此，教師要注重學(xué)生整體把握課文能力的培養(yǎng)，以促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。具體來(lái)說(shuō)，教師可以從以下三個(gè)方面著手引領(lǐng)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容。一是緊扣文章題目進(jìn)行把握。如教學(xué)《將相和》一課，教師可以緊扣題目中的“和”字，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行概括：“‘將’指的是誰(shuí)？‘相’指的是誰(shuí)？他們是因?yàn)槭裁床缓?？又是因?yàn)槭裁春秃玫?？”學(xué)生按照這樣的思路進(jìn)行分析，很快就能對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行整體把握。二是緊扣主要人物與主要事件進(jìn)行概括。如教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)第三單元的《獵人海力布》一文時(shí)，教師就可以采用“人物+事件”的方式，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)課文主要講了什么內(nèi)容。三是引導(dǎo)學(xué)生，根據(jù)文章脈絡(luò)進(jìn)行概括。例如，教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)第一單元的《落花生》一課，教師可引導(dǎo)學(xué)生緊扣文本線索“種花生—收花生—議花生”進(jìn)行概括，從而理解文章內(nèi)容。

（二）明晰文本主題，走向深度閱讀

在閱讀教學(xué)中，教師要注重引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本主題進(jìn)行把握，以避免學(xué)生由于主題不明而誤讀句段內(nèi)容現(xiàn)象的產(chǎn)生。教師依據(jù)不同文章的特點(diǎn)引領(lǐng)學(xué)生把握文本主題，能促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。例如，教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材六年級(jí)下冊(cè)第三單元的《匆匆》一課時(shí)，教師可讓學(xué)生結(jié)合文章寫(xiě)作的時(shí)代背景來(lái)理解課文大意，提煉出“感嘆時(shí)光易逝，內(nèi)心找不到出路的迷茫苦悶，但又不甘心沉淪”這一主題。在閱讀教學(xué)中，教師還可以從作者的寫(xiě)作目的來(lái)提煉主題。在學(xué)生思考問(wèn)題時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合文本主題展開(kāi)分析、探究，這樣能促進(jìn)學(xué)生主題意識(shí)的形成，提升學(xué)生的閱讀能力。

（三）賞析重點(diǎn)句子，走向深度閱讀

在高年級(jí)閱讀教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生理解、賞析重點(diǎn)句子是重難點(diǎn)之一。要想提升學(xué)生理解、賞析重點(diǎn)句子的能力，就要著眼于重點(diǎn)段落，引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系上下文理解，以幫助學(xué)生把握句子的深刻含義，提升學(xué)生的閱讀能力。例如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)第六單元的《慈母情深》一課，“背直起來(lái)了，我的母親。轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了，我的母親。褐色的口罩的上方……”這段話是理解的重點(diǎn)，也是理解的難點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，教師引領(lǐng)學(xué)生對(duì)這段話進(jìn)行理解、賞析，體會(huì)這樣表達(dá)的好處。教師讓學(xué)生把“我的母親”分別放在句子的前面與后面進(jìn)行比較閱讀，說(shuō)說(shuō)兩者的區(qū)別。這樣，使學(xué)生感受到作者對(duì)母親深深的敬意與對(duì)母親深深的愛(ài)。經(jīng)過(guò)賞析，學(xué)生知道了這是一個(gè)倒裝句，目的是強(qiáng)調(diào)“我的母親”。在高年級(jí)閱讀教學(xué)中，教師注重引領(lǐng)學(xué)生品析關(guān)鍵詞句，能幫助學(xué)生習(xí)得閱讀方法，讓學(xué)生的閱讀走向深入。

（四）注重讀寫(xiě)結(jié)合，走向深度閱讀

在閱讀教學(xué)中，讀寫(xiě)結(jié)合有利于學(xué)生閱讀能力的提升。教師要善于發(fā)現(xiàn)與挖掘文本中的讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生賞析、感悟文本的精美語(yǔ)言、精妙寫(xiě)法、精巧結(jié)構(gòu)等，并遷移運(yùn)用課文的表達(dá)方式進(jìn)行寫(xiě)作，從而走進(jìn)文本的深處，提升學(xué)生的閱讀能力。例如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材六年級(jí)上冊(cè)第八單元《我的伯父魯迅先生》一課，有這樣的描寫(xiě)：“他聽(tīng)見(jiàn)腳步聲，抬起頭來(lái)，飽經(jīng)風(fēng)霜的臉上現(xiàn)出難以忍受的痛苦?！苯虒W(xué)時(shí)，教師以“飽經(jīng)風(fēng)霜”一詞的理解與運(yùn)用作為讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行練筆：請(qǐng)同學(xué)們想一想，那位拉車(chē)人“飽經(jīng)風(fēng)霜”的臉是一張?jiān)鯓拥哪?？同時(shí)，為學(xué)生搭建這樣的讀寫(xiě)支架：“那位拉車(chē)人才30 多歲__________”在支架的幫助下，有一個(gè)學(xué)生這樣寫(xiě)道：“那位拉車(chē)人才30 多歲，可是看起來(lái)就像是60 多歲的老人一樣……”五年級(jí)學(xué)生對(duì)“飽經(jīng)風(fēng)霜”一詞并不陌生，但飽經(jīng)風(fēng)霜的臉到底是一張?jiān)鯓拥哪?？學(xué)生的感受并不深刻。教師適時(shí)讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)人物外貌進(jìn)行描寫(xiě)，使學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解不再是平面的、干癟的，而是立體的、豐富的。這樣，“飽經(jīng)風(fēng)霜”一詞在學(xué)生的腦海中就形成一幅鮮活的畫(huà)面，有形象、有聲音、有溫度，促進(jìn)了學(xué)生閱讀理解與表達(dá)能力的提升。

三、關(guān)注閱讀廣度，提升學(xué)生閱讀能力

教學(xué)實(shí)踐表明，只有具有一定的語(yǔ)言積累，眼界開(kāi)闊了，學(xué)生的閱讀能力才會(huì)得到提升。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要注重學(xué)生閱讀的延伸拓展，使學(xué)生的閱讀能力得到有效培養(yǎng)。

（一）圍繞同一主題拓展閱讀

統(tǒng)編語(yǔ)文教材以人文主題和語(yǔ)文要素雙線組織單元，單元的課文都是圍繞著同一主題進(jìn)行編排的。在閱讀教學(xué)中，要想深化學(xué)生對(duì)單元人文主題的認(rèn)知，就要拓展學(xué)生的閱讀。如何引導(dǎo)學(xué)生閱讀呢？教師可以選擇與文本人文主題相關(guān)的文章，讓學(xué)生遷移運(yùn)用學(xué)過(guò)的閱讀方法展開(kāi)閱讀，以提升學(xué)生的閱讀能力。例如，教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第四單元的《青山處處埋忠骨》一課時(shí)，教師可引領(lǐng)學(xué)生拓展閱讀跟毛澤東有關(guān)的其他文章，體裁不限、內(nèi)容不限，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)毛澤東的了解與認(rèn)識(shí)，使學(xué)生對(duì)毛澤東主席偉大的一生有更深刻的理解與感受。在閱讀教學(xué)中，拓展閱讀，不僅能擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視域，豐富學(xué)生的認(rèn)知，而且能有效提升學(xué)生的閱讀能力。

（二）設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題

在閱讀教學(xué)中，教師從開(kāi)放的角度出發(fā)設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考、分析、解決問(wèn)題，能拓寬學(xué)生的思維空間，使學(xué)生的思維不再局限于某一知識(shí)點(diǎn)上，而是從不同的角度、不同的層面、不同的出發(fā)點(diǎn)展開(kāi)思考，這樣能逐步提升學(xué)生的閱讀能力。例如，教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材六年級(jí)上冊(cè)第八單元的《少年閏土》一課時(shí)，教師可以提出這樣的問(wèn)題：“課文主要是從哪些方面描寫(xiě)少年閏土的？少年閏土給你留下了怎樣的印象？課文的題目是‘少年閏土’，可為什么作者要用大量的筆墨來(lái)描寫(xiě)‘我’的內(nèi)心活動(dòng)呢？這些內(nèi)心活動(dòng)描寫(xiě)可以省去嗎？”又例如，教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材六年級(jí)上冊(cè)第六單元的《只有一個(gè)地球》一課，在學(xué)完課文以后，教師提出問(wèn)題：“只有一個(gè)地球，作為少年兒童的我們?cè)撊绾伪Ｗo(hù)地球呢？說(shuō)說(shuō)你的想法與建議。”這個(gè)問(wèn)題，使學(xué)生的閱讀思考不再局限于文本內(nèi)容，而要從自身出發(fā)，想想自己可以為保護(hù)地球做哪些貢獻(xiàn)。這樣，不僅使學(xué)生覺(jué)得保護(hù)地球不只是大人的事情，自己也可以為保護(hù)地球做貢獻(xiàn)，而且拉近了學(xué)生與文本的距離，凸顯出文本的教育價(jià)值，使課堂教學(xué)得到升華。開(kāi)放性的問(wèn)題，使學(xué)生的閱讀思維不再局限在教材內(nèi)，而是跳出教材來(lái)展開(kāi)思考，把閱讀教學(xué)引向深入。

（三）統(tǒng)整運(yùn)用語(yǔ)文要素

語(yǔ)文要素既是統(tǒng)編語(yǔ)文教材的亮點(diǎn)，也是課堂教學(xué)的重點(diǎn)。在閱讀教學(xué)中，教師對(duì)語(yǔ)文要素的落實(shí)進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，體現(xiàn)出語(yǔ)文實(shí)踐的系統(tǒng)性與發(fā)展性，幫助學(xué)生把知識(shí)、方法、策略等轉(zhuǎn)化為閱讀能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。例如，六年級(jí)下冊(cè)第四單元的語(yǔ)文要素之一是“關(guān)注外貌、神態(tài)、言行的描寫(xiě)，體會(huì)人物的品質(zhì)”。教學(xué)其中的長(zhǎng)課文《十六年前的回憶》時(shí)，教師就可讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的提高閱讀速度的方法閱讀課文，如采取默讀、帶問(wèn)題讀等。除此之外，教師還可以讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的通過(guò)動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的描寫(xiě)體會(huì)人物內(nèi)心的方法，感悟李大釗的內(nèi)心。這樣把學(xué)過(guò)的語(yǔ)文要素進(jìn)行聯(lián)結(jié)，不僅可以使學(xué)生真正走近李大釗，了解李大釗的思想品質(zhì)，而且還能促進(jìn)學(xué)生活學(xué)活用語(yǔ)文知識(shí)，凸顯出語(yǔ)文要素的序列性與發(fā)展性等特點(diǎn)。

綜上所述，在高年級(jí)閱讀教學(xué)中，教師要把培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力作為主要的教學(xué)目標(biāo)。為使這一目標(biāo)在課堂中得到落實(shí)，教師要從高年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理規(guī)律、教材文本的特點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)深度閱讀，這樣能有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。