北京師范大學(xué)教育學(xué)部教授陳麗:站在哲學(xué)高度認(rèn)識“互聯(lián)網(wǎng)+教育”

何曼

多數(shù)人關(guān)注的是互聯(lián)網(wǎng)推動教育教學(xué)方法創(chuàng)新，并未意識到互聯(lián)網(wǎng)對教育的“本體論”“認(rèn)識論”“方法論”“世界觀”正在產(chǎn)生深刻影響。我們必須回答“互聯(lián)網(wǎng)+教育”國家戰(zhàn)略實(shí)施過程中的三個重大理論問題：一是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的基本原理；二是互聯(lián)網(wǎng)對教育哲學(xué)問題的影響；三是互聯(lián)網(wǎng)對教學(xué)規(guī)律的影響。

關(guān)鍵詞 “互聯(lián)網(wǎng)+教育” 哲學(xué)思想 回歸論知識觀

教育理論

日前，在2023全球智慧教育大會上，國家自然科學(xué)基金委員會管理科學(xué)部重點(diǎn)課題“‘互聯(lián)網(wǎng)+時代的教育改革與創(chuàng)新管理研究”的負(fù)責(zé)人、北京師范大學(xué)教育學(xué)部教授陳麗發(fā)布了課題研究成果：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”基本理論創(chuàng)新成果。該研究成果聚焦“互聯(lián)網(wǎng)+教育”基本原理，提出“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的哲學(xué)思想，探究了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教學(xué)規(guī)律。她與本刊對話時表示，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的生態(tài)體系不是設(shè)計出來的，而是逐漸發(fā)展形成的。在新的發(fā)展階段，理論創(chuàng)新和體制機(jī)制創(chuàng)新既是教育改革的關(guān)鍵，也是發(fā)展的短板。教育變革呼喚教育理論創(chuàng)新。

回答“互聯(lián)網(wǎng)+教育”三大理論問題

在線學(xué)習(xí)：課題組研究“互聯(lián)網(wǎng)+教育”基本理論的緣起和初衷是什么？

陳麗：“‘互聯(lián)網(wǎng)+教育基本理論創(chuàng)新成果”是國家自然科學(xué)基金委員會管理科學(xué)部重點(diǎn)課題“‘互聯(lián)網(wǎng)+時代的教育改革與創(chuàng)新管理研究”（課題編號：71834002）的研究成果。課題研究基于三個非常重要的時代背景：

一是網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國戰(zhàn)略使在線教育成為中國教育信息化的一個重要亮點(diǎn)，也成為我國教育信息化在世界范圍的一張名片，給教育行業(yè)、教育產(chǎn)業(yè)格局帶來了深刻變革。但在實(shí)踐中我們也看到一些瓶頸，比如當(dāng)前還沒有按照互聯(lián)網(wǎng)的空間特性設(shè)計的教育教學(xué)方法，存在“新瓶裝舊酒”的現(xiàn)象。二是大家對“互聯(lián)網(wǎng)+教育”或者互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的方向認(rèn)知還不夠明確，互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中教和學(xué)的關(guān)系、學(xué)習(xí)發(fā)展的規(guī)律、教學(xué)的方法等方面還缺乏理論研究。三是2021年11月中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳出臺《關(guān)于推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展的意見》，統(tǒng)籌部署推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，以教育信息化支撐引領(lǐng)教育現(xiàn)代化?；谝陨先齻€背景，我們發(fā)布的理論成果一方面可以幫助國家戰(zhàn)略落地，一方面可以破解實(shí)踐中的問題，同時為蓬勃發(fā)展的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”提供一些更加科學(xué)的理論支撐。

在線學(xué)習(xí)：該理論成果包含哪些內(nèi)容？對“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展有怎樣的意義？

陳麗：這一課題研究歷時五年，回答了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”國家戰(zhàn)略實(shí)施過程中的三個重大理論問題：一是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的基本原理；二是互聯(lián)網(wǎng)對教育哲學(xué)問題的影響；三是互聯(lián)網(wǎng)對教學(xué)規(guī)律的影響。課題成果由以下三個版塊組成：

第一版塊主要解釋什么是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”。針對業(yè)內(nèi)普遍存在的對“教育+互聯(lián)網(wǎng)”和“互聯(lián)網(wǎng)+教育”混淆的現(xiàn)象，課題組強(qiáng)調(diào)，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是基于新一代信息技術(shù)更新教育理念、變革教育模式、推動教育創(chuàng)新發(fā)展的教育新形態(tài)，是人類教育從二空間向三空間變革的歷史進(jìn)程，是教育教學(xué)流程、教育組織體系和教育治理體系重構(gòu)的過程，其創(chuàng)新形態(tài)體現(xiàn)在新空間、新理念、新模式、新業(yè)態(tài)、新要素和新制度等六個方面。此外，該版塊還指出了推動“互聯(lián)網(wǎng)+教育”創(chuàng)新發(fā)展的著力點(diǎn)。第二版塊是關(guān)于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的哲學(xué)思想。這一部分主要回答互聯(lián)網(wǎng)對教育的根本性問題產(chǎn)生了什么影響。比如針對“什么是知識，教育的本質(zhì)是什么，我們怎么認(rèn)識教育現(xiàn)象”等根本性問題，課題著重研究了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的本體論、認(rèn)識論、方法論和世界觀。第三版塊主要揭示了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的復(fù)雜教學(xué)規(guī)律。

這樣的成果主要有三個方面的意義：一是為國家戰(zhàn)略的落地提供非常明確的方向和指導(dǎo)；二是為教育理念的更新提供思想武器；三是借助成果呼吁教育領(lǐng)域、教育信息化戰(zhàn)線，更加關(guān)注技術(shù)對教育的影響，推動教育理論體系

重構(gòu)。

以教育哲學(xué)破解“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的本質(zhì)

在線學(xué)習(xí)：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的哲學(xué)思想在該理論成果中占有很大比重。為什么？這部分的用意是什么？這對教育變革有怎樣的意義？

陳麗：教育哲學(xué)是關(guān)注教育問題的基本前提。哲學(xué)思想這一版塊是理論成果的一大亮點(diǎn)。課題組用五年時間進(jìn)行探索，至今也不能說思想多么成熟，但我們認(rèn)識到了它的重要性。

一是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的本體論。在人類學(xué)習(xí)發(fā)展過程中，對教育本體論的認(rèn)識經(jīng)歷了從思維本體論向生成本體論的轉(zhuǎn)向。最初，人們將知識理解為客觀存在的真理，教育是主體對客體知識的認(rèn)識。而今互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)大大提升了人類聯(lián)通外部世界的能力和范圍，教育的本質(zhì)也發(fā)生了變化。因此，課題組提出了“‘互聯(lián)網(wǎng)+教育的本體論為聯(lián)通主義的觀點(diǎn)”，其核心思想是：在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中，聯(lián)通是教育的新本質(zhì)，教育是不斷建立網(wǎng)絡(luò)之間的連接并保證信息暢通流動的聯(lián)通過程，其本質(zhì)是節(jié)點(diǎn)間通過建立連接，不斷與外部世界發(fā)生著信息的交換與流動，持續(xù)與外部世界之間進(jìn)行著適應(yīng)與改造。值得一提的是，喬治·西蒙斯和斯蒂芬·唐斯提出的聯(lián)通主義是作為數(shù)字時代的一種學(xué)習(xí)理論，而我們在此基礎(chǔ)上做了進(jìn)一步研究，推動了聯(lián)通主義的發(fā)展，可謂是“中國的聯(lián)通主義學(xué)派”。

二是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的認(rèn)識論。什么是知識？知識的形態(tài)是什么？知識是教育實(shí)踐的最基本的認(rèn)識基礎(chǔ)。在具體實(shí)踐中，互聯(lián)網(wǎng)不僅改變了資源共享方式與教學(xué)方式，還改變了知識的形態(tài)。課題組于2019年提出“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的認(rèn)識論——回歸論知識觀，其有三方面的創(chuàng)新價值。一是回歸了知識的完整性。知識從精加工的符號化信息回歸為全部的人類智慧。二是回歸了知識的復(fù)雜性。知識從靜態(tài)的線性知識演變?yōu)樾滦螒B(tài)的網(wǎng)絡(luò)化知識。三是回歸了知識的動態(tài)性?；ヂ?lián)網(wǎng)環(huán)境中“群智涌現(xiàn)”的知識生產(chǎn)新現(xiàn)象，正是多元異質(zhì)群體以問題為線索開展廣泛的資源共享、觀點(diǎn)交互和整合創(chuàng)造，生成超越個體最高水平的新知識的

過程。

三是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的方法論。課題組提出共享驅(qū)動創(chuàng)新是認(rèn)識與指導(dǎo)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”創(chuàng)新發(fā)展的方法論。其中共享蘊(yùn)含著豐富的形態(tài)表達(dá)，即以互聯(lián)網(wǎng)為底座，實(shí)現(xiàn)教育平臺的全時空共享、教育資源的全方位共享、教育服務(wù)的全要素共享、教育數(shù)據(jù)的全過程共享?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”的方法論強(qiáng)調(diào)，要堅持互聯(lián)互通，推動空間融合；要堅持共建共享，構(gòu)建開放教育生態(tài)；要堅持需求牽引，推動教育供給側(cè)改革；要堅持?jǐn)?shù)據(jù)賦能，提高精準(zhǔn)管理與科學(xué)化水平；要堅持解放思想，營造創(chuàng)新文化。

四是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的世界觀。課題組提出復(fù)雜系統(tǒng)觀是認(rèn)識與研究“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的世界觀。這個理論是將教育教學(xué)過程看作一個復(fù)雜系統(tǒng)，從整體的視角，運(yùn)用系統(tǒng)思維方法，去認(rèn)識教育系統(tǒng)內(nèi)部各要素之間的相互作用關(guān)系，認(rèn)識教育與外部社會的相互影響關(guān)系，認(rèn)識教育系統(tǒng)演化的規(guī)律。在推動“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的過程中，要克服線性還原論思想，充分關(guān)注教育的復(fù)雜性。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”進(jìn)入顛覆性創(chuàng)新階段

在線學(xué)習(xí)：在您看來，不斷發(fā)展的多樣化的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”創(chuàng)新實(shí)踐與前期教育信息化實(shí)踐應(yīng)用有何本質(zhì)的不同？

陳麗：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是指通過推進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)及其衍生的相關(guān)技術(shù)與教育深度融合，實(shí)現(xiàn)對教育的變革，創(chuàng)造教育新業(yè)態(tài)。聯(lián)合國教科文組織將教育信息化進(jìn)程分為“起步、應(yīng)用、融合、創(chuàng)新”四個階段，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”處在融合邁向創(chuàng)新的過渡階段，以互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)的顛覆性作用凸顯，促進(jìn)教育流程再造。這個階段的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”實(shí)踐是教育理論、技術(shù)工具、體制機(jī)制三位一體的創(chuàng)新，我們稱之為顛覆性創(chuàng)新。

以北師大未來教育高精尖創(chuàng)新中心研發(fā)的“智慧學(xué)伴”為例?！爸腔蹖W(xué)伴”平臺匯聚了北京市學(xué)科專家研發(fā)的診測工具及優(yōu)質(zhì)微課，以學(xué)生學(xué)科能力與學(xué)科素養(yǎng)的提升為目標(biāo)，借助學(xué)科知識、能力素養(yǎng)的綜合診斷，智能推薦個性化學(xué)習(xí)資源。北京市所有的初中生課后都可以隨時點(diǎn)播任何一位北京市的教師給他做一對一的輔導(dǎo)，并為教師輔導(dǎo)評分。北京市單獨(dú)給這一部分教師額外的報酬?？梢?，“智慧學(xué)伴”平臺的交互性、智能化功能設(shè)計，以及海量優(yōu)質(zhì)資源為開展課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)變革提供了可能。

這個模式改變了什么？政策、技術(shù)、北京教育財政制度、教師應(yīng)用與績效、學(xué)生學(xué)習(xí)方式等都發(fā)生了變化，我們稱之為“創(chuàng)新形態(tài)”。這個創(chuàng)新形態(tài)又解決了兩個問題：一是優(yōu)質(zhì)資源共享問題，二是標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)無法滿足個性化需求的問題。這個階段的創(chuàng)新實(shí)踐伴隨著傳統(tǒng)的教育體制機(jī)制或者教育流程的改變。因此，我認(rèn)為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是新形態(tài)，是教育信息化從融合走向創(chuàng)新的過渡階段，是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的開端，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”創(chuàng)新程度直接影響甚至決定著教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的進(jìn)程。

在線學(xué)習(xí)：這些本質(zhì)的不同又會帶來教育實(shí)踐體系與理論體系的何種變化？

陳麗：這些本質(zhì)的不同會使教育的組織模式、供給模式發(fā)生很大變化。目前新一輪互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對教育的最典型作用就是供給側(cè)改革，不同學(xué)段的供給側(cè)改革可能不太一樣，組織模式、供給模式都發(fā)生了變化。比如當(dāng)前出現(xiàn)的一些知識社區(qū)、知乎、得到等平臺都是一種新的組織模式，還有消費(fèi)驅(qū)動下的個性化供給模式等。這種創(chuàng)新的實(shí)踐，改變了我們原來教育的實(shí)踐體系，未來必將影響整個教育理論體系的重構(gòu)。我們現(xiàn)在的整個理論體系是建立在工業(yè)化的學(xué)校教育基礎(chǔ)上的，未來我們將在信息化、數(shù)字化轉(zhuǎn)型的實(shí)踐土壤中重構(gòu)教育的理論體系，包括哲學(xué)、方法、規(guī)律等。這是教育改革的重中之重。

揭示“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的復(fù)雜教學(xué)規(guī)律

在線學(xué)習(xí)：根據(jù)您的研究，推動“互聯(lián)網(wǎng)+教育”創(chuàng)新發(fā)展的著力點(diǎn)體現(xiàn)在哪些方面？

陳麗：課題組提出推動“互聯(lián)網(wǎng)+教育”創(chuàng)新發(fā)展應(yīng)同時在五個方面著力。一是以云、網(wǎng)、端建設(shè)為抓手構(gòu)建三元空間融合的新型學(xué)習(xí)環(huán)境，包括在教育專網(wǎng)、平臺體系、數(shù)字校園、學(xué)習(xí)終端等方面著力構(gòu)建。二是以人才培養(yǎng)模式改革為抓手促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，包括在人才培養(yǎng)、教學(xué)評價、師資服務(wù)、教學(xué)組織模式等方面全面推進(jìn)。三是以供給側(cè)改革為抓手構(gòu)建開放共享的教育服務(wù)體系，一方面應(yīng)充分發(fā)揮市場機(jī)制的作用，優(yōu)化教育資源配置；另一方面，應(yīng)著力建設(shè)資源動態(tài)優(yōu)化機(jī)制，以用戶的真實(shí)需求和應(yīng)用狀況驅(qū)動資源建設(shè)，并在用戶評價的基礎(chǔ)上持續(xù)迭代更新。四是以數(shù)據(jù)治理為抓手推動教育治理體系現(xiàn)代化，不僅需要技術(shù)的完善提升，更需要相應(yīng)的體制機(jī)制支撐。五是以協(xié)同推進(jìn)機(jī)制為抓手，構(gòu)建支持教育創(chuàng)新的生態(tài)環(huán)境，建立健全數(shù)據(jù)資產(chǎn)、數(shù)據(jù)安全和網(wǎng)絡(luò)安全等相關(guān)制度，營造安全網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，為新生態(tài)的形成保駕護(hù)航。

在線學(xué)習(xí)：通過分析研究，該成果揭示出了怎樣的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教學(xué)規(guī)律？

陳麗：課題組創(chuàng)新了互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的社區(qū)型課程形態(tài)cMOOC，基于該課程中學(xué)習(xí)者產(chǎn)生的真實(shí)學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)，運(yùn)用數(shù)據(jù)密集型研究范式和社會網(wǎng)絡(luò)分析、認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)分析等復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)分析方法，揭示了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”三個方面的復(fù)雜教學(xué)規(guī)律。

一是教與學(xué)的新現(xiàn)象：學(xué)習(xí)者的自組織。在課程學(xué)習(xí)初期，以教師為核心，教師是交互過程中具有最高影響力的節(jié)點(diǎn)。隨著交互過程的深入，學(xué)習(xí)者開始自發(fā)形成小團(tuán)體，多個核心學(xué)習(xí)者成為各子社團(tuán)的核心節(jié)點(diǎn)。

二是知識生產(chǎn)的新模式：群智涌現(xiàn)。通過持續(xù)的觀念碰撞，并在交互中不斷修正，最終能生成對某一話題的新認(rèn)識，更易實(shí)現(xiàn)自下而上的群體智慧匯聚，從而促進(jìn)新知識的涌現(xiàn)。課題組提出“群智涌現(xiàn)”是互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下出現(xiàn)的一類全新的知識生產(chǎn)模式。

三是教與學(xué)的新關(guān)系：非線性的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系。在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的開放社區(qū)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者的參與度與交互網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的緊密程度并非傳統(tǒng)意義上的線性關(guān)系，而是多點(diǎn)對多點(diǎn)的非線性交互，形成多中心的社會網(wǎng)絡(luò)和不斷發(fā)展的知識網(wǎng)絡(luò)。

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