作文教學中層遞式教學法的運用

唐文天

層遞式教學法作為一種科學、先進的教學方法，在現(xiàn)代教育教學中具有極大的應(yīng)用價值。在中學作文教學中，運用層遞式教學法有助于夯實學生的作文基礎(chǔ)，降低教學難度，協(xié)調(diào)寫作素材積累與寫作方法的掌握，強化教學方法的創(chuàng)新。教師在實踐中可，在遵循基本原則、設(shè)置教學目標、以仿寫強化素材積累與方法掌握、培養(yǎng)寫作思維、優(yōu)化教學評價、關(guān)注寫作個性與風格以及回歸生活等方面，探索運用此方法。

作文教學歷來都是中學語文學科教學的重難點。以說教、講解、示范、仿寫以及定向訓練為主的傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)落后，不能滿足新課改對作文教學的要求，需要教師在教學實踐中積極探尋更加科學、合理而高效的教學模式。適當運用層遞式教學法，能夠從教學理念、目標、內(nèi)容、方法等層面促進作文教學的多維創(chuàng)新與優(yōu)化，這值得多多實踐。

一、層遞式教學法及其在中學作文教學中的運用價值

1.內(nèi)涵

所謂層遞式教學法，簡單來說就是根據(jù)學生的實際學習情況合理制定教學策略及方案的教學方法。它能夠在學生可接受的范圍內(nèi)落實教學活動，并促使學生不斷提升學習能力，從而實現(xiàn)螺旋式提升。從某種程度上說，層遞式教學法就是將整個教學過程劃分為多個階段，強化各個階段之間的有效銜接，在完成一個階段的任務(wù)后再落實下一階段的任務(wù)。實踐中，層遞式教學法的應(yīng)用實施在每個階段中通常包含三個步驟，即確定教學目標、理性分析教學目標、完成教學目標。層遞式教學法具有以學生心理發(fā)展為基礎(chǔ)、以學生實際情況為依據(jù)、以學生能力提升為主線的基本特征，能夠真正做到“以生為本”并促進教學效率的提升。

2.運用價值

（1）夯實作文基礎(chǔ)。部分中學生的作文基礎(chǔ)并不牢固，這導致他們在作文學習、訓練中面臨著不少的挑戰(zhàn)和問題。尤其是隨著教學進程的推進，基礎(chǔ)薄弱這一問題會對學生學習作文有較大影響，容易出現(xiàn)學生投入大量時間、精力卻依舊難以取得良好效果的情況。然而，傳統(tǒng)作文教學是基于教材內(nèi)容逐步推進的，對學生基礎(chǔ)的關(guān)注不足，導致學生只能被迫地跟著教材進度進行學習和訓練，難以有針對性地鞏固基礎(chǔ)，自然會影響作文教學效果。

（2）降低教學難度。不少中學生在作文學習中面對各種阻礙、挑戰(zhàn)和難題，原因有很多，如學生認知水平較低、生活經(jīng)驗有限、語言表達能力不強等，其中最關(guān)鍵的是教學目標與學生實際情況脫節(jié)。在不合理的教學目標的指導下，教學內(nèi)容、教學方法都不適合學生，自然很難讓學生在作文訓練中獲得進步。然而，合理運用層遞式教學法，則能對教學目標進行分解，進而根據(jù)學生的身心特征、作文基礎(chǔ)、學習接受能力等，調(diào)整相應(yīng)的教學目標以及進度，以讓學生容易理解、接受的方式有效降低教學難度。

（3）協(xié)調(diào)寫作素材積累與寫作方法掌握。中學生在寫作時往往面臨不知道如何下筆的窘境。一方面，學生素材積累有限，很可能因為特定的主題要求出現(xiàn)缺少素材的情況；另一方面，學生寫作水平較低，對各種作文結(jié)構(gòu)、寫作方法與技巧的掌握有限。傳統(tǒng)的教學模式較為死板和單一，素材的積累與寫作方法技巧的發(fā)展存在脫節(jié)的情況，這不利于學生寫作能力的提高。但是，運用層遞式教學法，則能將素材積累與寫作技巧作為學生寫作能力螺旋式提升的兩大“杠桿”，促使學生基于素材積累進行寫作方法探究，在研究寫作方法的過程中深化對素材的積累和把握。

（4）強化個性化教學。新課改的實施，意味著中學語文教學需要強化個性化教學，在最能體現(xiàn)個性的寫作教學中更要如此。傳統(tǒng)的作文教學模式并不能為學生的個性化發(fā)展提供有力支持，在作文教學中合理運用層遞式教學法，教師則能依托該教學方法的特性與優(yōu)勢，堅持貫徹“以生為本”理念，始終根據(jù)學生的實際情況調(diào)整與優(yōu)化教學目標、內(nèi)容、方法等，并能協(xié)調(diào)寫作能力發(fā)展與寫作風格形成之間的關(guān)系，讓學生在螺旋式的寫作訓練體驗中逐步提升寫作能力并形成個性化風格。

二、運用層遞式教學法優(yōu)化中學作文教學的策略

1.遵循基本原則

中學作文教學中層遞式教學法的運用應(yīng)當遵循相應(yīng)的基本原則。其一，尊重學生的原則。層遞式教學法本身是建立在學生的基礎(chǔ)之上，在實踐中必須高度尊重學生，真正做到根據(jù)學生的實際情況進行教學和管理。其二，堅持思維培養(yǎng)為主的原則。良好的思維是學生提高寫作能力的基礎(chǔ)，在層遞式教學過程中，應(yīng)當盡量采取措施引導學生逐步提高思維水平。其三，重視寫作能力培養(yǎng)的原則。不僅要對學生的寫作習慣進行培養(yǎng)，還要落實相應(yīng)的寫作方法與技巧傳授，讓學生在層遞式教學中逐步提升寫作能力，這是優(yōu)化寫作教學的關(guān)鍵所在。

2.以仿寫強化素材積累與方法掌握

仿寫歷來是中學作文教學的重要方法。中學生的作文基礎(chǔ)相對薄弱，仿寫能夠順利完成寫作任務(wù)，并在長期、反復(fù)的訓練中逐步掌握寫作方法，總結(jié)寫作技巧，積累大量素材，為寫作能力的有效提升提供助力。而在運用層遞式教學法的時候，教師要以仿寫串聯(lián)素材積累與方法傳授，引導學生通過仿寫實現(xiàn)素材積累量以及方法掌握程度的螺旋式、互促式提升。教師在指導學生仿寫時，合理挑選應(yīng)當仿寫材料。一方面，考慮學生的素材積累需要，優(yōu)選故事性強、情感真摯、語言優(yōu)美的材料；另一方面，考慮學生對寫作方法和技巧的掌握需要，優(yōu)選包含寫作結(jié)構(gòu)、修辭手法的材料。例如在教學“熱愛生活”這一寫作主題時，教師從本單元所學的課文出發(fā)，準備相應(yīng)的仿寫材料——朱自清的散文《綠》。這篇散文與課文類似，都是寫景的，適合學生借鑒和仿寫。學生結(jié)合課文，先閱讀《綠》，了解其內(nèi)容，研究文章結(jié)構(gòu)、詞匯運用、文段語言、修辭手法、動態(tài)美、繪畫美和音樂美等，并基于此感受朱自清對梅雨潭的喜愛之情。之后教師再指導學生仿寫，在仿寫的過程中積累相應(yīng)的素材，并掌握首尾呼應(yīng)、擬人、比喻等寫作方法的應(yīng)用要點，實現(xiàn)寫作能力的切實提升。

3.著重培養(yǎng)思維能力

思想決定行動。學生只有具備良好的思維能力，才能弄清楚自己“寫什么，怎么寫”，進而寫出優(yōu)秀的作文。在運用層遞式教學法進行作文教學的過程中，教師應(yīng)當重視對學生核心素養(yǎng)的培育，特別是思維能力，讓學生能夠在良好思維的導向下有效進行寫作訓練，逐步提升作文水平。當然，思維能力的培育也應(yīng)當按照層級遞進的原則，逐步深入地引導學生發(fā)展思維能力。通常而言，教師應(yīng)當引導學生在寫作中逐步學會換位思考、融入生活以及親近讀者。例如，在教學《秋天的懷念》這篇課文時，教師指導學生從時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果等信息要素層面對課文進行分析；然后，引導學生從讀者角度對課文中的相關(guān)信息進行研究；最后，從融入生活出發(fā)，引導學生結(jié)合史鐵生的生平事跡、文章的寫作背景，研究課文是否融入了史鐵生的生活經(jīng)歷和細節(jié)。教師再指導學生進行寫作訓練，記敘自己記憶深刻的一件事，并從剛才分析課文的三大思維層面進行寫作。這樣，學生在寫作訓練中能夠?qū)崿F(xiàn)思維能力的發(fā)展。

4.重視教學評價作用

教學評價在作文層遞式教學中發(fā)揮著重要作用。教師科學地對作文教學情況進行評價，能夠準確掌握學生寫作的情況，從而判斷相應(yīng)的階段性目標是否順利完成，進而采取措施幫助學生鞏固基礎(chǔ)、改正不足，并在階段性目標完成后合理設(shè)置下一階段的目標，逐步推動教學層級的提升。在實際教學過程中，教師需要盡量采取各種方法保障教學評價的真實性、準確性，并充分利用評價結(jié)果來優(yōu)化教學，確保評價作用的充分發(fā)揮。例如，在教學《紫藤蘿瀑布》這篇課文時，教師指導學生感受課文的內(nèi)容與思想情感，分析課文的寫作方法和技巧，再鼓勵學生以他們喜歡的一種植物為對象進行寫作訓練。隨后，教師根據(jù)學生們的習作，著重評價學生的語言基礎(chǔ)以及寫作方法的運用情況，并鼓勵學生交換閱讀相互評價。根據(jù)評價結(jié)果，教師再對學生存在的問題進行詳細分析與指導，以明確而具有建設(shè)性的意見幫助學生改進，并對后續(xù)教學目標進行適當調(diào)整。

5.鼓勵學生大膽探索寫作個性與風格

在強調(diào)個性化教學的大背景下，教師在作文教學中應(yīng)當鼓勵學生大膽探索自己的寫作個性與風格，并通過層遞式教學法支持學生的個性化發(fā)展。在層遞式教學中，教師可以對學生進行合理分層，并根據(jù)分層情況設(shè)置不同的階段性教學目標，進而通過不同的內(nèi)容、不同的方式實現(xiàn)個性化教學目標，并在階段性目標完成后再次進行分層。例如，教學《回憶我的母親》這篇課文時，教師在指導學生進行寫作訓練前，需根據(jù)學生的特點，將學生分為多個層次。針對層次較低的學生著重引導他們從引聯(lián)式、轉(zhuǎn)情式、議證式、尋訪式、紀傳式等方面進行基礎(chǔ)訓練；針對層次較高的學生，則指導他們在寫作過程中采取適合自身風格的方式寫作，實現(xiàn)個性化寫作風格的進一步發(fā)展。

6.回歸現(xiàn)實生活，感受人文氣息

運用層遞式教學法進行作文教學時理性分析至關(guān)重要。學生無從下筆、無話可說，或是寫出的作文缺少生活體驗和人文氣息，是一線教師面臨和急需解決的問題，也是開展理性分析教學這一步的重點。明確這一點后，首先就要從學生為主體，從課本出發(fā)，通過教學反思和對教材的剖析，教師會發(fā)現(xiàn)，學生寫作的素材都是來自課本或是課外閱讀，意味著他們的素材儲備相對有限，所以寫作時大部分學生的思路和內(nèi)容較為相似。另外，涉及生活方面的內(nèi)容，都是主觀意識和認識，缺少對生活的感悟和體驗，導致作文內(nèi)容缺少人文氣息。為此，教師還要強化學生的生活體驗，縮短作文教學與生活的距離，回歸生活。這就要求教師要幫助學生脫離教材的束縛，走入生活。比如，教師可以組織學生參觀博物館、文化古跡，讓學生去接觸和了解當?shù)氐臍v史和人文故事；讓學生觀看一下具有地方色彩的電視或紀錄片，走進大自然，從個人視角觀察所見事物。如此，才能讓學生在生活中找到人文氣息，并將其融入寫作之中，通過分析和切身感受，寫出富有濃郁人文性作文作品。

綜上可知，層遞式教學法的運用給作文教學帶來了新的活力，能夠推動教學過程真正做到“以生為本”，構(gòu)建有效且適應(yīng)學生接受能力的高質(zhì)量教學模式。教師在運用層遞式教學法優(yōu)化寫作教學時，應(yīng)當始終關(guān)注學生的成長情況，合理分解教學目標并采取一系列科學、有效的措施，引導學生在螺旋式的學習體驗中逐步提升寫作能力。