鄉(xiāng)村地理教師素養(yǎng)需求導(dǎo)向下定向師范生素養(yǎng)評價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建

馬小雪,仇 薇,陸春鋒

(1.江蘇第二師范學(xué)院地理科學(xué)學(xué)院,江蘇南京,210023;2.蘇州工業(yè)園區(qū)星灣學(xué)校,江蘇蘇州,215127)

一、引言

鄉(xiāng)村振興,關(guān)鍵在人,核心在教育。定向招生、定向培養(yǎng)、定向就業(yè)的鄉(xiāng)村定向師范生被賦予提高鄉(xiāng)村教育質(zhì)量的偉大使命,優(yōu)秀定向師范生的培養(yǎng)是建好、建強(qiáng)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍的重要途徑與保障。對中學(xué)教師的需求不再局限于數(shù)量的滿足,師資質(zhì)量成為需要滿足的關(guān)鍵要素。教師專業(yè)化對提高鄉(xiāng)村教育質(zhì)量尤為重要,專業(yè)教師匱乏是鄉(xiāng)村教師配置問題的體現(xiàn)。[1]高等師范院校是培養(yǎng)中學(xué)高質(zhì)量專業(yè)教師的基地,其培養(yǎng)的地理師范生是中學(xué)地理教師的主體。然而,在地理專業(yè)知識及教學(xué)技能上,高校培養(yǎng)的地理師范生與中學(xué)地理教學(xué)人才需求存在一定偏差?；诖?本文針對鄉(xiāng)村中學(xué)地理教師的教學(xué)素質(zhì)與教學(xué)能力需求,構(gòu)建合理、全面的定向師范生素養(yǎng)培養(yǎng)指標(biāo)體系,并在此基礎(chǔ)上分析高校定向師范生培養(yǎng)與鄉(xiāng)村中學(xué)地理教師素能需求銜接的現(xiàn)狀與問題,為定向師范生的素質(zhì)培養(yǎng)提供方向。

二、存在問題

(一)缺少通用性,多主觀性

國內(nèi)已構(gòu)建的地理教師素養(yǎng)需求體系形式多樣。因?yàn)閷χ袑W(xué)地理教師素養(yǎng)需求存在不同認(rèn)識,所以大多體系主觀性較強(qiáng),缺少通用性,具體體現(xiàn)在地理教師素養(yǎng)的一般構(gòu)成與專業(yè)構(gòu)成兩方面。其中,一般構(gòu)成側(cè)重于教師職業(yè)教育,專業(yè)構(gòu)成則強(qiáng)調(diào)地理教師的專業(yè)能力和技能訓(xùn)練。例如,葉瀾將教師素養(yǎng)結(jié)構(gòu)劃分為教育理念、知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)三部分。[2]顧明遠(yuǎn)從學(xué)科知識與技能、教育學(xué)知識與技能和職業(yè)道德及持續(xù)學(xué)習(xí)等方面對教師素質(zhì)的結(jié)構(gòu)進(jìn)行闡述。[3]華玲玉將職前地理教師專業(yè)能力構(gòu)成分為教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、教學(xué)評價(jià)能力等方面。[4]張繼武認(rèn)為地理科學(xué)素養(yǎng)、地理人文素養(yǎng)和地理技術(shù)素養(yǎng)是素養(yǎng)結(jié)構(gòu)的重要組成。[5]吳琳琳則認(rèn)為地理教師專業(yè)素養(yǎng)包括教育觀念、知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、專業(yè)態(tài)度與精神四個(gè)部分。[6]學(xué)者們對中學(xué)地理教師素養(yǎng)的解讀未形成統(tǒng)一認(rèn)識,也缺乏科學(xué)合理的指標(biāo)體系。

(二)未能從鄉(xiāng)村中學(xué)人才需求出發(fā)

國內(nèi)已有的研究聚焦于滿足地理的教學(xué)需求,主要包括人才培養(yǎng)模式和課程體系建設(shè)兩方面。其中,人才培養(yǎng)模式的討論各有側(cè)重。例如,蔡靖方等人從社會對新時(shí)期人才需求角度提出地理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化建議。[7]楊月燕從高校地理科學(xué)(師范)專業(yè)人才培養(yǎng)對高中地理教師需求的適應(yīng)性角度提出人才培養(yǎng)的優(yōu)化建議。[8]課程體系方面的研究則多為調(diào)查性總結(jié)和邏輯歸納。例如,姜曉翠[9]和張勇等人[10]從中學(xué)新課改視角出發(fā)、張廣花等人基于中學(xué)一線地理教師展開實(shí)際調(diào)查[11]、張立肖則通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行邏輯歸納演繹,分析高校地理科學(xué)專業(yè)課程設(shè)置與中學(xué)地理教學(xué)的銜接性,并對高校提出構(gòu)建課程體系的建議[12]。綜合來看,上述研究對象多以非定向師范生為主,較少關(guān)注定向師范生,并且忽略了鄉(xiāng)土情懷和鄉(xiāng)土課程設(shè)置對鄉(xiāng)村定向生從事鄉(xiāng)村教育的重要性。

三、指標(biāo)要素與結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

(一)框架思路

首先,依據(jù)《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》等政策文件初步構(gòu)建定向師范生的素養(yǎng)培養(yǎng)指標(biāo)。其次,對國內(nèi)外鄉(xiāng)村中學(xué)教師素養(yǎng)需求、定向或非定向師范生培養(yǎng)等相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行梳理,借鑒上述文獻(xiàn)修訂構(gòu)建的指標(biāo)體系。最后,對鄉(xiāng)村地理中學(xué)教師開展訪談,根據(jù)訪談結(jié)果整理、歸納前期構(gòu)建的評價(jià)指標(biāo)。通過反復(fù)修訂,最終得到基于鄉(xiāng)村地理教師需求的定向師范生素養(yǎng)培養(yǎng)指標(biāo)體系的框架。

框架圍繞教師一般性素養(yǎng)、地理專業(yè)素養(yǎng)、鄉(xiāng)村教師特有的鄉(xiāng)情素養(yǎng)(簡稱鄉(xiāng)情素養(yǎng))3個(gè)維度展開。教師一般性素養(yǎng)是中學(xué)教師應(yīng)具備的基本能力與素質(zhì),無論何種學(xué)科都需要滿足的教育教學(xué)要求,是中學(xué)地理教師素養(yǎng)需求體系的基礎(chǔ)性素養(yǎng)。地理專業(yè)素養(yǎng)是在教師一般性素養(yǎng)的基礎(chǔ)上對地理教師提出的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)要求,是衡量地理教師具備地理專業(yè)教學(xué)知識與教學(xué)能力的標(biāo)準(zhǔn)。鄉(xiāng)情素養(yǎng)則是鄉(xiāng)村中學(xué)地理教師在時(shí)代發(fā)展下需要具備的情感需求,是對前兩者的補(bǔ)充。具體如表1所示。

表1 中學(xué)地理教師素養(yǎng)需求指標(biāo)體系框架

(二)教師一般性素養(yǎng)要素解構(gòu)

教師一般性素養(yǎng)由專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力三個(gè)領(lǐng)域構(gòu)成。其中,專業(yè)理念與師德既要符合中學(xué)教師師德為先、學(xué)生為本的基本理念,也要與習(xí)近平對“四有好老師”的要求一致。專業(yè)知識用于檢驗(yàn)定向師范生在職前培養(yǎng)過程中習(xí)得的教育學(xué)知識、心理學(xué)知識和文化涵養(yǎng)等內(nèi)容。專業(yè)能力可以檢驗(yàn)定向師范生在職后教學(xué)中對學(xué)生、班級、個(gè)人的管控能力是否合格,其指標(biāo)遵循中學(xué)教師標(biāo)準(zhǔn)中以能力為重的基本理念。

(三)地理專業(yè)性素養(yǎng)要素解構(gòu)

地理專業(yè)性素養(yǎng)由地理知識和地理教學(xué)能力兩個(gè)領(lǐng)域組成。其中,地理知識是中學(xué)地理教師必須具備的基礎(chǔ)知識。地理知識中的綜合地理知識與部門地理知識是檢驗(yàn)定向師范生學(xué)科知識扎實(shí)程度的指標(biāo)。地理課程標(biāo)準(zhǔn)和地理教材是檢驗(yàn)定向師范生對課程內(nèi)容、課程體系、學(xué)科特點(diǎn)等內(nèi)容掌握程度的指標(biāo)。這要求定向師范生要深入了解國家地理教育的目標(biāo)、方向與基礎(chǔ)內(nèi)容,為教學(xué)做好準(zhǔn)備。前沿地理教研相關(guān)知識則要求定向師范生具備學(xué)習(xí)創(chuàng)新、教育科研、學(xué)術(shù)研究等能力,做到教研相長。

地理教學(xué)能力中的地理教學(xué)設(shè)計(jì)、地理教學(xué)實(shí)施、地理教育教學(xué)評價(jià)是檢驗(yàn)師范生授課能力的要素指標(biāo),該能力要求師范生能夠掌握并靈活運(yùn)用地理教學(xué)技能。地理思維與地理技能是達(dá)成上述教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵,是檢驗(yàn)教師將地理知識輸入轉(zhuǎn)化為地理知識輸出能力的標(biāo)準(zhǔn)。前者蘊(yùn)含了人地協(xié)調(diào)、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知的學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵,要求師范生能夠分析并重構(gòu)地理教學(xué)內(nèi)容。后者蘊(yùn)含了地理實(shí)踐力的學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵,是判斷師范生具備讀圖繪圖、使用現(xiàn)代地理信息軟件工具、模擬實(shí)驗(yàn)、地理教研、研學(xué)設(shè)計(jì)等多項(xiàng)教學(xué)技能的重要指標(biāo)。地理思政體現(xiàn)“四個(gè)引路人”中做學(xué)生奉獻(xiàn)祖國的引路人的要求,是對師范生教學(xué)能力的進(jìn)階考察。

(四)鄉(xiāng)情素養(yǎng)要素解構(gòu)

鄉(xiāng)村教師不僅要教得好,還得留得住。鄉(xiāng)土情懷的多寡影響了定向師范生鄉(xiāng)村留教的持久性。鄉(xiāng)情素養(yǎng)由鄉(xiāng)土教育認(rèn)知和鄉(xiāng)土教育情懷組成。其中,鄉(xiāng)土教育認(rèn)知中的鄉(xiāng)土地理知識是檢驗(yàn)定向師范生對鄉(xiāng)村的自然、經(jīng)濟(jì)、社會和文化等方面的了解程度,屬地學(xué)校認(rèn)知用于檢驗(yàn)定向師范生對鄉(xiāng)村中學(xué)的認(rèn)可程度和融入程度。鄉(xiāng)土教育情懷中的鄉(xiāng)土教育熱忱是定向師范生留任鄉(xiāng)村教學(xué)的內(nèi)生動(dòng)力;鄉(xiāng)土文化自覺也稱鄉(xiāng)土意識,代表了教師對鄉(xiāng)村文化的理解與認(rèn)同[13],是鄉(xiāng)村定向師范生守護(hù)、傳承鄉(xiāng)村優(yōu)秀文化的基礎(chǔ)。

四、指標(biāo)體系的實(shí)踐應(yīng)用檢驗(yàn)

(一)評價(jià)對象與評價(jià)方法

向江蘇第二師范學(xué)院的定向師范生群體收集問卷100份,回收有效問卷100份。問卷各年級人數(shù)占比差距較小,無明顯年級群體指向。

使用SPSS對定向師范生自評問卷進(jìn)行整體性分析。首先,采用李克特五點(diǎn)評分,分?jǐn)?shù)表示定向師范生認(rèn)為自身現(xiàn)狀與各指標(biāo)的符合程度。評分越高,認(rèn)為自身現(xiàn)狀與指標(biāo)越符合。然后,計(jì)算地理定向師范生素養(yǎng)自評指標(biāo)的平均值與標(biāo)準(zhǔn)差。平均值反映了各素養(yǎng)自測指標(biāo)的綜合體得分情況,標(biāo)準(zhǔn)差反映了各素養(yǎng)自測指標(biāo)評分的內(nèi)部差異大小。最后,在各指標(biāo)平均值的基礎(chǔ)上,對其進(jìn)行再次整合,得出由不同指標(biāo)組成的各領(lǐng)域和維度的平均值,用以不同領(lǐng)域和維度間的比較。

(二)評價(jià)結(jié)果與討論

25個(gè)素養(yǎng)指標(biāo)的平均值顯示各指標(biāo)平均值在3.88—4.23間波動(dòng),最高得分與最低得分的平均值相差0.35,具體如圖2所示。標(biāo)準(zhǔn)差柱狀圖顯示各指標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)差在0.70—1.04間浮動(dòng),說明各指標(biāo)內(nèi)部的自測程度具有一定差異,具體如圖3所示。

圖2 平均值

圖3 標(biāo)準(zhǔn)差

從教師一般性素養(yǎng)維度來看(指標(biāo)1—10),專業(yè)理念與師德領(lǐng)域平均值得分最高,然后依次為專業(yè)知識領(lǐng)域、專業(yè)能力領(lǐng)域。具體來說,專業(yè)理念與師德領(lǐng)域中的指標(biāo)1(職業(yè)理解與認(rèn)識)的平均值最高,標(biāo)準(zhǔn)差最低,說明被調(diào)查者評分的內(nèi)部差異性較小,表明地理定向范生在職業(yè)理解與認(rèn)知的水平與中學(xué)地理教師素養(yǎng)需求銜接較好。而專業(yè)知識領(lǐng)域中的指標(biāo)6(通識性知識)和專業(yè)能力領(lǐng)域中的指標(biāo)10(通用技能)平均值較低,標(biāo)準(zhǔn)差較高,表明地理定向范生的通識性知識和通用技能的水平與中學(xué)地理教師素養(yǎng)需求銜接較差。通識性知識主要涉及藝術(shù)鑒賞與表現(xiàn)、文化修養(yǎng)等內(nèi)容,通用技能主要涉及板書設(shè)計(jì)、勞動(dòng)技能等內(nèi)容,說明在日常學(xué)習(xí)中應(yīng)注意提高地理定向師范生的文化藝術(shù)熏陶和板書設(shè)計(jì)等能力。

從地理專業(yè)性素養(yǎng)維度來看(指標(biāo)11—21),地理知識領(lǐng)域平均值最高,說明地理定向師范生對自身地理知識的掌握程度較為滿意。其中,指標(biāo)11(綜合地理知識)和指標(biāo)17(地理教學(xué)實(shí)施)平均值較高,標(biāo)準(zhǔn)差最低,表明被調(diào)查者評分的內(nèi)部差異性小,說明地理定向師范生的地理知識和地理教學(xué)實(shí)施素養(yǎng)水平與中學(xué)地理教師素養(yǎng)需求銜接較好。但是指標(biāo)15(前沿地理教研相關(guān)知識)、指標(biāo)16(地理教學(xué)設(shè)計(jì))和指標(biāo)18(地理教育教學(xué)評價(jià))平均值較低,標(biāo)準(zhǔn)差較高,說明在這部分內(nèi)容中,定向師范生總體掌握較差,相關(guān)內(nèi)容應(yīng)是今后培養(yǎng)的重點(diǎn)。

從鄉(xiāng)情素養(yǎng)維度來看(指標(biāo)22—25),鄉(xiāng)土教育情懷領(lǐng)域中指標(biāo)25(鄉(xiāng)土文化自覺/鄉(xiāng)土意識)平均值較高,標(biāo)準(zhǔn)差較低,說明地理定向師范生普遍對鄉(xiāng)村文化的認(rèn)可度較高,對傳承鄉(xiāng)村優(yōu)秀文化、改造落后鄉(xiāng)村文化的意愿較為強(qiáng)烈。但指標(biāo)24(鄉(xiāng)土教育熱忱)低平均值、高標(biāo)準(zhǔn)差的結(jié)果在一定程度上表明了地理定向師范生對鄉(xiāng)村教育情懷的內(nèi)生動(dòng)力不足。

綜合看來,參與調(diào)查的地理定向師范生的自測結(jié)果顯示出,教師一般性素養(yǎng)平均值最高,其次為地理專業(yè)性素養(yǎng),鄉(xiāng)情素養(yǎng)平均值最低。這表明定向師范生的教師一般性素養(yǎng)與中學(xué)教師的素養(yǎng)需求銜接要好于地理專業(yè)性素養(yǎng)和鄉(xiāng)情素養(yǎng)。

五、結(jié)語

本文從鄉(xiāng)村中學(xué)地理教師基礎(chǔ)性素養(yǎng)需求、學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)需求與鄉(xiāng)村情懷素養(yǎng)需求出發(fā),構(gòu)建了包括教師一般性素養(yǎng)、地理專業(yè)性素養(yǎng)、鄉(xiāng)情素養(yǎng)3個(gè)維度下7個(gè)領(lǐng)域內(nèi)的25個(gè)鄉(xiāng)村中學(xué)地理教師素養(yǎng)指標(biāo)。

以上述指標(biāo)對定向師范生進(jìn)行測量發(fā)現(xiàn),整體來看不同維度與領(lǐng)域內(nèi)地理定向師范生培養(yǎng)與中學(xué)地理教師素養(yǎng)需求之間銜接較好,但內(nèi)部存在差異,主要表現(xiàn)為鄉(xiāng)情素養(yǎng)水平與素養(yǎng)需求銜接較弱。教師一般性素養(yǎng)方面,地理定向師范生的專業(yè)理念與師德領(lǐng)域的素養(yǎng)水平與中學(xué)地理教師素養(yǎng)需求銜接較好,通識性知識與通用技能領(lǐng)域的培養(yǎng)有待提升。地理專業(yè)性素養(yǎng)方面,需要加強(qiáng)前沿地理教研相關(guān)知識、地理教學(xué)設(shè)計(jì)、地理教育教學(xué)評價(jià)等方面的培養(yǎng)。鄉(xiāng)情素養(yǎng)方面,地理定向師范生對鄉(xiāng)村教育情懷的內(nèi)生動(dòng)力不足,需要培養(yǎng)其鄉(xiāng)土教育的熱忱。本研究構(gòu)建的定向師范生素養(yǎng)評價(jià)指標(biāo)體系能較好地顯示鄉(xiāng)村地理教師需求與定向師范生之間的聯(lián)系,可為其他學(xué)科評價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建提供一定借鑒。