追問明內(nèi)涵　具象說事理

楊紅兵

從2023年高考作文閱卷現(xiàn)場反饋的信息來看，考場作文有如下問題：或概念內(nèi)涵“打包”處理，理解膚淺，難以分解；或機械演繹材料的觀點，未能挖掘深層的道理；或套話、廢話連篇，說理找不到切入點。究其原因，不是高中生不懂辯證思考、化抽象為具象的說理技巧，不是不具備形象表述的語言能力，而是沒有真正掌握追問分析和具象說理的操作路徑，對命題中的核心概念分解不具體，素材的切口找得不準確，事理邏輯沒有厘清。下面結(jié)合2023年新高考Ⅰ卷作文題“好故事有力量”談談如何在追問中明內(nèi)涵，在具象中說事理。

一、緊扣一組核心概念，在追問中明內(nèi)涵

著名學者梁衡在《文章五訣》中說：“作者在闡述一種觀點、理念、概念時，如果只用理性語言，難免沉悶枯燥。這時借助形象來闡述則神采飛揚?！薄罢f理”本來是邏輯思維，借形說理就是將它轉(zhuǎn)換成形象思維。例如2023年新高考Ⅰ卷作文題所供材料“好的故事，可以幫我們更好地表達和溝通，可以觸動心靈、啟迪智慧；好的故事，可以改變一個人的命運，可以展現(xiàn)一個民族的形象……故事是有力量的”中，“好的故事”是該文題的寫作對象，“四個可以”“有力量”是話題展開的寫作切口。命題者以“好的故事”為話題引導考生對“好的故事”的聯(lián)想與思考，考生在構(gòu)思立意時，就要把“有力量”的核心內(nèi)容進行提取，并加以分解，通過聯(lián)想與思考追問自己幾個問題，然后逐一作答，落實其內(nèi)涵分析。

1.內(nèi)涵分解

內(nèi)涵的解讀是建立在個體的體驗、閱讀、比較、反觀、內(nèi)省之上的。比如對“好的故事”的理解，可以結(jié)合自身的閱讀與認知?！昂玫墓适隆币l(fā)情感共鳴、蘊藏道理，其流傳得益于故事的共情性和寓意的豐富性。內(nèi)涵分解可以從以下幾個方面著手：（1）核心概念辨析分解?！昂玫墓适隆辈坏韧聦?，為傳播某種價值觀也會對故事進行加工。講好故事，必須分清場合，看好對象，在認同價值觀的語境下你的故事才力量，否則，再動人的故事，其力量也甚微。（2）聯(lián)系比較分解。聯(lián)系比較中國故事與其他國家地區(qū)的故事，在聯(lián)系中求同，在比較中存異，以大家“喜聞樂見”的方式講好中國的故事。（3）價值反思分解?！昂玫墓适隆彪m說“有力量”，但這“力量”是有限的，并不能直接改變他人的生活，否則好的故事就不是故事，而是神力了。但我們可以從好的故事里獲得溫暖力量和行動動力。

2.多向追問

連續(xù)追問是寫作走向深刻的重要路徑，其注意點就是一定要牢牢抓住話題的核心對象多問幾個為什么，切不可游離主題、信馬由韁地亂問一氣。比如對2023年新高考Ⅰ卷作文題，我們可以這樣問：我對“好的故事”有怎樣的閱讀體驗？“好的故事”的“力量”有哪些？日常的生活和學習為何離不開“故事”？別人的故事究竟與我們自身有哪些深度關(guān)聯(lián)？故事中的“力量”邊界有多大？我們在教材或閱讀中有沒有接觸過這個論題？又是如何闡釋的？

當然，對這些問題，并非要全問全答。若是熟知的領(lǐng)域，可以重點作答，與論述議題關(guān)聯(lián)的內(nèi)容可以詳細作答；若是不清楚的問題，可以借助他人的言論作答。

二、選擇一個合適的切入點，在具象中說事理

選擇一個合適的切入點，用具象的素材解說抽象之理，加上獨特的構(gòu)思、生動的表達，具體、深入地詮釋核心概念的內(nèi)涵與價值。

1.選擇切入點

選好切入點意味著成功了一半。作文的切入點很多，但并非所有切口都可以寫。一般來說，切入點的選擇既要符合考生的認知，有話可說，且能說出個性之語，又要符合命題的指向與要求，切中肯綮，直達命題的核心。比如2023年新高考Ⅰ卷優(yōu)秀作文《伴我一生的紅樓故事》：

初讀《紅樓夢》時，我尚是一名高中生。那時最讓我感動的人物是林黛玉。我總感覺自己和林黛玉同病相憐，她笑我也笑，她哭我也哭?？拗拗瘽u漸淡了，心漸漸明了?！?/p>

再讀《紅樓夢》時，最吸引我的人物是薛寶釵。寶釵為人處世的八面玲瓏、接人待物的大方得體，善解人意、遇事冷靜，讓我學到了很多生活的智慧?！?/p>

三讀《紅樓夢》時，我已經(jīng)步入職場多年。這時最吸引我的人是王熙鳳，她的精明能干，她的雷厲風行，她的隨機應變，是職場中多么需要的??！……

現(xiàn)在重讀《紅樓夢》，最吸引我的已是賈母。賈府的衰落，賈府的后繼無人，賈母是不是也有責任呢？賈母對后代的教育是不是也需要反思呢？其實，教育不應該只有溫馨的呵護，還應該有嚴格的要求?！?/p>

不同年齡、不同心境，即使讀同一個故事，感悟和收獲也不盡相同。好的故事，好的作品，常常能啟發(fā)和影響人的一生。

作文以《紅樓夢》不同人物形象的故事為話題切入點，寫第幾次讀故事時，“我”是在怎樣的情境之下，處于某種心境的“我”對故事中某人某事有怎樣的評價和反思。

2.化理為象

這里的“象”可以具體到某人、某物、某事、某句話。在不少考生看來，形象與抽象是一組對立的反義詞，難以交融、統(tǒng)一。事實上，抽象并不排斥形象，在說理上二者恰恰可以融為一體?？忌鷮懽鲿r，在導入觀點、概念、理念后，可以運用具象的語言、素材闡述事理，最后以理性分析收束，從而讓說理顯文采、增生機、有色彩。比如2023年新高考Ⅰ卷優(yōu)秀作文《好故事展現(xiàn)生命的堅韌》：

好的故事是時代的鏡子，是歷史的影子。一個好的故事如果置于時代的背景下，以歷史為舞臺，會具有更強大的震撼人心的力量。史鐵生曾問：人為什么活著？因為人們想活。這也是余華的《活著》的核心。這部小說講述了徐福貴從一個浪蕩紈绔的公子哥到一個只剩一頭老牛相伴的老人，身邊的親人一一死去，不可預知的命運的不幸接踵而至，或疾病，或事故，或難產(chǎn)，可他依然沒有放棄生的希望，用“活著”告訴人們：喜怒哀樂才是生活的味道。面對苦難，人其實具有強大的生命承受力。老人用生命的韌性詮釋了活著的力量。世間沒有比“活著”更美好的，也沒有比“活著”更困難的。這是一部生命哲學的啟示錄，深深震撼著每一個讀者的靈魂。

考生聯(lián)想到史鐵生關(guān)于活著意義的一句話，引出余華《活著》的故事，再以徐福貴的人生故事為例，展現(xiàn)了他在不同時代里的人生故事，面對親人一一離世，他以頑強的生命意志支撐自己繼續(xù)好好地活下去，讓讀者感受到生命的莊嚴儀式，告訴人們生命最堅韌的承受閾值。

3.借事說理

這里的“事”是相對于無形的道理而言，它可以是一組生活中常見的事件或物象，可以是社會上大家熟知的事件或現(xiàn)象，也可以是古今中外的故事，其語言常為概述。而“理”往往藏在“事”之中，寓理于事，易于讓人接受。比如2023年新高考Ⅰ卷優(yōu)秀作文《凡人故事也有偉大力量》：

名人的故事固然有感染力和號召力，有很好的示范作用，但更多的人還是活在平凡的歲月里，活在普普通通的煙火人間。所以說，凡人故事更接地氣，更有煙火氣。今年高考，環(huán)衛(wèi)工母親在考場門口與兒子相擁而泣的視頻感動無數(shù)人。母親沒有身著華美的旗袍，而是一身儉樸的環(huán)衛(wèi)工作服，母親沒有手捧鮮花相迎，而是給兒子遞上一瓶礦泉水，然而母子相擁的激動、溫暖卻是人世間最美的，是人間純粹樸實的愛的表達。事后不少網(wǎng)友紛紛表示要資助這個家庭，但母親婉拒了大家的善意。他們希望用踏踏實實的努力書寫自己平凡的故事，用自己的辛勤和汗水努力地改變自己的生活和命運。所以說，平凡的故事一樣有偉大的力量，平凡的故事一樣光彩照人。

作文聯(lián)系熱點，從普通的環(huán)衛(wèi)工陪考的故事切入，沒有華麗時尚的服飾，沒有芳香怡人的鮮花，有的是一份母子相擁的溫暖、一份熱淚盈眶的祝愿，這個自強而美好的場景詮釋了一家人相親相愛、自強不息的美好。