任務(wù)型教學(xué)法在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

陳香

【摘要】《普通高中英語新課程標準》指出課程教學(xué)內(nèi)容要貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生主動參與教學(xué)，在“活動中學(xué)”。閱讀在目前高中英語教學(xué)中地位舉足輕重，任務(wù)型教學(xué)法注重學(xué)生實際運用語言能力的培養(yǎng)，對目前的高中英語閱讀教學(xué)有較強的實踐指導(dǎo)價值。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué) 高中英語閱讀教學(xué) 應(yīng)用

一、引言

閱讀作為高中英語教學(xué)的靈魂，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，在教學(xué)中過多關(guān)注閱讀中的語法知識和詞匯內(nèi)容，教師只求學(xué)生選出閱讀的正確答案。教師對閱讀材料選擇隨意，缺乏對學(xué)生閱讀興趣的激勵和技巧的指導(dǎo)。長期以往，學(xué)生對英語閱讀信心不足，閱讀能力難以提升。

二、任務(wù)型教學(xué)法的相關(guān)理論

1.任務(wù)型教學(xué)法的內(nèi)涵。任務(wù)型教學(xué)法是以任務(wù)為核心，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中培養(yǎng)和發(fā)展自我語言運用能力。在教學(xué)中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，深入了解語言知識，進行語言知識學(xué)習(xí)和技能培養(yǎng)，從而提升其語言綜合運用能力。

2.任務(wù)型教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

（1）建構(gòu)主義理論。 建構(gòu)主義認為學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者將知識在具體情境中再創(chuàng)造，學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗背景進行命題的理解、知識的建構(gòu)。任務(wù)型教學(xué)法中，學(xué)習(xí)者在與現(xiàn)實背景相類似的真實環(huán)境中學(xué)習(xí)，教師的學(xué)法指導(dǎo)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和探索精神。同時，任務(wù)型教學(xué)法主張學(xué)生在學(xué)習(xí)時進行小組活動和合作，豐富和全面理解個人見解，重新建構(gòu)自己已有知識。

（2）認知發(fā)展理論。皮亞杰的認知發(fā)展理論認為學(xué)習(xí)不是學(xué)習(xí)者接受某一刺激時，知識如何做出相應(yīng)反映，而是學(xué)習(xí)者在頭腦中如何重建認知圖式。任務(wù)型教學(xué)法中學(xué)生主動學(xué)習(xí)，通過反思、糾正在學(xué)習(xí)過程中所犯的錯誤，進行自身認知結(jié)構(gòu)的調(diào)整、修改和重塑。

（3）語言習(xí)得理論?？死暾J為，學(xué)習(xí)者在接受語言輸入時，所輸入語言必須比學(xué)習(xí)者已有語言水平略高且有足夠的理解性，才能產(chǎn)生習(xí)得。Long（Long，1985）提出語言習(xí)得必須在“對話性互動”后才能獲得。任務(wù)型教學(xué)法讓學(xué)生通過師生互動、生生互動，理解、吸收所輸入的語言信息，獲得習(xí)得。

三、任務(wù)型教學(xué)法的實施原則

1.在做中學(xué)原則。教師布置的任務(wù)常帶有特定目的，學(xué)生需對任務(wù)自我研究、理解，才能獲取新知識，不再從教師單一的講解中獲取。通過自己的“做”來激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，品嘗學(xué)習(xí)成功的喜悅。

2.語言情景真實性原則。教師在任務(wù)設(shè)計時，語言材料來源于日常生活，且設(shè)計內(nèi)容符合生活實際。這樣學(xué)生更容易接受教師的語言輸入。

3.任務(wù)階梯性原則。鑒于學(xué)生所處的學(xué)習(xí)層次不同，教師在進行任務(wù)設(shè)計時須循序漸進，由易及難，任務(wù)前后呼應(yīng)。教師先對學(xué)生進行語言材料輸入，學(xué)生對輸入材料進行加工和知識的重新建構(gòu)后，再進行語言材料的輸出。

4.形式、功能兼顧性原則。任務(wù)型教學(xué)法關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的效果和功能。學(xué)生對語言的學(xué)習(xí)既要考慮到形式也要兼顧到功能，只有在教學(xué)中兼顧兩者，才能讓學(xué)生學(xué)習(xí)更主動、學(xué)習(xí)效果更佳。

四、任務(wù)型教學(xué)法在高中英語閱讀中的具體應(yīng)用

基于任務(wù)型教學(xué)法，閱讀可分為閱讀的任務(wù)前階段、閱讀的任務(wù)中階段和閱讀的任務(wù)后階段。本文以牛津高中英語M2U2 Reading An adventure in Africa為例，探討在高中英語閱讀教學(xué)中如何具體應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)。

1.閱讀的任務(wù)前階段。這一階段主要是向?qū)W生補充背景知識，激發(fā)閱讀興趣。在An adventure in Africa中，教師綜合本單元Welcome to the unit 和Word Power相關(guān)內(nèi)容，在向?qū)W生展示世界各地的探險活動和旅游后，就“adventure”讓學(xué)生進行討論和brainstorming，使其對探險活動、旅行以及所需設(shè)備有初步了解，讓學(xué)生獲得了閱讀的背景知識。

2.閱讀的任務(wù)中階段。閱讀的任務(wù)中階段主要培養(yǎng)學(xué)生捕獲信息的能力和對信息進行總結(jié)、判斷的能力。本課中，學(xué)生先通過快速略讀，抓住文中非洲地名以及在這些地方的一系列活動名稱的信息，為下一步閱讀做鋪墊。其次，學(xué)生進行True or False問題判斷、概括main idea和了解本課Reading Strategy，理解文章的整體框架。然后，在Careful Reading中捕獲detailed information，并完成的相應(yīng)閱讀任務(wù)。此環(huán)節(jié)中，教師設(shè)計的任務(wù)活動多樣，積極調(diào)動學(xué)生閱讀的思維。最后，再次進行Fast Reading，包括Task-based Reading 和Discussion兩部分。其中Task-based Reading 與高考題型接軌，小組Discussion則把讀與說有機結(jié)合起來，也體現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的精神。

3.閱讀的任務(wù)后階段。閱讀的任務(wù)后階段是讓學(xué)生反思在執(zhí)行任務(wù)過程中所遇到的各種問題以及對任務(wù)完成的順利情況的總結(jié)等，使其認識到閱讀策略。在An adventure in Africa中，教師通過Homework中的E-mail your friend about an adventure in China和Write a letter about your travelling schedule about an adventure in China的兩項活動，讓學(xué)生以書面的形式對閱讀材料作完美的報告，更是將寫與閱讀課中的讀有機結(jié)合，以讀促寫，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合運用語言的能力。