基于財稅智能化背景下“崗課賽證”融通的探索

徐小娟，楊鴻艷

（安徽警官職業(yè)學院，安徽 合肥 230031）

一、崗課賽證融通背景

2019 年按照“職教20 條”要求，教育部會同國家發(fā)展改革委、財政部、市場監(jiān)管總局制定了《關于在院校實施“學歷證書+若干技能等級證書”制度試點方案》，正式啟動1+X 證書試點工作。1+X 證書制度相較于會計職稱證書來說，更注重搭建真實的財稅工作場景，要求學生掌握會計實操技能，嘗試解決課程教學與實踐工作脫離的教學現狀，成為職業(yè)院校開展“崗課證融通”的契機。技能證書對于職業(yè)院校學生來說，極大改善了學生職業(yè)技能證書不足的現狀，彌補會計從業(yè)資格證書取消后專業(yè)證書斷層的局面。技能證書解決學生在會計工作中遇到的基礎性問題，而技能競賽則考量學生對于工作中疑難雜癥的解決能力，在會計專業(yè)改為大數據與會計專業(yè)后，更是對標了數字經濟的背景和大數據的浪潮。

基于1+X 證書制度的實施，各職業(yè)院校積極動員各專業(yè)完成課程教學與技能考證的融合，陸續(xù)實現了“課證融通”的課程教學體系，同時鼓勵各專業(yè)將技能培訓與課程學分掛鉤，開啟“學分銀行”，增強學習彈性，提升學習能動性。

在1+X 證書制度穩(wěn)步推進的同時，考證組織機構紛紛抓住新專業(yè)建設的契機，由1+X 考證項目衍生出各項技能競賽校賽省賽國賽，更新了三級大賽體系，進一步充實了“崗課賽證”綜合育人的基本內涵，如1+X 智能財稅立足財稅共享服務新業(yè)態(tài)，致力于形成學歷證書和技能賽項雙向驅動，除開展常態(tài)化1+X 考證計劃外，先后組織推進多次“智能財稅”賽項省賽國賽，并于2022 年成功舉辦首屆一帶一路暨金磚國家技能發(fā)展與技術創(chuàng)新大賽，與世界技能大賽對接，“以賽促教、以賽促學、以賽促建、以賽促改”已逐步成為校企合作的共同追求。

結合當前“業(yè)票財稅”一體化的行業(yè)背景，會計職業(yè)教育還需進一步更新教學理念，圍繞新經濟、新技術、新職業(yè)、新專業(yè)，聚焦財稅改革發(fā)展新方向，提升數字化財稅技術技能人才培養(yǎng)水平。為持續(xù)推進“崗課賽證”綜合育人，職業(yè)院校還需深化產教融合，聚焦崗位需求；優(yōu)化課程體系，加深資源融合；細化賽項規(guī)程，實施差異化教學；固化技能考證，形成常態(tài)化培訓。

二、高職院校實施崗課賽證困境分析

（一）課程設置脫節(jié)

以A 職業(yè)院校為例，在參考其他職業(yè)院校課程設置及專家論證的基礎上，大數據與會計專業(yè)課程體系一般包括公共基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)核心課、專業(yè)選修課、專項實踐課五個模塊。在現有的課程結構中，理論教學時數占比約35%，實踐教學時數占比約65%，但在實踐教學中還包括軍事訓練、勞動教育、認知見習等專業(yè)范圍之外的必修課時，專業(yè)實踐教學學時數占比并不高。雖然從整體課程結構來看，已滿足高職院校人才培養(yǎng)方案的框架性要求，但是對于崗課賽證融通體系來說，仍存在一些突出問題：第一，以2021 級人才培養(yǎng)方案為例，考慮到專業(yè)名稱的更新，在原有專業(yè)課的基礎上新增一門Python 基礎，旨在加強專業(yè)和大數據的契合，但在實際教學過程中，Python 和會計之間處于割裂狀態(tài)，學生并未能深入理解大數據與會計之間的聯系。同時以智能財稅賽項為例，其中涉及的大數據理論與實操知識，并未涉及Python 領域，對于技能比賽來說作用不顯著；第二，專業(yè)基礎課及專業(yè)核心課設置中理論課程占比近三分之二，這類課程主要注重學生在會計核算、稅務處理等方面的能力，與會計崗位實踐、1+X 考證、技能比賽無法鏈接，使得學生掌握過多過深的財稅知識，但無法應用到實踐中。往往理論課程步子邁得太快，但實操課程教學內容仍較為淺顯，理論課程和實踐課程無法同步教學難度；第三，由于1+X 考證制度的不斷推進，2021 級人才培養(yǎng)方案中已更新了兩門課證融通課程，將1+X 考證培訓與課程教學相融合，實現了課證融通。但由于專業(yè)整體課程進度的統籌考慮，其中一門考證目前只能和專業(yè)限選課融通，造成有一部分未選課學生無法參加課證融通課程。第四，由于大數據與會計專業(yè)仍處于初步建設階段，師資力量的限制，對于大數據智能、賽課融通這類實踐課程仍無法達到預期水平，離崗課賽證的融通要求相差甚遠。

（二）賽教融合難度大

推進“崗課賽證”深度融合，作為職業(yè)院校來說不能一蹴而就，應該從崗課融通到課證融通再到賽課融通穩(wěn)步推進，難度逐層升級。技能比賽作為選拔性競賽，對學生專業(yè)知識、實操技能甚至是心理素質都有極高要求，然而高職院校學生專業(yè)水平差異較大，由高中參加高考升學的學生財稅基礎為零，由中職院校參加分類招生進入的學生有一定的財稅理論及實操基礎，專業(yè)基礎的差異使得學生的學習規(guī)劃、職業(yè)規(guī)劃各異，絕大部分學生知識儲備達不到比賽要求，實操模塊上手慢，賽教融通缺乏內生動力，如何將競賽內容深入淺出地植入課程教學，對教師的教學能力和學生的專業(yè)潛能提出較高要求。

其次，賽教融通的課程本身可以作為學生技能比賽訓練的起點，但不能作為技能比賽訓練的終點，后續(xù)要依托課程教學情況開展對應賽項的深度訓練，大部分院校即使將課程融入了技能比賽，但以課程為支撐的競賽選手選拔機制、比賽訓練體系尚未建立。技能比賽選拔及訓練體系的構成離不開班級、專業(yè)、院校甚至企業(yè)的合力，但由于專業(yè)的細化，師資力量的分散，還尚未形成統籌管理，無法明確責任分工，學生的參與度不夠，比賽訓練不連貫，拓寬“賽教融合”的廣度難度仍較大。

（三）教師融通能力不足

作為會計職業(yè)教育的實施者，師資力量是實施“崗課賽證”融通的關鍵要素之一，職業(yè)教育已從最初的“理論型”講授逐步轉為“理論+實操”相結合的授課模式，這使得教育增加了職業(yè)本色。但當前數字經濟及大數據的迅速發(fā)展，會計專業(yè)目錄的適時更新，都使得“理論+實操”的教學模式已不能適應會計職業(yè)教育的時代要求。會計職業(yè)教育的變革對會計專業(yè)教師再次提出了新的要求，因此教師急需從“雙師型”向“復合型”發(fā)展，在原有“理論+實操”的基礎上還需兼?zhèn)洹靶畔⒒?，即具備基本的大數據知識，掌握大數據語言，同時善于將會計專業(yè)知識與大數據知識融會貫通。

然而，教師目前的專業(yè)素養(yǎng)仍停留在財稅領域，大數據知識的匱乏，使得教師教學從“財稅”轉為“智能財稅”任重道遠。雖然在專業(yè)目錄更新后，以“大數據”為主題的各類財會培訓、研討不間斷，但由于培訓課時的限制、教師本職工作的繁重，培訓內容較為基礎淺顯，培訓結束后未能及時消化鞏固，這都使得培訓無法達到預期效果，教師對于大數據知識只能做到略知一二，談不上精通，會計教學的信息化變革仍任重道遠。

（四）融通過程缺乏合力

職業(yè)院校在深入領會職教20 條、三全育人建設方案、提質培優(yōu)計劃等方針政策后，繼續(xù)加深與企業(yè)合作育人，并以此為契機建設完成多個產教基地，期望進一步夯實學生實踐能力。但縱觀整個產教模式與實踐，多數浮于表面，企業(yè)未能深入滲透到人才培養(yǎng)中，僅僅局限于成為學生的實習基地、組織學生參加1+X 考證、配合院校完成技能比賽等，在實習、考證、競賽過程中仍是以職業(yè)院校發(fā)揮主體責任。

從“崗課賽證”主體關系來看，是以政府為主導，以行業(yè)為標準，以企業(yè)為驅動，以學校為核心的多元參與，需要多方關系相互交流對話、融合創(chuàng)新，以促進會計職業(yè)人才實現高質量發(fā)展。但就現階段融合系統來看，各主體關系之間尚未形成協同合作關系，總體上處于“局部配合、分散培養(yǎng)”的離散型參與現狀。主要表現為職業(yè)院校在政府政策的引導下，參照行業(yè)標準，以實訓基地為載體實施崗課融合，以考證平臺為載體實施課證融合，以技能賽項為載體實施賽教融合，從而出現了當前“崗與證相互疏離、賽與崗二元割裂”的局面。如何以學校為核心，將各個主體關系之間的資源深層次整合，發(fā)揮出多方合力，是實現融通的重點和難點。

三、高職院校崗課賽證融通關鍵點

（一）重構課程體系

職業(yè)院校目前的課程體系絕大部分是基于“會計”專業(yè)的教學，而未隨著“大數據與會計”專業(yè)名稱的更新而優(yōu)化升級，因此可以考慮在現有課程體系的框架下，對專業(yè)核心課程、專業(yè)實訓課程進行技術賦能，作為“崗課賽證”融通的課程依托。

加重專業(yè)核心課程中數字化教學的比重，實行虛擬仿真教學模式，對于過時的、不適用的專業(yè)核心課程進行替換。對標1+X 證書及技能比賽考核內容，適當增設供應鏈系統、大數據分析、財務機器人等相關課程。同時針對原有課程體系中晦澀難懂的管理型課程，如管理會計、稅法、中級財務會計等課程，可適當增加案例分析的學時，以考證平臺、競賽平臺中的實務案例為背景開展教學活動，幫助學生將理論與實踐相結合，同時也有助于提升學生對考試及競賽模式的熟悉度。

優(yōu)化專業(yè)實訓課程體系，考慮到1+X 考證及技能比賽均為上機實操，在符合人才培養(yǎng)方案要求的前提下，增加實踐課時，保證融通課程學時量。對于教學目標重合的實訓課程進行整合升級，增強各學期實訓課程之間的銜接性，側重于構建基于大數據應用的財稅管理綜合實訓體系，提升學生基于真實工作場景的業(yè)務處理能力、財務管理能力、數據分析能力。

探索開發(fā)融合性課程，對標1+X 證書及技能大賽，可以將關聯性較高的核心課程和實訓課程合二為一，如將大數據應用與管理會計融合為大數據管理會計，將中級會計、稅法等課程與會計崗位實訓融合為智能財稅，使得現有課程體系更顯精簡科學實用。

（二）分層次多場景教學

針對不同生源的學生，在正式授課前應進行學情測試，對于學生的知識結構、實操能力、學習動機等基本情況分級分類，以此為依據實施分層教學、分類指導、分標準考核。參考其他職業(yè)院校，基于學情信息將學生劃分為考證層次、競賽層次，在授課過程中根據學生平臺實操成績隨時調整各層次學生。

各個層次均以崗位需求和考證大綱為教學標準，以提升學生職業(yè)能力，增強學生考證水平為教學目標，以虛擬仿真實訓為教學模式，以多維一體過程性考核為考核體系，在課程教學結束后均需完成1+X 考證，以獲取1+X 證書為短期學習目標。將證書考取情況與期末考核共同納入課程綜合考核體系中，豐富課程考核維度。

根據競賽層次學生具體實操情況調整教學內容，在完成考證內容學習的前提下，以前期實踐操作為依據，判斷學生擅長崗位，設置典型任務，劃分工作崗位，組成競賽小組，引導各組學生分崗位協作完成工作任務，為技能比賽提前選拔參賽隊伍。參照學分銀行制度，將學生各級比賽獲獎情況轉換為在校學分，用于免修部分課程，調動學生參賽積極性，增加訓練專注度。

隨著互聯網教學平臺、VR 技術的創(chuàng)新升級，各類課程中都在傳統教學的基礎上融入了現代化信息技術，為學生打造沉浸式教學場景。會計實訓教學的難點之一就是學生對于工作流程、崗位認知的不清晰所帶來的，因此硬件上還需持續(xù)升級改造會計實訓中心，使之具備現代數字化實驗室的標準，教學中能實現虛擬與實操的融合，讓學生通過虛擬技術真實體驗各崗位標準化作業(yè)流程，明確崗位職責，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)，從而對于自己要完成的崗位任務有更加具象的認識，發(fā)揮自身的能動性，而非簡單地跟隨老師的節(jié)奏。

（三）造就“復合型”教師

在會計專業(yè)轉型背景和會計崗位革新趨勢下，實施“崗課賽證”融通需要職業(yè)院校配備專業(yè)過硬、素質高超的教師團隊，教師必須要把握學生發(fā)展需求，以立德樹人為己任，樹立終身學習的觀念，保證教學內容緊隨財稅政策、崗位需求而不斷更新。

筑牢知識體系，搭建信息化教學框架。打鐵還需自身硬，基于我國會計準則、稅法政策的不斷完善，作為專業(yè)教師，首先要提升專業(yè)領域內的知識水平，抓住各種培訓機會，積極參加各類國培、1+X師資培訓。其次在當前財稅智能化背景下，教師還應當跨專業(yè)參加各類互聯網+培訓，學習大數據、供應鏈、風險控制等方面的基本知識，運用到課程教學中，掌握企業(yè)財務的自動化流程，熟悉財務共享系統。同時可以通過企業(yè)掛職鍛煉的方式在實踐積累中筑牢理論知識架構，提升財務信息化水平，增強業(yè)財融合的能力。

加強學術交流，豐富多元化教學思路?！皪徴n賽證”融通需要多方協同配合，并不是閉門造車。通過企業(yè)掛職鍛煉，加強與企業(yè)的雙向交流，了解企業(yè)崗位需求，適時調整教學內容，契合企業(yè)標準。通過參加學術研討、走訪交流，向崗課賽證融通典型院校取經，汲取成功經驗，拓寬眼界，重新梳理教學思路。通過參加1+X 師資培訓、技能比賽培訓，與組織機構交流學習，掌握最新賽證信息，合理安排考證培訓及比賽訓練，調整教學計劃及教學內容。通過示范教學、精品課程等方式，向老教師、教學名師學習，形成傳幫帶的學術氛圍，進一步提升教師的教學能力。

（四）創(chuàng)新產賽教融合機制

“崗課賽證”綜合育人著重對學生職業(yè)生涯的規(guī)劃，突出對學生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，教學過程中摒棄唯分數論、唯書本論，重視技術技能提升，以達到職業(yè)教育教學改革的目的。實現職業(yè)教育改革需要多方發(fā)揮合力，精細管理，內外聯動，職業(yè)院校需找準政府總體方向，熟知行業(yè)最新標準，創(chuàng)新產賽教融合機制。

產賽教融合方式除了常規(guī)的合作制定人才培養(yǎng)方案、合作建設實踐基地、校企專家互聘互用之外，還應參照新標準、新規(guī)范，與新技術相結合，借助于“互聯網+”技術、VR 技術，幫助學生沉浸式體驗工作情境，熟悉崗位任務，明確工作流程。在學生實踐操作過程中，利用遠程技術邀請行企專家觀看點評，將教學標準與行業(yè)、企業(yè)標準相對接，增強學校與行企黏性，強化多元主體育人的人才培養(yǎng)模式。

參照職業(yè)院校教材管理辦法的相關規(guī)定和要求，院校逐步完成由訂本式教材向活頁式教材過渡，由此推動的教材改革則需要校企協同發(fā)力，根據專業(yè)課程特點、學生職業(yè)發(fā)展、企業(yè)崗位需求等條件綜合考慮，量身打造。同時在“1+X”證書制度的推動下，在活頁式教材中穿插信息化數字資源，邀請學校、行企專家錄制講解章節(jié)重難點，實現線上線下混合式教學。

職業(yè)院校技能大賽是檢驗職業(yè)教育質量的“試金石”，是推動職業(yè)教育改革的“催化劑”，通過參加技能大賽達到以賽促學、以賽促教的目的。賽事規(guī)程是根據數字化經濟、崗位職業(yè)、職業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展升級完善的，因此發(fā)揮好技能大賽的激勵作用對于職業(yè)教育至關重要。行企發(fā)揮主導作用，積極籌備各類技能大賽，整合競賽平臺，精簡重合賽項，避免師生將大量精力周旋在摸索各個平臺，勻出時間用于備賽訓練，積累實戰(zhàn)經驗。院校作為實施主體，健全校內選手選拔機制，以融通課程為載體，保證學生全員參與、公平競爭。

四、崗課賽證融通教學模式

（一）以崗定課

緊扣崗位標準構建課程體系。職業(yè)院校通過深入企業(yè)調研、邀請行企專家座談等方式，梳理專業(yè)所面向的崗位或崗位群，明確各崗位所需的知識儲備和專業(yè)技能，以崗位技能需求為導向設置普適性的公共課程，遞進性的專業(yè)課程，適用性的實操課程。課程體系的構建要本著“夠用、實用、應用”的原則，抓住專業(yè)群建設的契機，通過課程整合進一步提升學生綜合能力。

緊扣技能標準設計實訓課程。設計基于能力本位的實訓課程體系，以校企合作為切入點，按照崗位技能要求，細分基本技能、核心技能、綜合技能，將能力提升融入實訓操作，以企業(yè)典型任務為原型，分崗位、劃任務開展實訓，推動學生財稅技能的螺旋上升。同時針對已經具備一定財稅基礎和基本實操技能的學生，可以通過跟崗實習的方式獲得課程學分，以企業(yè)導師的評分代替課程考核評分，實現分層次、差異化教學。

（二）以賽促學

以能力提升為出發(fā)點，精簡技能比賽賽項。當前職業(yè)教育領域各類技能省賽、國賽、行業(yè)賽種類繁多，質量參差，賽項冗雜，若毫無計劃的組織學生頻繁參賽一方面浪費訓練精力，另一方面消磨學生參賽熱情，因此當務之急首先是根據學生能力、競賽賽制、專業(yè)軟硬件實力等條件，本著提升職業(yè)素養(yǎng)、對接數字經濟、扣緊崗位需求的基本原則，挑選出部分優(yōu)質賽事，既強調專業(yè)技能的比拼，也重視職業(yè)素養(yǎng)的考核。在訓練階段，各項比賽配備至少一名指導教師，引導學生以競賽為中心開展常態(tài)化訓練，激勵學生在訓練過程中形成傳幫帶的學習氛圍。對參加技能大賽訓練的學生給予生活補助，在技能大賽中取得優(yōu)異成績的隊伍給予物質獎勵或精神獎勵，參加比賽情況作為評優(yōu)評先標準之一，以調動學生比賽潛能。

以教學改革為著力點，引領示范專業(yè)打造?！百愓n”融通課程的教學質量決定技能比賽成績，同時技能比賽結果及其成果也會反作用于課程教學，比賽的結束并不意味著抵達“賽課”融通課程的終點，要做到以賽促教，還需要以賽項為素材開發(fā)出課程教材、課件、習題、案例等。在備賽期間，整理訓練心得、理論知識、實操手冊，將競賽資源融合進教案設計、課題申報、微課錄制中，實現競賽與課程的深層次融合。同時，以提升教學能力、轉變教學思維為目的，鼓勵教師基于融通課程參加教學能力大賽，深化對信息化教學的認識，發(fā)揮對課程教學的驅動力。借助教學能力大賽與行業(yè)專家、優(yōu)秀教師交流學習，摸清職業(yè)教育改革對學生理論素養(yǎng)的新要求，掌握專業(yè)發(fā)展的前沿動態(tài)，為精品課程打磨乃至示范專業(yè)建設指明方向。

（三）以證定標

基于行業(yè)標準，完善職業(yè)技能證書體系。自“1+X”證書制度實施以來，各評價組織先后推出多個財稅相關職業(yè)技能證書，職業(yè)院校面臨諸多選擇，需結合專業(yè)實際，挑選2-3 項證書實施考證制度。所選證書需要結合崗位需求及數字經濟發(fā)展趨勢，考證內容契合企業(yè)用人標準、滿足復合型人才培養(yǎng)目標。因此，職業(yè)院校在踐行證書制度過程中，可化被動為主動，與評價組織機構聯合起來，以行業(yè)標準為基準，調整證書考核內容，升級證書操作規(guī)程，推進證書學分認證，從而改變當前證書含金量不足的現狀。

對接行企證書，重構實訓課程標準體系。參照目前職業(yè)院校課證融通實踐經驗，融通課程主要為實訓課程，因此將實訓課程標準與技能證書標準對接，是推進職業(yè)能力認證的關鍵。首先，參照技能考證標準、企業(yè)崗位實踐標準，升級改造實訓中心的軟硬件設備，為實訓課程有序推進奠定客觀條件。其次，對接技能考證內容、企業(yè)崗位任務，制定實訓課程技能標準，調整課程教學內容，規(guī)范仿真實訓流程，實現學歷教育與職業(yè)培訓的融合。最后，對標職業(yè)技能名師、企業(yè)財稅主管，強化證書師資標準，制定師資準入門檻，完善后續(xù)繼續(xù)教育細則，不斷提升教師教學能力，更新教師教學理念，為職業(yè)院校開展實訓教學和考證培訓提供高水平支撐。

（四）多維一體考核評價體系

搭建課前、課中、課后全過程評價體系。在正式授課前，以“崗課賽證”為導向，集合學校專家、企業(yè)導師、證書評價機構、競賽組委會組成多元評價主體，作為不同主體對課程目標、課程標準、課程建設方案、課程建設規(guī)劃等進行多方位多維度評價，完善課程建設體系。邀請行企專家通過線上線下結合的方式參與課堂活動，對學生課堂實操表現予以評價，提出專業(yè)性建議，以此為依據調整教學進度和教學方法。課程教學結束后，綜合考核學生理論知識、實操能力、專業(yè)素養(yǎng)，以崗位實習評分代替課程實訓平時成績，以職業(yè)技能等級證書考試代替期末考核，最終以實訓平臺平時成績（40%）+證書成績（60%）綜合計為課程總成績。同時考慮將技能比賽獲獎成果按比例轉化為實訓課程學分，以此形成“崗課賽證”考核成績的相互轉換認證，實現課程體系的有效銜接。

完善教學評價體系與反饋機制。依據“崗課賽證”融通效果及多元評價主體反饋結果，診斷教學成效，完善專業(yè)建設，豐富當前課程建設方案、課程電子資源、課程案例庫等課程資料，以切合學生職業(yè)能力發(fā)展需求。通過申報開設公開課，邀請校企專家聽課評議，搭建由行企專家、學生評價、教師互評的教學評價體系，形成教學質量評價報告，課程結束后教師依據評價報告查缺補漏，對于教學薄弱項針對性地參加教師培訓，定期開展專業(yè)教研活動，并建立長效反饋機制，對照評價報告自查自糾，提升教學效果，督促課程教學改革。

綜上，財稅智能化擴展了會計崗位的職責，擴充了會計職業(yè)能力，擴張了職業(yè)教育實訓內容，在這樣的數字化背景下想要實現大數據與會計技能型人才的培養(yǎng)離不開“崗課賽證”的融合，而“崗課賽證”的深度融合需要行業(yè)、企業(yè)、院校、師生共同施力，對接區(qū)域產業(yè)結構調整，深化校企合作模式，審視人才培養(yǎng)目標。職業(yè)院校在融通過程中需把握其核心要義，明確實施目標，搭建實施路徑，反思實施效果，創(chuàng)新高素質技能型人才的培養(yǎng)路徑，方能助推高水平技能型社會建設，為經濟發(fā)展和數字化建設源源不斷地輸送優(yōu)質人才。