影響中學(xué)女生ICT 參與度的因素分析
——基于PISA2018 數(shù)據(jù)的跨地區(qū)研究

張煜曼 王一平 張莉莉

一、研究背景

信息與通信技術(shù)的發(fā)展給社會帶來了變革，創(chuàng)造了新的就業(yè)機會。技術(shù)與社會的深度融合也對教育體制產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，學(xué)生和教師比以往任何時候都更加依賴數(shù)字設(shè)備進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)。擁有豐富的信息知識、技能和積極的數(shù)字態(tài)度，可以幫助學(xué)生成為更好的學(xué)習(xí)者。更重要的是，學(xué)生需要適應(yīng)以技術(shù)為驅(qū)動的快速變化的數(shù)字社會，以獲得更好的發(fā)展。

然而，盡管與數(shù)字技術(shù)相關(guān)的知識、技能和態(tài)度對個體具有重要意義，普遍存在的性別刻板印象依然阻礙了女性對信息技術(shù)的應(yīng)用與探索。研究顯示，我國兒童及青少年的職業(yè)期望存在顯著的性別分化，其分化程度甚至遠(yuǎn)高于勞動力市場中的性別隔離水平。[1]一方面，擁有豐富的信息知識、技能和積極的數(shù)字態(tài)度可以幫助學(xué)生成為更好的學(xué)習(xí)者，女性對信息技術(shù)的探索不足會阻礙其發(fā)展；另一方面，青少年在信息領(lǐng)域參與上的性別差異也在一定程度上預(yù)示了技術(shù)職場中女性的性別劣勢，使女性代表不足成為計算機領(lǐng)域的突出問題。為了促進(jìn)女性在數(shù)字領(lǐng)域的參與，國際社會組織采取了多項行動舉措。國際電信聯(lián)盟（International Telecommunication Union，ITU）致力于性別平等和主流化（gender equality and mainstreaming）政策，致力于通過信息通信技術(shù)增強婦女權(quán)能。[2]聯(lián)合國教科文組織也通過研究、政策和能力建設(shè)等工作[3]，將促進(jìn)女性在STEM 學(xué)科中的發(fā)展作為教育賦權(quán)婦女的一部分，以推動數(shù)字領(lǐng)域的性別平等[4]。

國際學(xué)生評估項目（Programme for International Student Assessment，PISA）由經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（The Organisation for Economic Co-operation and Development，OECD）組織實施，旨在評估學(xué)生在閱讀、數(shù)學(xué)和科學(xué)領(lǐng)域的知識和技能。從2000 年開始，每3 年進(jìn)行一次測評。信息通信技術(shù)（information and communication technology,ICT）熟悉度問卷（familiarity questionnaire）由參加PISA 測評的地區(qū)或國家選擇性填寫，用于評價學(xué)生的ICT 使用情況、數(shù)字態(tài)度與數(shù)字行為[5]，為研究者提供了跨地區(qū)研究學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)的機會。ICT 熟悉度問卷如何測查學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)，其中體現(xiàn)出怎樣的性別差異，本研究將對此進(jìn)行分析。

二、文獻(xiàn)述評

（一）ICT 素養(yǎng)與參與度

信息化時代的來臨與信息技術(shù)的發(fā)展應(yīng)用，在促使ICT 作為工具推動教育的同時，也對公民的信息素養(yǎng)提出了更高的要求。ICT 素養(yǎng)（ICT literacy）是一個被廣泛研究的概念，其內(nèi)涵隨時間的推移不斷發(fā)生著變化，從與技術(shù)相關(guān)的知識和技能擴展到動機、態(tài)度、價值觀和參與，從將數(shù)字技術(shù)作為工具性的日常生活技能轉(zhuǎn)向關(guān)注數(shù)字技能對個人參與數(shù)字社會的促進(jìn)作用。[6]例如，費拉里（Ferrari）將信息通信技術(shù)素養(yǎng)定義為“自信、批判性和創(chuàng)造性地使用信息通信技術(shù)，以實現(xiàn)與工作、就業(yè)、學(xué)習(xí)、休閑、融入和/或參與社會有關(guān)的目標(biāo)”。[7]

PISA 自2003 年起以附屬問卷的形式加入對學(xué)生ICT 素養(yǎng)的測量，由參與PISA 測試的國家或地區(qū)自主選擇是否填寫。最初，該問卷主要測量學(xué)生使用數(shù)字設(shè)備的基本狀況，如使用頻率、用途等，較少涉及學(xué)生的數(shù)字態(tài)度。從2009 年開始，ICT 問卷對學(xué)生使用數(shù)字設(shè)備的場景、用途進(jìn)行了分類，將數(shù)字設(shè)備的使用場合區(qū)分為校內(nèi)與校外。2015 年，問卷進(jìn)一步從興趣、自主性等方面測查了學(xué)生的數(shù)字態(tài)度。2018 年，問卷新增了社交媒體的使用一項，測量了個體使用社交媒體獲取信息的情況。[5]具體見表1 所示。

表1 ICT 問卷的設(shè)計結(jié)構(gòu)變化

2015 年，茲爾卡（Zylka）提出ICT 參與度（ICT engagement）的概念。在他看來，ICT 參與度包括興趣（ICT-related interest）、自我概念（self-concept related to the use of ICT）和社會互動（social exposure to ICT）三部分，并通過實證研究驗證了ICT 參與度的概念結(jié)構(gòu)，指出三者緊密相關(guān)、互相影響。[8]此后，戈德哈默（F.Goldhammer）等人發(fā)展出基于自我決定理論的ICT 參與度框架，并對2015 年的ICT 熟悉度問卷題目進(jìn)行了分類整理。他們將ICT 參與度分為興趣（interest in ICT）、數(shù)字勝任力（perceived competence in using ICT）、使用自主性（perceived autonomy in using ICT）與社會性交互（ICT as a topic in social interaction）四個維度。興趣指個體對數(shù)字設(shè)備的長期興趣與內(nèi)在動機；數(shù)字勝任力指個體對自我ICT 技能的認(rèn)識；使用自主性指個體使用ICT 工具解決問題的傾向；社會性交互指學(xué)生將信息和通信技術(shù)作為人際交流主題的程度，這受到學(xué)生與外界（同伴、老師等）互動反饋的影響。[9]具體見表2。

表2 PISA2018 中ICT 參與度的題項結(jié)構(gòu)

（二）ICT 素養(yǎng)中的性別差異

“數(shù)字鴻溝”指人們在使用信息通信技術(shù)時產(chǎn)生的差距。最初，數(shù)字鴻溝表現(xiàn)為互聯(lián)網(wǎng)接入上的差距。隨著互聯(lián)網(wǎng)普及率的提高，因物理接入導(dǎo)致的數(shù)字鴻溝逐漸被彌合，“新數(shù)字鴻溝”的概念被提出，主要表現(xiàn)為技能接入和使用接入上的鴻溝。[10]前者指信息技術(shù)水平上的差異，如老年人、農(nóng)民工等數(shù)字弱勢群體，盡管他們具備上網(wǎng)的條件，但不知道如何通過互聯(lián)網(wǎng)辦理事務(wù)；后者指人們在使用信息技術(shù)時產(chǎn)生的差異，如數(shù)字設(shè)備使用時長、使用頻率、用途的差異等。[11]以人群分類，數(shù)字鴻溝可以表現(xiàn)為“數(shù)字性別鴻溝”。隨著數(shù)字設(shè)備的普及，男女兩性如今普遍擁有了接入互聯(lián)網(wǎng)的機會，但在數(shù)字設(shè)備的使用與技能上仍存在著較大的性別差距。

已有學(xué)者對中小學(xué)階段男女生的信息技能水平進(jìn)行了研究，但研究結(jié)果有所不同。程建偉對深圳城區(qū)的中小學(xué)生進(jìn)行了抽樣調(diào)查，認(rèn)為男女生在信息技能得分上總體沒有差異[12]，但女生更多地通過信息技能輔助學(xué)習(xí)和日?；顒覽13]。陳奕樺對中國臺灣地區(qū)小學(xué)生ICT 技能的研究，則發(fā)現(xiàn)小學(xué)女生的ICT 技能要高于小學(xué)男生。[14]陳璨等人對某中學(xué)高一學(xué)生進(jìn)行了隨機調(diào)查，發(fā)現(xiàn)男生的信息素養(yǎng)能力比女生要好一些，但女生對課堂上教師所講授知識的掌握程度好于男生。[15]在大部分老師眼中，女生是認(rèn)真、用功的代表。陳萍認(rèn)為，來自高分?jǐn)?shù)和教師表揚的雙重強化使得女生逐漸養(yǎng)成了中規(guī)中矩的學(xué)習(xí)方式[16]300，因此，當(dāng)問卷測量的ICT 技能主要指向工具性的使用時，女生往往表現(xiàn)較好。

即使女性將技術(shù)用于工作學(xué)習(xí)上的能力與男性相當(dāng)甚至更好，一些學(xué)者仍然發(fā)現(xiàn)，男性對數(shù)字設(shè)備有比女性更積極的態(tài)度。例如沃爾曼（Volman）等人發(fā)現(xiàn)，在初等教育階段，男女生之間的ICT 態(tài)度差異非常小，但在中等階段差異較為顯著，且男孩比女孩顯示出更積極的數(shù)字態(tài)度。[17]有研究表明，ICT 素養(yǎng)的性別差異在農(nóng)村地區(qū)更為突出。[18]也有學(xué)者指出文化背景的重要性，聲稱學(xué)生對計算機的態(tài)度很可能受到地區(qū)文化的性別刻板印象的影響。[19]

然而，一些利用PISA 數(shù)據(jù)的研究則顯示，即使在性別文化較為平等的國家和地區(qū)，信息通信技術(shù)上的性別差異依舊存在。汪衛(wèi)平等人通過分析PISA2018 數(shù)據(jù)，指出女生數(shù)字能力低于男生的趨勢在所有樣本國家或地區(qū)均成立。[20]賴小琴對PISA2003 年數(shù)據(jù)的研究也支持這一觀點：所有國家或地區(qū)的男生對計算機的態(tài)度均比女生更積極，即使在芬蘭、瑞典這樣的北歐國家也顯示出較大的性別鴻溝，如芬蘭男生頻繁使用計算機編程的比例約為女生的6 倍。[21]

分析以上研究可以發(fā)現(xiàn)，不同年齡階段學(xué)生的ICT 素養(yǎng)表現(xiàn)出不同的性別差異水平。同時，由于研究者分析時采用了不同的源數(shù)據(jù)，其測量框架、側(cè)重點與面向人群不同，研究結(jié)論無法互相參看。PISA 的ICT 熟悉度問卷自2003 年開始不斷更新，研究對象面向即將完成義務(wù)教育的平均年齡為15歲的學(xué)生，結(jié)構(gòu)效度已被相關(guān)學(xué)者所驗證。在本項研究中，考慮到ICT 參與度的評估主要取決于學(xué)生的自我報告，受到學(xué)生主觀理解的影響，因此我們在分析中加入了ICT 使用和ICT 資源的變量，包括在校內(nèi)、校外使用信息設(shè)備與資源的狀況以及家庭中的計算機資源等，它們可以反映出男孩和女孩使用信息技術(shù)的客觀差異。最終，本研究將學(xué)生主觀層面的ICT 參與度與客觀條件下的ICT 使用相結(jié)合，考察ICT 參與度的性別差異及其影響因素。同時，由于已有研究中對文化背景與數(shù)字性別平等的關(guān)系仍有爭議，本研究對比了亞洲地區(qū)和北歐地區(qū)的學(xué)生數(shù)據(jù)，希望對社會文化背景與數(shù)字性別鴻溝的關(guān)系做出回應(yīng)。

三、研究設(shè)計

（一）數(shù)據(jù)來源

本研究是對PISA 數(shù)據(jù)的二次分析。PISA 面向15 周歲的在校學(xué)生，旨在評估他們在閱讀、數(shù)學(xué)和科學(xué)等領(lǐng)域的知識和技能。2018 年，來自79 個國家和地區(qū)的約71000 名學(xué)生參加了PISA 測試。由于中國內(nèi)地沒有省份參加ICT 熟悉度調(diào)查，本研究選取了中國香港、日本和韓國三個東亞地區(qū)的數(shù)據(jù)，對青少年在ICT 參與度的性別差異現(xiàn)狀及影響因素進(jìn)行分析。從這三個東亞地區(qū)的信息技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀來看，它們都高度依賴知識經(jīng)濟，在信息通信技術(shù)發(fā)展方面走在世界前列。根據(jù)國際電信聯(lián)盟發(fā)布的2017 年ICT 發(fā)展指數(shù)（ICT Development Index，IDI），韓國、中國香港和日本的排名分別為第2 位、第6 位、第10 位。此外，三個社會都受到儒家文化的影響，對女性存在“賢妻良母”式的角色期待。在2022 年由世界經(jīng)濟論壇發(fā)布的全球性別平等報告中，參評國家共146 個，韓國、中國和日本分別排名第99 位、第102 位和第116 位。[22]由此可見，性別不平等在這三個社會中依然突出。

（二）變量選取

研究用于表現(xiàn)性別差異的變量主要有7 個，如表3 所示。在PISA2018 中，它們各由一組題目測算得出，均已被標(biāo)準(zhǔn)化處理。除日本“校外使用ICT（用于休閑）”的克朗巴哈系數(shù)為0.796，其余變量均大于0.8，說明每個變量的題項都具有較高的內(nèi)在一致性。

表3 ICT 問卷各變量的內(nèi)在一致性系數(shù)

四、研究結(jié)果

（一）描述統(tǒng)計結(jié)果

表4 展現(xiàn)了對樣本學(xué)生的描述統(tǒng)計結(jié)果。整體而言，男生和女生所占比例相近。

表4 樣本學(xué)生描述統(tǒng)計

考慮到訪問互聯(lián)網(wǎng)的機會可能對學(xué)生的ICT參與度有所影響，我們分析了學(xué)生家庭接入網(wǎng)絡(luò)的情況和家庭中電子設(shè)備的數(shù)量。結(jié)果顯示，三個地區(qū)互聯(lián)網(wǎng)普及率相似，但在計算機使用上，只有60%的日本學(xué)生說他們家中有計算機可以讓他們用于學(xué)校作業(yè)，而中國香港和韓國的這一比例接近90%。同樣的比例結(jié)構(gòu)也體現(xiàn)在教育軟件的擁有率上，只有16%的日本學(xué)生家中有教育軟件，但韓國和中國香港學(xué)生的比例超過50%。此外，我們也對比了三個地區(qū)家庭中計算機的數(shù)量。日本家庭中仍未安裝計算機以及計算機多于2 臺的家庭遠(yuǎn)少于中國香港和日本。因此，我們可以得出這樣的結(jié)論：相比韓國和中國香港，日本學(xué)生接觸電子設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)更少。

（二）ICT 參與度的性別差異

研究使用平均數(shù)差異的顯著性檢驗對ICT 參與度的四個維度進(jìn)行了分析，如表5 所示。在興趣上，男生并未顯示出顯著高于女生的興趣，甚至韓國和中國香港地區(qū)女生的得分高于男生。而在另外三個維度上，男生均顯示出更高的分?jǐn)?shù)。在數(shù)字勝任力上，中國香港樣本p < 0.001，但d 值為0.176，這說明男女生之間具備顯著差異，但差異效應(yīng)較小。日本和韓國的d 值分別為0.337 與0.227，男女生之間的得分差異程度顯著，具有中等效應(yīng)。在使用自主性上，男生得分顯著高于女生（p < 0.001），三個地區(qū)的d 值都在0.2 左右，說明差異程度較小。在社會性交互上，三個地區(qū)的d 值都大于0.2。其中，日本和韓國大于0.5，說明這一維度在日韓兩國有更為明顯的差異效應(yīng)。

表5 三個地區(qū)在ICT 參與度上的性別差異

為了進(jìn)一步了解高ICT 參與度和低ICT 參與度學(xué)生的性別結(jié)構(gòu)，研究分析了ICT 參與度各維度前5%和后5%學(xué)生的性別比例，如表6 所示?？梢钥闯觯贗CT 參與度的四個維度中，高分男生的比例高于女生，尤其在數(shù)字勝任力和社會性交互上，男生占大多數(shù)。低ICT 參與度中男生和女生的比例與高ICT 參與度中的性別結(jié)構(gòu)相似，低興趣的男生占絕大多數(shù)。在中國香港和韓國，數(shù)字勝任力和使用自主性上低得分的男生也占絕大多數(shù)；日本情況則相反，女生在這兩個維度上低得分的人群中占絕大多數(shù)。而在社會性交互上，三個地區(qū)低得分的男生均少于女生，這或許是由于男生之間有著更充分的技術(shù)交流氣氛。因此，我們認(rèn)為，男生內(nèi)部的差異性遠(yuǎn)高于女生群體，日本的性別差異最突出。

表6 ICT 參與度中學(xué)生的性別分布結(jié)構(gòu)（%）

（三）ICT 參與度的影響因素分析

進(jìn)一步，研究將ICT 參與度的四個維度作為因變量，將性別、社會經(jīng)濟地位、ICT 使用（包括用于休閑的校外使用、用于學(xué)校作業(yè)的校外使用、校內(nèi)使用）作為自變量，進(jìn)行多元線性回歸分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，ICT 使用對ICT 參與度的影響最大，性別、社會經(jīng)濟地位的影響效應(yīng)依次降低。具體如表7 所示。

表7 ICT 參與度影響因素的回歸模型

在東亞三個地區(qū)中，性別對學(xué)生的ICT 興趣均有顯著性的影響，回歸系數(shù)為負(fù)值意味著女孩比男孩有更高的ICT 興趣。在ICT 使用上，無論是校內(nèi)使用還是校外使用，都顯著影響學(xué)生的ICT 參與度。其中，校外用于休閑的技術(shù)使用對學(xué)生ICT 參與度的影響更大，它的解釋效應(yīng)超過了校外用于學(xué)校作業(yè)和校內(nèi)使用信息技術(shù)這兩個因素。

由于ICT 使用對ICT 參與度的影響最大，因此研究繼續(xù)分析了男女生在信息技術(shù)使用中的性別差異，見表8。分析發(fā)現(xiàn)，ICT 使用中的性別差異主要存在于ICT 校外用于休閑與校內(nèi)使用。其中，前者的差異更大，男生在校外用于休閑的ICT 使用均高于女生，中國香港（d=0.260）和日本（d = 0.359）有顯著差異，韓國樣本幾乎沒有差異效應(yīng)（d = 0.083）。在校外用于完成作業(yè)的ICT 使用上，三個地區(qū)的男女學(xué)生均不存在差異效應(yīng)。學(xué)生校內(nèi)使用ICT 的情況也是如此，女生校內(nèi)使用ICT 的平均值顯著低于男生，但d 值小于0.2，差異效應(yīng)較小。

表8 ICT 使用的男女差異

（四）文化對ICT 參與度性別差異的影響

根據(jù)英格爾哈特-韋爾策爾世界文化地圖（Inglehart-Welzel cultural map of the world）[23]，北歐國家屬于新教歐洲文化區(qū)，社會文化已從生存價值觀（survival values）過渡至自我表達(dá)價值觀（self-expression values），重視個體的主觀幸福感和生活質(zhì)量，主張女性的聲音和權(quán)利，因此往往具有較高的性別平等水平。相比之下，中國香港、日本和韓國屬于儒家文化區(qū)，強調(diào)生存價值而非自我表達(dá)價值，性別觀念更為傳統(tǒng)。此外，在2022 年的全球性別平等報告中，丹麥、瑞典和冰島分別排名第32位、第5 位和第1 位[22]，處于世界前列。因此，研究者選擇了三個北歐國家丹麥、瑞典和冰島，對不同文化區(qū)中男女生在ICT 參與方面的性別差異進(jìn)行分析。

表9 是對三個北歐國家進(jìn)行分析后的結(jié)果。除ICT 興趣外，三個國家都顯示出顯著的性別差異，這與東亞社會中的分析結(jié)果相似。因此，本研究認(rèn)為，ICT 參與度所體現(xiàn)出的性別差異不受文化背景的影響，這不是屬于儒家文化圈的特性問題，而是所有國家和地區(qū)面臨的共性問題。

表9 三個北歐國家ICT 參與度的性別差異

五、結(jié)論和討論

研究發(fā)現(xiàn)，整體而言，女生的ICT 興趣偏高，但在數(shù)字勝任力、使用自主性與社會性交互這三個維度上呈現(xiàn)出顯著的性別差異。這說明女生對信息技術(shù)的興趣難以轉(zhuǎn)化為使用技術(shù)的自主性和利用其解決問題的能力，也沒有性別友好的數(shù)字氛圍促進(jìn)女生在數(shù)字領(lǐng)域的興趣發(fā)展。研究者利用中國香港地區(qū)的數(shù)據(jù)，對ICT 參與度各維度和ICT 使用各變量中的題項繼續(xù)進(jìn)行了分析。以使用自主性為例，男生在各題項中均顯示出比女生更高的分?jǐn)?shù)，他們認(rèn)為自己可以獨立解決使用數(shù)字設(shè)備時遇到的問題。在社會性交互上，男生也顯示出比女生更豐富的技術(shù)交流環(huán)境，他們喜歡與朋友玩電子游戲、與同伴交流數(shù)字信息等。在校外使用ICT（用于休閑）這一變量中，各題項的性別差異顯示了女生與男生對數(shù)字設(shè)備的使用方式和動機的不同：該變量共包含12 個題項，11 個題項有顯著的性別差異，其中僅有2 個題項女生得分高于男生，分別是“在線聊天”和“瀏覽Facebook 之類的社交網(wǎng)站”；而其他題項更傾向于對數(shù)字設(shè)備的創(chuàng)造性使用，如“上傳分享自創(chuàng)的內(nèi)容”“玩游戲”等等，在這些題項上男生的得分顯著高于女生?？梢园l(fā)現(xiàn)，男生在使用數(shù)字設(shè)備時顯示出更強的“控制感”，而女生的表現(xiàn)更符合社會對女性“按部就班式”的刻板印象。相比女生，男生更有可能認(rèn)為他們已經(jīng)或有能力習(xí)得數(shù)字領(lǐng)域的知識，能夠解決與數(shù)字設(shè)備相關(guān)的問題。在社會互動上，男生更經(jīng)常將科技新聞作為他們的社交話題，這種互動不僅發(fā)生在現(xiàn)實生活中，同樣也存在于線上網(wǎng)絡(luò)中。男生更趨向與周圍的人尤其是同性朋友討論數(shù)字設(shè)備、玩電腦游戲，他們也會在網(wǎng)絡(luò)上分享解決計算機難題的方法。當(dāng)男女生在對數(shù)字設(shè)備的使用上呈現(xiàn)出差異時，女生更容易產(chǎn)生對其數(shù)字能力的不自信和對數(shù)字技術(shù)的抗拒，引發(fā)“計算機焦慮”的情緒。

在信息技術(shù)日益發(fā)展的今天，ICT 素養(yǎng)在個體的社會融入中發(fā)揮著重要作用。一方面，正確適度使用信息技術(shù)有助于實現(xiàn)更包容更優(yōu)質(zhì)的教育生態(tài)；[24]另一方面，對數(shù)字技術(shù)有好奇心與探索欲、熟悉并能創(chuàng)造性地使用數(shù)字技術(shù)，更有利于個體在數(shù)字時代的終身發(fā)展。ICT 素養(yǎng)不僅指向個體獲得的信息技術(shù)知識與技能，還包括與技術(shù)相關(guān)的態(tài)度和價值觀。數(shù)字社會在為個體發(fā)展提供新機遇的同時，也潛藏著情感幸福、隱私保護(hù)、同伴關(guān)系等危機。[25]在幫助女性掌握數(shù)字技能、促進(jìn)她們更深融入數(shù)字社會的同時，使她們學(xué)會批判性地識別數(shù)字媒介的不利影響、成長為積極的有道德的數(shù)字公民也至關(guān)重要。[26]分析表明，校外使用ICT 進(jìn)行休閑是影響ICT 參與的重要因素。因此，為了提高女性的ICT 參與度，正式教育與非正式教育環(huán)境均需得到重視。學(xué)校教育和家庭教育應(yīng)增強性別敏感，提高教育者的性別平等意識，讓女孩看到更多的女性榜樣，增強她們對信息技術(shù)的認(rèn)同感和信心，從而創(chuàng)造一個學(xué)校、家庭和社會協(xié)作的性別友好環(huán)境，讓女性愿意付出更多時間探索數(shù)字設(shè)備，并與同伴分享關(guān)于信息和通信技術(shù)的想法。國際社會中已有不少促進(jìn)女性參與信息技術(shù)領(lǐng)域的實踐，如巴西的數(shù)字女童計劃（The Digital Girls Program）[27]、意大利的數(shù)字女童（Digital Girls）夏令營[28]，它們幫助基礎(chǔ)教育階段的女生提高對信息技術(shù)問題的認(rèn)識，為參與其中的女生提供了一個受保護(hù)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

總的來說，當(dāng)個人付出更多的時間使用數(shù)字設(shè)備、與朋友探索數(shù)字課題時，其能力和自主性也會得到相應(yīng)的發(fā)展。當(dāng)女生被期望擁有更多數(shù)字領(lǐng)域的相關(guān)知識和能力、被信任能在數(shù)字領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)長久的發(fā)展時，她們才更有可能將興趣轉(zhuǎn)化為能力，進(jìn)而縮小數(shù)字領(lǐng)域的性別差距，成為更適應(yīng)數(shù)字社會的積極公民。