“雙減”背景下初中語文作文作業(yè)布置策略探析

余艷玲

本文系江西省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度普通類重點(diǎn)課題“‘雙減背景下初中語文作業(yè)‘賦能增效的策略研究”（課題編號：22PTZD013）的研究成果。

摘? 要：作文是初中語文教學(xué)的關(guān)鍵模塊，其作業(yè)設(shè)置是否規(guī)范，將決定學(xué)生的作文思維與寫作素養(yǎng)建設(shè)。在“雙減”政策提出之后，教師需要重新考量作文模塊，本著培養(yǎng)學(xué)生形成良好寫作創(chuàng)新思維與能力的原則，就作業(yè)模塊進(jìn)行優(yōu)化設(shè)置，讓學(xué)生擁有充分鍛煉的空間、在實(shí)踐中積累寫作經(jīng)驗(yàn)，從而提高學(xué)生的寫作能力。文章主要分析了“雙減”背景下教師合理布置作文作業(yè)的意義，并探索了有效的布置策略，希望能夠進(jìn)一步為優(yōu)化語文寫作教學(xué)提供依據(jù)。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策;初中語文;寫作素養(yǎng)

“雙減”是為了適應(yīng)新時(shí)期教改趨勢提出的全新育人思想，強(qiáng)調(diào)教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的身心健康成長，并以此為目標(biāo)導(dǎo)向，做好課后作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)。在初中語文教學(xué)階段，寫作是重要模塊，決定著學(xué)生的寫作思維。為了保證布置的寫作作業(yè)更符合初中生的語文素養(yǎng)建設(shè)要求，教師需要在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，遵循“減負(fù)增效、提質(zhì)培優(yōu)”的原則，探索更有效的作業(yè)設(shè)置策略，使構(gòu)建的寫作模塊作業(yè)體系更加全面、新穎，能讓學(xué)生在作業(yè)實(shí)踐中真正地掌握寫作要點(diǎn)，提高學(xué)生的寫作素養(yǎng)。

一、“雙減”背景下初中語文作文作業(yè)布置意義

“雙減”政策要求教師高度重視課后作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，將“減負(fù)增效、提質(zhì)培優(yōu)”作為重要指導(dǎo)思想有效地貫徹下去，同時(shí)全面了解學(xué)生當(dāng)前的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及未來的素質(zhì)建設(shè)要求，確定接下來的教學(xué)方向;采取有效的手段合理安排作業(yè)任務(wù)，讓學(xué)生得到充分鍛煉，在作業(yè)實(shí)踐中積累知識和技巧，從而提高學(xué)生的綜合實(shí)踐水平。

作文是初中語文學(xué)習(xí)道路上的重要版塊，所包含的文化內(nèi)蘊(yùn)尤為豐富，且彰顯出重要的育人功能，是學(xué)生形成良好的語文思維、發(fā)展創(chuàng)新能力、提高人文素養(yǎng)的重要載體。在“雙減”背景下，教師優(yōu)化作文模塊的作業(yè)，能讓學(xué)生擁有更加廣泛的實(shí)踐訓(xùn)練空間，基于自身掌握的文化知識進(jìn)行寫作創(chuàng)作。這有效培養(yǎng)了學(xué)生的語感，使學(xué)生在接下來的語文學(xué)習(xí)領(lǐng)域，能更好地運(yùn)用自身的知識技能儲備進(jìn)行大膽創(chuàng)新和實(shí)踐，具有良好的寫作技能基礎(chǔ)。所以，在教學(xué)實(shí)踐中，語文教師需要重新審視寫作模塊，并順應(yīng)“雙減”政策，優(yōu)化作業(yè)的布置與安排，讓學(xué)生能夠真正融入作業(yè)環(huán)境中，并在教師的正確指引下，順利完成寫作作業(yè)任務(wù)，從中汲取知識和經(jīng)驗(yàn)。

二、“雙減”背景下初中語文作文作業(yè)布置策略

（一）明確寫作主題，發(fā)掘?qū)懽髻Y源

設(shè)置明確的寫作主題，是優(yōu)化作業(yè)安排的第一步。教師在布置寫作模塊作業(yè)時(shí)，需要基于“雙減”政策的有效引領(lǐng)，分析語文寫作教學(xué)目標(biāo)，確定接下來的寫作主題，并以此為基準(zhǔn)，明確寫作素材的發(fā)掘方向;通過多種渠道和舉措，搜集更豐富、全面的寫作資源，以保證所構(gòu)建的寫作作業(yè)內(nèi)容體系更加全面，使得學(xué)生在參與學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過程中，真正領(lǐng)悟?qū)懽饕I(lǐng)，并在形成良好認(rèn)知基礎(chǔ)的前提下，更自主、高效地完成寫作拓展訓(xùn)練任務(wù)。

“如何突出寫作中心”是重點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作的過程中，要掌握突出中心的有效方法和技巧，以保證學(xué)生所創(chuàng)作的文章中心更加明了和突出，提高其文章整體的可讀性。在確定好這一教學(xué)主題后，教師需要有效發(fā)掘文化資料，將趣味性的文化故事導(dǎo)入寫作模塊中，以營造良好的文化氛圍，引領(lǐng)學(xué)生在故事情境下，掌握文章中心的寫作方法。具體而言，在發(fā)掘?qū)懽髻Y源時(shí)，教師需要注重對寫作案例的有效整理。以“書包”這一事物為例，教師可以向?qū)W生展示優(yōu)秀的寫作案例，然后引領(lǐng)學(xué)生在閱讀的過程中，分析文本的中心，并確定接下來的寫作思路，如可以從根據(jù)題目確定中心、拓寬思路、豐富材料幾個(gè)維度著手進(jìn)行寫作。在有效探索、實(shí)踐的過程中，學(xué)生能形成更加清晰的寫作思路，并在獲得完整寫作資源的前提下，更有目的地完成寫作實(shí)踐任務(wù)。

除此之外，教師在整合寫作資源時(shí)，還需要遵循讀寫融合的思想，發(fā)掘教材中的相關(guān)文本。例如，教師先引領(lǐng)學(xué)生回顧他們在《貓》《動(dòng)物笑談》《狼》等文章中的心得，整理和分析不同文章所表現(xiàn)的中心思想，然后教師指導(dǎo)學(xué)生圍繞中心進(jìn)行選材、組材、自主創(chuàng)作。在整個(gè)實(shí)踐的過程中，學(xué)生可以選擇開門見山、議論抒情或卒章顯志等方法來確定文章的中心。

（二）遵循“減負(fù)增效”，調(diào)節(jié)寫作作業(yè)難度

“雙減”政策強(qiáng)調(diào)，教師要高度重視初中生當(dāng)前面臨的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)以及存在的心理壓力，要將促進(jìn)學(xué)生的身心健康成長作為重要的目標(biāo)導(dǎo)向，并將其與作業(yè)布置進(jìn)行有效的融合。因此教師在全面了解了學(xué)生的身心健康成長需求后，應(yīng)合理規(guī)劃寫作模塊的作業(yè)任務(wù)，確定好作業(yè)的難度等級，讓學(xué)生選擇適合自己的作業(yè)難度，并完成作業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練。這在夯實(shí)了學(xué)生寫作技能基礎(chǔ)的前提下，促使學(xué)生逐漸建立起自主完成寫作作業(yè)的自信心，提高了學(xué)生整體的作業(yè)參與動(dòng)力。

一般情況下，在布置寫作模塊作業(yè)任務(wù)的過程中，教師需要先做好全面準(zhǔn)備工作。具體而言，教師可以通過設(shè)置課堂隨堂訓(xùn)練，根據(jù)學(xué)生在平時(shí)寫作課程學(xué)習(xí)中體現(xiàn)的綜合認(rèn)知，分析學(xué)生當(dāng)前的寫作能力，然后控制寫作作業(yè)的難度。例如，在圍繞“新聞寫作”展開作業(yè)布置時(shí)，教師需要結(jié)合教材中所包含的知識要點(diǎn)確定寫作目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)生在參與作業(yè)實(shí)踐的過程中，掌握新聞的種類、載體、構(gòu)成要素、特點(diǎn)以及具體的寫作技巧;然后根據(jù)學(xué)生對新聞寫作基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握情況設(shè)置作業(yè)難度。如，可以讓學(xué)生按照時(shí)間、地點(diǎn)、事情三要素的邏輯順序進(jìn)行新聞寫作，或者指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)掌握的新聞寫作技巧，自主選擇主題式、主題加副題式、完全式等不同類型的寫作框架，從多個(gè)層面鍛煉學(xué)生的新聞寫作能力。

（三）分層設(shè)置目標(biāo)，構(gòu)建層次性作業(yè)體系

在初中階段，每個(gè)學(xué)生所表現(xiàn)的寫作能力基礎(chǔ)具有很大的差異。在“雙減”政策下，為了促進(jìn)寫作教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)語文教育的均衡發(fā)展，教師必須在作業(yè)布置方面做出轉(zhuǎn)變。具體而言，教師要樹立因材施教的指導(dǎo)理念，全面關(guān)注和了解學(xué)生在寫作模塊作業(yè)實(shí)踐方面存在的具體差異;在了解學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況和能力基礎(chǔ)的前提下，構(gòu)建層次性的作業(yè)體系，從而讓各個(gè)階段的學(xué)生都能有效適應(yīng)作業(yè)環(huán)境，并結(jié)合其自身的寫作基礎(chǔ)，選擇適合自己的寫作訓(xùn)練任務(wù)，規(guī)范地完成寫作創(chuàng)作。在整個(gè)過程中，學(xué)生變得自信，并在接下來的作業(yè)實(shí)踐中表現(xiàn)得更有積極性。

以“學(xué)寫傳記”這一主題為例。為了讓學(xué)生能真正掌握人物傳記的寫作方法、規(guī)范語言的表達(dá)、提高寫作實(shí)踐能力，教師需要先對學(xué)生的寫作能力基礎(chǔ)進(jìn)行考核，了解學(xué)生在人物傳記基礎(chǔ)知識、寫作要領(lǐng)方面的掌握情況，然后根據(jù)學(xué)生目前的寫作基礎(chǔ)，合理地布置層次性寫作任務(wù)。如，針對基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師可以引領(lǐng)其自主完成傳記類寫作。也就是學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷進(jìn)行寫作，這能夠保證學(xué)生有效適應(yīng)作業(yè)環(huán)境，并根據(jù)自身的生活經(jīng)驗(yàn)，有效完成作業(yè)任務(wù)，教師還可以增加作業(yè)訓(xùn)練難度，引導(dǎo)學(xué)生圍繞回憶體或者采訪體進(jìn)行傳記的創(chuàng)作。在傳記寫作實(shí)踐的過程中，教師需要向?qū)W生滲透正確的方法，讓學(xué)生秉承真實(shí)、準(zhǔn)確、典型、關(guān)鍵的原則展開傳記的創(chuàng)作，同時(shí)保持語言的簡潔與生動(dòng)，使文章整體更具有可讀性。

（四）關(guān)注寫作素養(yǎng)，豐富寫作作業(yè)形式

教師需要根據(jù)“雙減”政策，對具體寫作的作業(yè)形式進(jìn)行創(chuàng)新與優(yōu)化，從而讓學(xué)生在面對作業(yè)任務(wù)時(shí)，能擁有更豐富的選擇空間，同時(shí)讓學(xué)生結(jié)合自身的寫作基礎(chǔ)以及興趣愛好，選擇難度適合的作業(yè)，并以較強(qiáng)的動(dòng)力參與到作業(yè)實(shí)踐中。例如，教師可以開展一些趣味性的寫作訓(xùn)練活動(dòng)，為學(xué)生提供一定的圖片素材，然后引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)自身的想象和思路進(jìn)行寫作創(chuàng)作。

如，在圍繞“說明事物要抓住特征”這一主題進(jìn)行作業(yè)布置時(shí)，教師可以向?qū)W生展示蟬的圖片素材，然后引導(dǎo)學(xué)生在觀察的過程中，描述、概括蟬的形態(tài)特征，從而讓學(xué)生真正地掌握了事物說明的寫作要領(lǐng)。

在布置寫作作業(yè)時(shí)，教師需要先為學(xué)生展示具體的文化資料，學(xué)生在閱讀完之后，教師讓學(xué)生根據(jù)自身的閱讀理解進(jìn)行故事的續(xù)寫或者仿寫，以促使學(xué)生形成更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言思維邏輯、掌握寫作的結(jié)構(gòu)和要領(lǐng)。如，教師可以向?qū)W生展示《地下智慧水利工程——坎兒井》這一篇文章，然后讓學(xué)生在閱讀的過程中結(jié)合自身所搜集到的文化資料，就坎兒井的智慧展開寫作。在這一環(huán)節(jié)，教師需要讓學(xué)生保證寫作的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、語言的應(yīng)用更加規(guī)范，以及層次更加分明。

教師還需要結(jié)合寫作的題材、風(fēng)格、主題等合理設(shè)置多元化的作業(yè)任務(wù)，例如，可以指導(dǎo)學(xué)生圍繞具體的事物展開描寫，或者記錄一次具體的活動(dòng)細(xì)節(jié)，從而能夠讓學(xué)生熟悉多種類型的寫作題材，并在多元實(shí)踐訓(xùn)練的過程中，不斷增加寫作技能儲備。

（五）拓展訓(xùn)練活動(dòng)，積累寫作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

寫作能力的養(yǎng)成并不是一蹴而就的，尤其是在“雙減”政策提出后，教師在布置寫作作業(yè)時(shí)，更要關(guān)注學(xué)生的身心健康，本著緩解學(xué)業(yè)壓力、培養(yǎng)健康品格的原則，對作業(yè)的布置加以優(yōu)化。具體而言，教師要將寫作內(nèi)容與生活相關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生深入生活，根據(jù)自身的所見、所感發(fā)散寫作思維。學(xué)生在實(shí)踐創(chuàng)作的過程中，能夠積累更豐富的寫作經(jīng)驗(yàn)，在今后面對寫作任務(wù)時(shí)，能更靈活地進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)作，從而全面提高綜合寫作能力。

例如，教師可以讓學(xué)生深入生活，觀察事物的特征，根據(jù)自身對景觀的認(rèn)知體驗(yàn)進(jìn)行寫作創(chuàng)作，用文字的方式將自己看到的景象記錄下來;可以開展拓展閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，在讀寫融合的環(huán)境下，學(xué)生能夠積累更加豐富的文化要素，學(xué)習(xí)到閱讀文本中包含的寫作方法、技巧，掌握具體的寫作要領(lǐng)。這促使學(xué)生可以根據(jù)自身的閱讀感悟進(jìn)行寫作，并通過作業(yè)實(shí)踐真正體會到寫作的內(nèi)涵和方法。

教師還需要組織趣味、多元的實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生深入?yún)⑴c生活調(diào)研，根據(jù)所獲得的數(shù)據(jù)以及相關(guān)的案例資料進(jìn)行寫作，從而保證學(xué)生創(chuàng)作的文章內(nèi)容更加真實(shí)。以“我們的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代”為例，教師可以引領(lǐng)學(xué)生自主搜集資料，了解當(dāng)前社會環(huán)境下互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展趨勢，以及在生活領(lǐng)域的具體應(yīng)用，感受互聯(lián)網(wǎng)給時(shí)代帶來的顯著變化;學(xué)生需要搜集互聯(lián)網(wǎng)的一些語言，然后將其與規(guī)范的文化語言進(jìn)行對比，并結(jié)合自身的思考，就如何適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)的語言環(huán)境進(jìn)行寫作，表達(dá)出自身的真實(shí)觀點(diǎn)和想法。

（六）革新評價(jià)體系，引領(lǐng)自主反思?xì)w納

“雙減”政策要求教師要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的心理健康表現(xiàn)，因此教師應(yīng)本著鍛煉學(xué)生作業(yè)實(shí)踐能力、發(fā)展學(xué)生健康心理品格的原則，就作文版塊的作業(yè)設(shè)計(jì)做出調(diào)整。具體而言，教師要關(guān)注評價(jià)對優(yōu)化作業(yè)安排與反思的積極作用，在幫助學(xué)生樹立正確觀念的前提下，革新作業(yè)評價(jià)體系;關(guān)注學(xué)生在作文領(lǐng)域的作業(yè)綜合表現(xiàn)，設(shè)置層次性、綜合性的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn);圍繞學(xué)生的寫作態(tài)度、實(shí)踐能力、寫作素養(yǎng)等進(jìn)行評估考核，了解學(xué)生的寫作基礎(chǔ)。在上述過程結(jié)束后，教師需要讓學(xué)生形成正確的評價(jià)意識，主動(dòng)參與評價(jià)活動(dòng)，圍繞自己在作文作業(yè)實(shí)踐中的表現(xiàn)進(jìn)行反思，促使學(xué)生認(rèn)識到自己在寫作方面的缺陷，然后與其他學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，共同探討有效的寫作思路和方法。

在評價(jià)的過程中，教師還需要關(guān)注學(xué)生的寫作興趣、字跡規(guī)范程度，以及整個(gè)文章框架的結(jié)構(gòu)、語言表達(dá)的規(guī)范性等，并進(jìn)行綜合性的評價(jià);將學(xué)生的寫作成果利用多媒體進(jìn)行呈現(xiàn)，帶領(lǐng)學(xué)生共同分析作品的優(yōu)缺點(diǎn)，以確定接下來的學(xué)習(xí)方向;要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作成果中的閃光點(diǎn)，并落實(shí)激勵(lì)評價(jià)機(jī)制，讓學(xué)生能在獲得肯定后，逐漸產(chǎn)生寫作自信。

三、結(jié)語

新時(shí)期背景下，做好寫作模塊作業(yè)的安排與布置至關(guān)重要，這能讓學(xué)生將所掌握的語文知識轉(zhuǎn)化為寫作實(shí)踐技能，并在寫作創(chuàng)新的過程中，提升自身的人文素養(yǎng)。教師在布置寫作作業(yè)時(shí)，需要關(guān)注“雙減”政策的內(nèi)涵及其提出的目標(biāo)導(dǎo)向，遵循“減負(fù)增效”的育人準(zhǔn)則，探索更有效的作業(yè)布置策略，以提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)。

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（責(zé)任編輯：向志莉）