情境作文教學策略研究

張仁葉

作文教學始終是語文教學的重點和難點，小學作文教學始終存在吸引力不足、教學模式化、學生文章千篇一律等問題，教師迫切希望提升學生的作文水平。情境教學模式就是要創(chuàng)設(shè)適合學生的情境，以激活學生的情感體驗，為學生提供更加有效的學習途徑，補足傳統(tǒng)作文教學在品德、情感及審美能力培養(yǎng)方面的短板。此次研究結(jié)合小學高年級作文教學的實際和該階段學生的身心特點，探究情境作文教學策略，為提高廣大學生寫作興趣和寫作素養(yǎng)提供支持。

一、前言

《全日制義務教育語文課程標準》明確指出高年級作文教學是為了讓學生學會自我表達并與他人交流，逐漸形成良好的觀察習慣，關(guān)注周邊事物，以豐富個人體驗和寫作素材，進而在寫作時充分調(diào)用各種素材完成作文。只有從個人感受角度進行分析和記錄所觀察的事物，才能寫出充滿真情實感的作文，高年級作文教學要高度重視學生的情感體驗學生才能，學生才能更好地表達真情實感，提高寫作興趣和寫作能力。情境作文教學的有效推進可以持續(xù)豐富學生的情感和體驗，使學生逐漸形成強烈的表達欲望與寫作熱情，這很好地契合了課程標準中關(guān)于寫作教學的要求。

二、轉(zhuǎn)變教學思路，豐富理論經(jīng)驗

教育改革在長期實踐中取得了豐富成果，社會快速發(fā)展使教師面臨更大壓力，教師同時要完成本職工作以及各項活動，這就使教師承受著較大壓力，僅有少部分教師能利用閑暇時間學習新的知識，在新理論學習與運用方面難免存在不足之處，課堂教學水平未能得到有效提升，并遭遇了新的困難。為了更好地適應情境作文教學要求，教師要轉(zhuǎn)變教學思路，持續(xù)豐富自身的理論經(jīng)驗。

1.主動學習新的知識

作文教學是語文教育的重點，其產(chǎn)生的效果具有長期性，教師要持續(xù)鞏固和訓練才能提升整體教學效果。傳統(tǒng)的作文教學將重點集中于寫作技巧講解方面，只關(guān)注教學實用性而忽視了素質(zhì)教育發(fā)展要求，教師必須與時俱進，革新教學方法和教學手段，才能提升教學質(zhì)量。情境作文教學在實踐中已經(jīng)取得了很好的成效，教師深入了解相關(guān)理論知識并恰當運用情境教學法能提升整體教學水平，教師應圍繞情境作文相關(guān)知識體系和理論基礎(chǔ)展開分析，在日常工作和學習中深入了解情境教學法并深入實踐?，F(xiàn)階段，我國教育的主要任務是培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，教師要培養(yǎng)學生能適應終身發(fā)展和社會需求的品質(zhì)和能力。這就要求教師轉(zhuǎn)變固有的教育理念，認識到情境作文教學對促進學生成長的價值。作文教學并不是簡單的技巧和模板教學，而是要讓學生形成正確的寫作觀念，教師只有打破固有教學思維才采用新的教學方法，才能改變作文教學的現(xiàn)狀。

2.夯實理論基礎(chǔ)

情境作文教學理論的學習對教師作文教學能力發(fā)展具有非常重要的作用。教師要積極學習，在工作和生活中吸收能夠用于情境作文教學的觀念和方法?，F(xiàn)代社會的媒體發(fā)展迅猛，知識和信息的傳播更加快速，教師應充分利用新媒體，搜集各種理論知識，主動參與教研活動，才能更好地成長和發(fā)展。教師要主動學習新的理論知識，并在教學實踐中踐行，充分發(fā)揮情境作文教學的優(yōu)勢。教師將情境作文理論和自己的理解結(jié)合起來，把握時機在課堂上開展教學，只有經(jīng)過實踐才能確定理論的有效性，并夯實教學基礎(chǔ)。例如，教師在書信教學中要讓學生依據(jù)對象人物和書信作用調(diào)整表達內(nèi)容，這時教師就要通過創(chuàng)設(shè)情境提升學生對任務對話的重視程度。而教師在記敘文、寫景作文、寫人類作文等教學中要關(guān)注不同類型文章的需要，提升情境的準確性。例如在“我是小小推銷員”的主題作文教學中，教師可構(gòu)建情境指導學生扮演推銷員，和其他同學交流，表演后說出需要改進的環(huán)節(jié)。真實情境能吸引學生的注意力，提升學生的參與積極性。教師要把握整個表演過程，對學生進行指導，這樣才能產(chǎn)生更加明確的效果。在情境作文教學中，學生的寫作能力得到了提升，教師也積累了豐富經(jīng)驗，進而能更好地指導學生。另外教師應深度研究教案，學習優(yōu)秀教師的教學經(jīng)驗，課程結(jié)束后及時查缺補漏，總結(jié)經(jīng)驗，改進不足，這樣情境作文教學效率才能顯著提升。

三、關(guān)注教學目標，有效設(shè)計情境

1.明確教學目標

所有的教學活動均要圍繞教學目標展開，教學活動設(shè)計應該從確定目標入手，只有確定了教學目標才能更好地教學，確保后續(xù)課程結(jié)構(gòu)更加合理。例如在“成長的煩惱”主題作文教學中，教師提前確定教學目標，包括以下幾點：①引導學生說出自己在成長中遇到的煩惱；②了解他人的煩惱并幫助他人解決煩惱；③學會溝通，用正確態(tài)度對待煩惱。教師在教學前指導學生以小組為單位訴說煩惱，每個小組選擇代表上臺講一講。教師針對教學目標設(shè)計《說出心里話》的情境，扮演采訪者，對各個小組學生進行現(xiàn)場采訪，同時連線其他“熱心市民”，幫助受訪者解決困難。該情境可納入真實情境范疇，其先天優(yōu)勢能讓課堂氛圍變得更加活躍，有效提升學生的學習積極性。因為很多學生并不愿意主動說出自己的煩惱，教師可利用小組討論的方式，幫助學生更好地與同齡人溝通，促使學生主動說出自己的煩惱?！安稍L環(huán)節(jié)”的引入提升了學生出謀劃策的積極性，能使學生更加積極地交流，課堂氛圍因此變得更加熱烈，整體教學效果良好。教師在設(shè)計教學情境時要充分考慮教學目標，所有的教學流程都圍繞目標展開，能有效強化情境與教學之間的關(guān)聯(lián)。

2.巧妙創(chuàng)設(shè)情境

教師在教學中可能遇到很多突發(fā)情況，在教學中充分利用這些情境能取得更好的效果。例如，教師在講課時窗外突然下起了大雨，電閃雷鳴中室內(nèi)變得非?；璋?，學生也將注意力轉(zhuǎn)向窗外。教師發(fā)現(xiàn)學生的注意力不集中后就調(diào)整了教學內(nèi)容，引導學生觀察并記錄窗外的天氣，學生討論得非常熱烈，教師適時開展寫景作文教學，取得了非常顯著的效果。該教學情境并不是教師提前設(shè)計的情境，而是教師在面對突發(fā)情況時靈活應變做出的創(chuàng)新設(shè)計。教師看到學生認真觀看下雨的情景后，并沒有完全放手或要求學生調(diào)整關(guān)注點，而是利用這個機會創(chuàng)造出了更加貼近實際的情境，在既定教學目標下指導學生觀察和主動寫作。學生被雨景吸引后認真觀察暴雨，感受雨的變化，師生后續(xù)的深入討論讓學生把握了更多細節(jié)，內(nèi)心呈現(xiàn)出強烈的表達欲望，寫作內(nèi)容也就順應現(xiàn)實水到渠成。教師在情境作文教學中要關(guān)注教學目標，不要受教案內(nèi)容的制約，要緊緊把握教學目標規(guī)定的方向，主動應變。

3積極換位思考，科學指導

（1）分析學生學情

教師在開展情境教學時要關(guān)注學生的需求，通過換位思考及時發(fā)現(xiàn)學生與成人的差別，進而更加科學地構(gòu)建情境。小學高年級學生正在經(jīng)歷從形象思維向抽象思維的過渡，他們在這個階段已經(jīng)學會了透過現(xiàn)象挖掘事物本質(zhì)，學生的自我意識蓬勃發(fā)展，感知能力更強且求知欲非常強烈，不喜歡教師的無趣說教。教師在情境教學中必須注重增加趣味，滿足學生需求，激發(fā)學生的興趣。高年級學生已經(jīng)積累了一定的生活和社會經(jīng)驗，他們在遇到新知識時會用原有知識解釋，教師在設(shè)計課程時要預設(shè)學生的反應，依托學生現(xiàn)有經(jīng)驗幫助學生消化新的知識。例如在“我最難忘的_____”教學中，教師先給學生講了自己上學時的一件糗事，隨后鼓勵學生說出最難忘的事情，引導學生思考自己為什么會對這件事情非常難忘。教師主動說自己的糗事，能引起學生的共鳴，為學生提供交流的渠道，教學顯得更加自然流暢。教師在教學時要關(guān)注學生的差異和特點，學生的經(jīng)歷、智力與經(jīng)驗存在明顯差異，不同學生有著不同的特點和個性，經(jīng)歷、智力、經(jīng)驗存在明顯差異，學生在相同場景下能獲得不同的感受能力，教師應重視學生注意力的變化，相同的情境對學生的影響各不相同，教師應考慮學生的差異，合理設(shè)置情境，確保情感激發(fā)能和學生的經(jīng)歷結(jié)合起來。每個學生都是獨立的個體，認知水平和經(jīng)驗各不相同，教師要對學生的總體情況和個體情況進行考察，總結(jié)班級總體情況并設(shè)置情境，在情境中因材施教，鼓勵學生表達想法，并肯定學生的進步。教師要避免用統(tǒng)一的標準要求所有學生，要尊重學生的個性，每個學生都得到發(fā)展。

（2）有序指導教學

教師在教學過程中要考慮學生的能力，設(shè)計適合學生的情境教學方案，讓學生更好地融入情境。小學高年級學生對新鮮事物充滿好奇心和求知欲，但他們在觀察事物時往往只依靠個人喜好與直覺，教師要充分發(fā)揮情境的作用，引導學生充分表達個人的感受。很多時候?qū)W生并不知道該如何觀察，作文很混亂，缺少條理，教師應該指導學生有條理地觀察，保證觀察的具體和全面。例如在“窗外，_____”主題教學中，教師可讓學生先自由觀察窗外景色，隨后組織學生用口頭語言介紹觀察結(jié)果，其他學生則進行點評，最后教師進行總結(jié)。教師精心設(shè)計的情境能顯現(xiàn)出更強的效果，能讓學生獲得真實的感受，將情境固定在窗外能夠提升學生的寫景能力，更好地指導學生觀察景色，關(guān)注平時容易忽視的細節(jié)。學生在觀察事物時要重視總體形象，也要抓住重點進行分析，仔細觀察每個小部分，這樣學生才能形成更加深刻的整體影響，有效區(qū)分不同食物的差異。因此，教師在教學中要注意調(diào)動學生的感官，進而對事物形成具體印象。

想象活動在寫作中同樣扮演著重要角色，教師完成情境創(chuàng)設(shè)后，要引導學生結(jié)合想象激活創(chuàng)造思維，在思想的碰撞中產(chǎn)生新的創(chuàng)意，更好地表達想法。學生充分發(fā)揮想象力，才能寫出內(nèi)容豐富的文章，作文才有感染力，情感、思想和內(nèi)容才能融為一體。想象的基礎(chǔ)是表象，豐富的表象活動能促進想象力的健康發(fā)展，表象在情境中能得到展現(xiàn)，多媒體、語言、活動等能給學生留下深刻印象。教師可指導學生充分，表達想法和創(chuàng)意，例如，在教學“20年后的地球”在這一文題時，就可創(chuàng)設(shè)動物王國的情境，讓學生扮演不同的小動物，討論“垃圾要不要分類”。學生以小組為單位展開討論并表達自己的觀點，教師總結(jié)和點評學生的觀點。該教學情境看似虛擬，但垃圾分類討論卻貼近學生的生活，有效提升了學生的體驗感，教師利用學生現(xiàn)有知識經(jīng)驗消除了情境與學生之間的界限，有助于學生發(fā)揮想象力。情境營造了良好的想象空間和想象氛圍，有效提升了學生的參與積極性，促進了學生想象力的全面發(fā)展。

情境作文教學的開展對小學高年級作文教學具有非常重要的意義，教師要積極學習相關(guān)理論，更新教育理念，關(guān)注學生的特點，構(gòu)建合適的教學情境，提升學生的寫作興趣、寫作能力與語文核心素養(yǎng)。