情境教學(xué)法在寫作教學(xué)中的運用

孫菲菲

對于初中語文學(xué)科，“寫作”是非常重要的組成部分，可很多學(xué)生的作文水平難以提高，容易出現(xiàn)各式各樣的問題。對此，教師可利用情境教學(xué)法提高寫作教學(xué)質(zhì)量，根據(jù)學(xué)生的實際情況和寫作相關(guān)知識設(shè)計具體情境，降低寫作的難度，提高學(xué)生寫作的興趣，讓學(xué)生寫出精彩的作文。

一、運用信息化手段創(chuàng)設(shè)寫作情境

1.利用信息化教學(xué)手段讓學(xué)生明確寫作思路

初中生的寫作能力、語文知識儲備比較低，在實際的寫作過程中會出現(xiàn)很多問題。在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式下，教師沒有考慮到學(xué)生的實際能力，依然采用傳統(tǒng)的授課模式，不能為學(xué)生提供更多的寫作思路，導(dǎo)致學(xué)生不能提高寫作質(zhì)量。為了幫助學(xué)生盡快明確寫作方向，教師可利用“信息化”手段構(gòu)建“情境”，圍繞寫作主題或文章展示豐富的直觀性內(nèi)容，幫助學(xué)生高效寫作。在開展寫作課程前，教師要結(jié)合寫作的題目、范文的內(nèi)容制作“直觀化課件”，將寫作主題等文字性內(nèi)容轉(zhuǎn)變成圖片、音樂、影視片段等直觀內(nèi)容。在正式開展寫作教學(xué)時，教師可創(chuàng)設(shè)“直觀化情境”，利用播放器展示課件內(nèi)容，同時開展詳細的寫作教學(xué)，這樣可以讓學(xué)生更快地理解寫作技巧、寫作題目。在課件的幫助下，學(xué)生也能更輕松地找到寫作方向，提高寫作質(zhì)量。

例如，指導(dǎo)學(xué)生寫作部編教材六年級語文下冊第一單元的寫作練習(xí)“家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”時，教師在授課前可利用制圖工具和互聯(lián)網(wǎng)工具制作“直觀化情境課件”，將單元內(nèi)“春節(jié)風(fēng)俗”“臘八粥制作方式”“藏戲”等內(nèi)容以圖片等形式展示出來，而后在互聯(lián)網(wǎng)上搜索更多的“民間風(fēng)俗”，比如“端午節(jié)風(fēng)俗”“少數(shù)民族風(fēng)俗”等，同樣搭配上圖片、視頻或者音樂。教學(xué)時，利用多媒體播放課件，學(xué)生通過“直觀化情境”可以一目了然地掌握“風(fēng)俗”相關(guān)的內(nèi)容，并且學(xué)會寫作方法，從而提高作文質(zhì)量。

2.借助網(wǎng)絡(luò)資源豐富學(xué)生的寫作素材

高質(zhì)量的作文離不開好素材?！伴喿x”可以為學(xué)生提供更多寫作素材，可是在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式下，教師更重視寫作技巧的教學(xué)，而且也不能運用有效的方式引入教材外的內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生的寫作內(nèi)容不夠豐富。采用“情境化”教學(xué)模式，教師可利用“網(wǎng)絡(luò)工具”進行“拓展性情境授課”，讓學(xué)生直觀地學(xué)習(xí)更多教材外的知識。在準備階段，教師要結(jié)合教材文章或者寫作的題目轉(zhuǎn)變“拓展性情境課件”，將教材以外優(yōu)秀的文章內(nèi)容下載保存，同時為這些文章搭配對應(yīng)的圖片介紹，在正式展開授課時，播放“拓展性情境”，讓學(xué)生根據(jù)圖片展開“課外閱讀”。這樣學(xué)生能積累更多教材外的優(yōu)秀內(nèi)容，寫作時，可以使用這些素材提高作文的質(zhì)量，使寫作能力得到提高。

例如，教學(xué)部編教材九年級語文上冊第六單元的內(nèi)容“學(xué)習(xí)改寫”時，教師為了讓學(xué)生積累更多素材，提高改寫質(zhì)量，可根據(jù)本單元文章進行“拓展情境教學(xué)”，通過網(wǎng)絡(luò)將《水滸傳》《三國演義》《紅樓夢》中著名的章節(jié)展示出來，比如“關(guān)羽大意失荊州”“諸葛亮揮淚斬馬謖”“寶釵撲蝶”“黛玉葬花”等，并搭配上對應(yīng)的“影視劇片段”，在授課時，教師播放“文章課件”和“影視片段”讓學(xué)生進行拓展學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生可以掌握更多課外的名著素材，當(dāng)學(xué)生改寫時，不僅能使改寫內(nèi)容更加符合邏輯，還可以提高文章的質(zhì)量。

二、開展情境寫作活動增強教學(xué)的趣味性

1.根據(jù)寫作主題開展情境表演活動

在寫作教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對“寫作”的學(xué)習(xí)興趣并不是很大，這是由于寫作教學(xué)缺少趣味性導(dǎo)致的。初中生喜歡有趣的事物，而教師傳授學(xué)生寫作知識時采用的方式通常比較傳統(tǒng)和單一，寫作課堂氛圍比較壓抑，學(xué)生很難感受到樂趣，自然也就不能產(chǎn)生寫作興趣。為了解決這一問題，教師可構(gòu)建“情境表演活動”，讓學(xué)生在課堂上“活動起來”。在初中寫作課程上，學(xué)生主要以“敘事類”作文為主，教師可采用“逆向”的方式進行教學(xué)，讓學(xué)生以“表演的形式”將“作文”的內(nèi)容表現(xiàn)出來，這樣可以有效增強寫作教學(xué)的樂趣。除此之外，教師還可讓學(xué)生表演“教材課本劇”，讓學(xué)生以演繹的方式呈現(xiàn)課文內(nèi)容，這樣既可以提高學(xué)生寫作的興趣，而且在表演中，學(xué)生對文章的內(nèi)容會有全面的了解，有利于學(xué)生積累寫作素材，高效完成寫作任務(wù)。

例如，教學(xué)部編教材五四制七年級語文上冊第三單元“寫人要抓住特點”時，可以讓學(xué)生以合作的方式演繹單元中的文章，在表演故事的同時注重表現(xiàn)其中的人物特點，精準描寫人物。另外，教師還可開展“模仿人物表演活動”，學(xué)生可隨意表演“人物的特征”，比如教師、同學(xué)、明星等，通過演繹語言、肢體動作的形式，讓學(xué)生抓住“各類人物特征”，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，而且通過表演學(xué)生可掌握更多“寫人”的方法，有利于提高學(xué)生的寫作質(zhì)量。

2.運用情境游戲激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

教師可使用具有“競爭性”的游戲活動提高學(xué)生的寫作積極性，在準備課程時，要根據(jù)寫作內(nèi)容制定“競爭化游戲情境”，教學(xué)時，要先進行常規(guī)授課，將寫作技巧、寫作主題、注意事項等知識教給學(xué)生，而后開展“競爭性游戲”。比如，可將學(xué)生分為“寫作游戲團隊”，讓學(xué)生以“搶答”的方式快速說出或者寫出作文的大體脈絡(luò)，教師則統(tǒng)計每個團隊的回答情況，并評出名次，這樣在“競爭性”游戲的激發(fā)下，各個團隊的學(xué)生會積極思考，使學(xué)生可以快速明確寫作的整體思路，同時利用游戲情境，學(xué)生寫作的興趣也將大大提高。教師還可運用“仿寫評比”的方式開展“競爭性情境游戲”，在初中教材內(nèi)，每個單元都有優(yōu)秀文章，教師可結(jié)合寫作題目讓學(xué)生進行課內(nèi)閱讀，而后讓學(xué)生模仿教材課文進行“模仿寫作游戲”，之后教師做出對應(yīng)評價。這樣學(xué)生在游戲中既可提高寫作興趣，而且利用模仿的方式，學(xué)生能更好地學(xué)習(xí)寫作知識，使初中生可以逐漸提高自身寫作能力。

例如，教學(xué)部編教材七年級語文下冊第三單元“抓住細節(jié)”時，可根據(jù)單元中的三篇課文《阿長與山海經(jīng)》《老王》《臺階》教授學(xué)生“細節(jié)”的寫作方法，而后可舉行“寫作競賽”，讓學(xué)生模仿課文進行“短文創(chuàng)作”，利用細節(jié)描寫方法寫作。這樣可以激活學(xué)生寫作的動力，學(xué)生可以輕松掌握細節(jié)描寫方法，提高寫作能力。

三、創(chuàng)設(shè)更加真實的情境引導(dǎo)學(xué)生寫作

1.采用生活情境展示真實生活元素

初中階段的很多寫作知識和寫作題目與“生活”密切相關(guān)，而且語文教材中的課文內(nèi)容也體現(xiàn)了豐富的“生活元素”，教師應(yīng)在教學(xué)時，采用創(chuàng)設(shè)生活化情境的方法，將生活元素帶入寫作課堂，利用生活引導(dǎo)學(xué)生進行寫作學(xué)習(xí)與文章創(chuàng)作。教師要總結(jié)歸納教材中有關(guān)生活的內(nèi)容，并根據(jù)寫作主題準備生活情境物品，可收集生活中的常用物品，利用拍照的方式記錄周圍的事物和景色，在進行寫作教學(xué)時，教師要創(chuàng)設(shè)生活情境，展示提前準備好的生活元素，并根據(jù)教材中的文章以及寫作題目開展教學(xué)工作。這樣的方式使得學(xué)生能夠更加高效地理解寫作教學(xué)的內(nèi)容，有利于學(xué)生盡快掌握寫作的方向與思路，降低學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)的壓力。學(xué)生在實際寫作時，通過觀察生活元素，可從更多角度積累寫作素材，高質(zhì)量地完成寫作任務(wù)。

例如，教學(xué)部編教材六年級語文上冊第一單元“熱愛生活，熱愛寫作”時，教師可結(jié)合單元內(nèi)的文章內(nèi)容，搜集各式各樣的“花朵”，還可在網(wǎng)絡(luò)上搜索草原等景色圖片，在課堂上展示，然后引導(dǎo)學(xué)生圍繞“熱愛生活，熱愛寫作”主題寫作。這樣的方式能使學(xué)生得到啟發(fā)，從生活角度切入，尋找寫作角度，掌握更多的寫作素材，提高寫作質(zhì)量。

2.讓學(xué)生融入生活，創(chuàng)設(shè)實際性情境

根據(jù)新課標的要求，教師應(yīng)讓學(xué)生更加了解“實際生活”，提高學(xué)生對生活的熱愛程度，助力初中未來的發(fā)展。不過，在初中寫作教學(xué)中，很多教師沒有結(jié)合這一目標進行教學(xué)，學(xué)生只能坐在課堂上進行寫作學(xué)習(xí)與文章創(chuàng)作，這種方法不僅不能提高學(xué)生的寫作興趣與效率，而且初中生的心理狀態(tài)，對生活的了解也不能有效改善，因此在“情境化”教學(xué)模式中，教師可設(shè)計“真實情境”，將學(xué)生帶入“真實生活”中開展寫作學(xué)習(xí)。教師要認真挑選適合的“生活環(huán)境”，根據(jù)語文教材中的文章以及寫作的相關(guān)內(nèi)容準備“生活情景”，讓學(xué)生可以通過生活理解寫作。在實際教學(xué)過程中，教師要結(jié)合教學(xué)計劃制定“真實生活問題”，讓學(xué)生在生活場所中進行實際調(diào)查與收集，這樣學(xué)生可以更加輕松，而且熟悉的生活環(huán)境能幫助學(xué)生更好地理解寫作知識，還可以讓學(xué)生明白生活與寫作之間的聯(lián)系，有助于學(xué)生發(fā)散寫作思路，豐富寫作的相關(guān)內(nèi)容，寫出精彩的作文。

例如，教學(xué)部編教材七年級語文上冊第一單元“學(xué)會觀察生活”時，教師可將學(xué)生帶到戶外，比如“學(xué)校附近的公園”“周邊的居民區(qū)”等，并結(jié)合生活環(huán)境設(shè)計一些問題，如“公園中有哪些人”“人們都在做什么”“社區(qū)為居民提供了哪些幫助”等，而后讓學(xué)生結(jié)合實際展開觀察和調(diào)研。學(xué)生在實際生活中學(xué)習(xí)寫作，可以更好地積累寫作素材，豐富寫作內(nèi)容，不斷提高寫作能力。

四、根據(jù)情況設(shè)計有針對性的教學(xué)情境

1.創(chuàng)立引導(dǎo)情境，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)

課程改要求教師培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?？稍趥鹘y(tǒng)的寫作教學(xué)模式下，教師會主導(dǎo)學(xué)生的思考過程，還會將寫作技巧的使用方法、寫作題目的創(chuàng)作方向等相關(guān)內(nèi)容直接告訴學(xué)生，這種方式使學(xué)生缺少自主性。對此，教師可創(chuàng)設(shè)“引導(dǎo)性問題情境”，并讓學(xué)生以合作的方式進行自主學(xué)習(xí)。教師應(yīng)科學(xué)安排寫作研究小組，并結(jié)合具體的課文、題目、寫作知識設(shè)計引導(dǎo)性問題，讓學(xué)生自主探究。這樣能大大提高學(xué)生的自主性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。而且學(xué)生通過合作交流的方式，可以更好地理解寫作知識，還可以在相互分享、交流的過程中學(xué)習(xí)小組成員的寫作思路，不斷發(fā)散思維，提高寫作能力。

例如，教學(xué)部編教材八年級語文上冊第三單元“學(xué)習(xí)描寫景物”時，教師先將學(xué)生分成幾個景物研究小組，并創(chuàng)設(shè)問題情境，如“在小組中研究單元文章，總結(jié)每篇文章中的景物特點”，而后讓學(xué)生合作討論，并完成景物文章的創(chuàng)作。這樣，學(xué)生可以充分思考，鍛煉自主學(xué)習(xí)能力，而且學(xué)生之間相互交流，相互幫助，可以更好地掌握寫景的方法，并積累文中有關(guān)景物的素材，從而寫出精彩的景物作文。

2.運用分層模式開展情境教學(xué)

在以往的寫作課堂中，教師安排的教學(xué)模式以及教學(xué)內(nèi)容都具有相同性和單一性的特點，班級內(nèi)的全體學(xué)生只能接受一種學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣的方法不能滿足不同情況的學(xué)生，使很多學(xué)生不能快速學(xué)習(xí)寫作知識，降低了初中生的寫作效率。因此教師在情境教學(xué)模式中，可采用分層手段授課，讓學(xué)生在不同情境中完成寫作學(xué)習(xí)。教師先要根據(jù)學(xué)生的能力、教學(xué)的內(nèi)容難度、教學(xué)目標等分層，而后針對不同的層級創(chuàng)設(shè)不同的寫作情境，正式授課時，教師要公布具體的層級，并結(jié)合不同層級的內(nèi)容與“情境”教學(xué)，將每個層級中的寫作知識詳細教給學(xué)生。這樣能使教學(xué)的針對性大大提高，學(xué)生在不同層級可以更加專注地學(xué)習(xí)寫作知識，而且在情境的引導(dǎo)下，寫作學(xué)習(xí)會變得更加輕松，不僅可以增強學(xué)生的寫作信心，還可能幫助學(xué)生掌握寫作知識得運用方法，讓學(xué)生能寫出更精彩的作文。

例如教學(xué)部編教材八年級下冊第三單元的“學(xué)寫讀后感”時，第一層為基礎(chǔ)層，教師要利用“直觀情境”，幫助學(xué)生對《桃花源記》《小石潭記》《詩經(jīng)》等課文內(nèi)容進行歸納總結(jié)。針對第二層，教師要利用“實踐性情境”，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)三篇文章中的寫作知識，并教給學(xué)生“讀后感”的寫作技巧。這樣可以讓學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)更有針對性。在不同層級中，學(xué)生能深入學(xué)習(xí)不同的內(nèi)容，不僅可以更加了解文章，提高“讀后感”的整體質(zhì)量，還可以學(xué)會更多寫作技巧，提高作文水平。