高職院校機(jī)電設(shè)備技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程改革研究與實(shí)踐

付 亮

（吉林工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 智能制造學(xué)院，吉林 132013）

在我國新時代教育快速發(fā)展的過程中，職業(yè)教育取得了顯著進(jìn)步。高職院校是技術(shù)人才培養(yǎng)的主要陣地。為應(yīng)對新興科技、新興技術(shù)和新生產(chǎn)模式給傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)帶來的巨大挑戰(zhàn)，培養(yǎng)能夠適應(yīng)新技術(shù)要求、具有創(chuàng)新精神和學(xué)習(xí)預(yù)見性、服務(wù)于技術(shù)一線的高素質(zhì)技術(shù)技能復(fù)合型人才是高職院校努力的方向[1]。面對裝備制造業(yè)產(chǎn)業(yè)升級浪潮，高職院校圍繞專業(yè)教育改革新理念、新結(jié)構(gòu)、新模式、新質(zhì)量、新體系，積極開展專業(yè)建設(shè)研究與實(shí)踐。實(shí)訓(xùn)課程作為高職院校課程教學(xué)中的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，是新時代高職院校專業(yè)建設(shè)的關(guān)鍵[2]。

2021 年新版《職業(yè)院校教育目錄》發(fā)布，標(biāo)志著職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)開啟新的征程。機(jī)電設(shè)備技術(shù)專業(yè)由機(jī)電設(shè)備維修與管理專業(yè)和機(jī)電設(shè)備安裝技術(shù)專業(yè)合并更名，通過機(jī)電設(shè)備技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)研究與教學(xué)實(shí)踐，對加強(qiáng)高職院校機(jī)電類專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)研究具備積極意義。

1 實(shí)訓(xùn)課程模塊化

以高職院校機(jī)電設(shè)備類專業(yè)維修電工實(shí)訓(xùn)課程為例，以往課程教學(xué)內(nèi)容往往與職業(yè)技能等級證書考試相結(jié)合，課程項(xiàng)目圍繞職業(yè)技術(shù)等級證書考核構(gòu)建，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目主要為電動機(jī)電氣互鎖正反轉(zhuǎn)控制、電動機(jī)降壓起動控制等三相異步電動機(jī)的控制電路安裝與調(diào)試，與目前機(jī)電企業(yè)崗位智能化需求不匹配[3]。引入企業(yè)生產(chǎn)案例，將機(jī)床電氣故障診斷和工業(yè)機(jī)器人電氣柜安裝與調(diào)試項(xiàng)目加入課程，豐富維修電工實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容，將課程進(jìn)行模塊化重構(gòu)，劃分為電動機(jī)控制電路安裝與調(diào)試、機(jī)床電氣故障診斷、工業(yè)機(jī)器人電氣柜安裝與調(diào)試3 個模塊。改造后的課程知識點(diǎn)和技術(shù)技能與日后工作實(shí)際應(yīng)用需求聯(lián)系更緊密，更能體現(xiàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目以企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)案例為基礎(chǔ)的內(nèi)涵價值，且教學(xué)項(xiàng)目更具趣味性，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2 實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式創(chuàng)新

實(shí)訓(xùn)教學(xué)以學(xué)生技術(shù)能力養(yǎng)成為目標(biāo)，教學(xué)模式基于以能力為基礎(chǔ)的教育（Competency Based Education，CBE）能力本位培養(yǎng)，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，圍繞學(xué)生認(rèn)知能力水平和學(xué)習(xí)客觀規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，創(chuàng)新“六能六學(xué)，素質(zhì)浸潤”教學(xué)模式（見圖1），發(fā)揮學(xué)生在課前、課中、課后的主體意識和團(tuán)隊(duì)意識。根據(jù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)內(nèi)容，通過校企結(jié)合、理實(shí)結(jié)合、虛實(shí)結(jié)合意見線上線下結(jié)合等教學(xué)方式，攻破教學(xué)重難點(diǎn)，分層遞進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)能力、崗位專項(xiàng)能力、崗位綜合能力，有效保障崗位技能、專業(yè)知識、個人素養(yǎng)3 個維度教育教學(xué)成果的達(dá)成[4]。

圖1 實(shí)訓(xùn)“六能六學(xué)，素質(zhì)浸潤”教學(xué)模式

以工業(yè)機(jī)器人拆裝與調(diào)試課程中機(jī)械本體拆裝項(xiàng)目為例，課前任課教師在超星學(xué)習(xí)通平臺發(fā)布任務(wù)，通過設(shè)備實(shí)際觀看生產(chǎn)、介紹大國工匠、思考社會價值內(nèi)涵以及調(diào)查問卷測試等活動為學(xué)習(xí)注能，根據(jù)平臺統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)，及時調(diào)整課程教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，合理配置教學(xué)資源。課中給各組發(fā)布實(shí)訓(xùn)任務(wù)書，小組成員通過研讀任務(wù)書搜集信息和數(shù)據(jù)，探尋研究任務(wù)完成路徑，在教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)下完成相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)任務(wù)。教師根據(jù)機(jī)械本體拆裝項(xiàng)目核心內(nèi)容，在各小組實(shí)訓(xùn)過程中穿插小組搶答、小組展示、集中講解等活動，使學(xué)生知原理、明操作、會拆裝、能調(diào)試，通過團(tuán)隊(duì)競技、小組互評、教師評價開展課中評學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，完成教學(xué)目標(biāo)，同時在完成任務(wù)的過程中培育愛國精神、工匠精神、責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識，樹立專業(yè)能力與素質(zhì)教育齊頭并進(jìn)的育人理念[3]。課后在教學(xué)平臺擴(kuò)展知識領(lǐng)域，如課程以華中數(shù)控工業(yè)機(jī)器人為教學(xué)載體，課后在教學(xué)平臺發(fā)布庫卡、安川等其他品牌工業(yè)機(jī)器人的拆裝視頻和結(jié)構(gòu)介紹，拓展學(xué)生知識面，有助于學(xué)生將多種工業(yè)機(jī)器人的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和拆裝方法進(jìn)行聯(lián)系比較，為教學(xué)增能賦能。

3 多元教學(xué)評價體系構(gòu)建

在融入CBE 理念專業(yè)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系基礎(chǔ)上，構(gòu)建“能力”與“素養(yǎng)”并重的多元教學(xué)評價體系（見圖2），以學(xué)生學(xué)習(xí)參與度、學(xué)生心理舒適度、學(xué)生思維活躍度、學(xué)生情感內(nèi)化度為主要體系指標(biāo)。學(xué)生學(xué)習(xí)參與度評價學(xué)生參與的廣度和深度。廣度是學(xué)生參與教學(xué)全過程的量，反映了教師課堂教學(xué)手段和方案。深度是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動狀態(tài)，反映了教師是否起到了引導(dǎo)作用。學(xué)生的心理舒適度直接影響學(xué)習(xí)效果。教師除了要準(zhǔn)備課程教學(xué)知識，還應(yīng)重點(diǎn)考慮如何消除學(xué)生心理的干擾因素，是評價課程教學(xué)優(yōu)良的重要參考因素。學(xué)生思維活躍度是學(xué)生學(xué)習(xí)共鳴的體現(xiàn)。課程教學(xué)過程中教師要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計教學(xué)引導(dǎo)路徑，引領(lǐng)學(xué)生把思維過程轉(zhuǎn)化為知識的積累和技術(shù)技能水平的提高。學(xué)生情感內(nèi)化度是學(xué)生素質(zhì)評價的重要指標(biāo)。課程教學(xué)不單單是知識技能的傳授，更是學(xué)生素質(zhì)情感的培養(yǎng)途徑。在課堂教學(xué)過程中，要針對學(xué)生個人情感、人生態(tài)度、價值觀念等方面，通過創(chuàng)設(shè)情境、啟迪心智等方式，促進(jìn)學(xué)生情感的迸發(fā)和內(nèi)化。通過問卷分析、教師評價、畢業(yè)生反饋等形式，開展評價指標(biāo)體系的定性評價。構(gòu)建評價模型時，結(jié)合個體數(shù)據(jù)和團(tuán)體數(shù)據(jù)的定量評價，圍繞實(shí)踐課程教學(xué)中的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目開展教學(xué)評價，將學(xué)生情感內(nèi)化度作為重要的考核點(diǎn)[5]。

圖2 “能力”與“素養(yǎng)”并重的多元教學(xué)評價體系

評價考核組由企業(yè)導(dǎo)師和學(xué)校教師共同組成。評價重點(diǎn)從基本素養(yǎng)、專業(yè)能力和發(fā)展能力3 方面進(jìn)行考核。個人素養(yǎng)重點(diǎn)考核團(tuán)隊(duì)精神、溝通能力與敬業(yè)精神，通過自我評價、組長評價和教師評價以及在團(tuán)隊(duì)中的貢獻(xiàn)率等指標(biāo)來評價。專業(yè)評價重點(diǎn)在試題庫中隨機(jī)抽取生產(chǎn)現(xiàn)場問題，由學(xué)生完成解決方案的描述，同時獨(dú)立或組隊(duì)完成實(shí)際操作。發(fā)展能力是指學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、解決未來問題的能力，可通過大型設(shè)計、構(gòu)思或創(chuàng)意設(shè)計來考核[5]。

4 實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果分析

實(shí)訓(xùn)課程改革的成效以學(xué)生學(xué)習(xí)效果作為評價。機(jī)電設(shè)備技術(shù)專業(yè)21 年級1 班36 人，2 班35 人，以智能生產(chǎn)線運(yùn)行與維護(hù)實(shí)訓(xùn)課程為例，對1 班進(jìn)行新模式實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)，對2 班進(jìn)行傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)。結(jié)果顯示，1 班教學(xué)目標(biāo)達(dá)成均高于2 班。在素質(zhì)達(dá)成方面，通過課前、課中、課后的多載體多樣化素質(zhì)教育與傳統(tǒng)的課堂素質(zhì)教育相比，素質(zhì)元素?zé)o聲浸潤到學(xué)習(xí)全過程，潛移默化與學(xué)生價值觀養(yǎng)成產(chǎn)生共鳴，其中愛國情懷、工匠精神、敬業(yè)態(tài)度、團(tuán)隊(duì)合作等都對學(xué)生學(xué)習(xí)起到了推進(jìn)作用。在知識方面，通過導(dǎo)、探、研、評、拓、強(qiáng)的六學(xué)過程，與傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)相比，實(shí)訓(xùn)課程改革更符合學(xué)習(xí)成長規(guī)律，更有利于學(xué)生從淺到深理解知識內(nèi)容，有助于學(xué)生從窄到寬擴(kuò)充知識領(lǐng)域。在技能方面，實(shí)訓(xùn)課程以企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)設(shè)備為教學(xué)載體，以實(shí)際崗位工作內(nèi)容為教學(xué)任務(wù)，以崗位實(shí)際能力培養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)更貼近生產(chǎn)實(shí)際。另外，將課程中工業(yè)機(jī)器人操作與編程的項(xiàng)目教學(xué)，歸納到工業(yè)機(jī)器人拆裝與調(diào)試實(shí)訓(xùn)課程中。課程實(shí)訓(xùn)內(nèi)容模塊化為機(jī)器設(shè)備安裝調(diào)試、設(shè)備組態(tài)與交互、集成設(shè)備故障分析與排故3 個項(xiàng)目，增強(qiáng)了課程培養(yǎng)的針對性，強(qiáng)化了學(xué)生典型工作任務(wù)的實(shí)踐動手能力。

5 結(jié)語

創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)與評價是提升高職院校人才培養(yǎng)適應(yīng)性的關(guān)鍵，是機(jī)電設(shè)備類專業(yè)升級改造中的重點(diǎn)。首先，將先進(jìn)人才培養(yǎng)理念融入實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生能力為根本；其次，采用企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)案例為教學(xué)項(xiàng)目，以工程項(xiàng)目為牽引，將實(shí)訓(xùn)課內(nèi)容模塊化，使得教學(xué)活動貼近生產(chǎn)實(shí)際；最后，基于“六能六學(xué)，素質(zhì)浸潤”實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)模式，促使達(dá)成學(xué)生三維教學(xué)目標(biāo)。實(shí)踐證明，新模式下的實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)能夠有效促進(jìn)學(xué)生的知識技能掌握和遷移能力培養(yǎng)，提高學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)水平。