體悟游戲精神 提升游戲質(zhì)量

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為幼兒園游戲開辟新的理論空間

王振宇 華東師范大學(xué)教育學(xué)部學(xué)前教育系教授

但凡接受并落實(shí)“游戲是幼兒園教育的基本活動(dòng)”理念的人，都不難發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教科書所說的那些“游戲特性”無法解釋和指導(dǎo)幼兒園游戲。因?yàn)橛變簣@游戲既有幼兒的自主游戲，也有蘊(yùn)含教育目的和教育內(nèi)涵的工具性游戲。沒有這兩類游戲的相輔相成、相互轉(zhuǎn)化，游戲就不可能成為幼兒園教育的基本活動(dòng)。當(dāng)理論不能解釋和指導(dǎo)實(shí)踐時(shí)，園長(zhǎng)們要有解構(gòu)舊理論、建構(gòu)新理論的勇氣和智慧。游戲課程化就是為幼兒園游戲開辟新空間的新理論。從幼兒的游戲出發(fā)，通過師幼互動(dòng)，尋找學(xué)習(xí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，不斷構(gòu)建新的游戲，形成游戲鏈（即P to P）。這根游戲鏈就是幼兒園的新課程。游戲課程化從根本上落實(shí)了《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》所說游戲的“基本活動(dòng)”地位，實(shí)現(xiàn)了游戲手段與目的、游戲與課程的雙統(tǒng)一，造福于幼兒的和諧發(fā)展。我們很高興地注意到，越來越多的園長(zhǎng)主動(dòng)關(guān)注并領(lǐng)導(dǎo)園所踐行游戲課程化，在實(shí)踐中培養(yǎng)教師的游戲精神和課程意識(shí)，收到了令人矚目的效果，表明游戲課程化的理論魅力和實(shí)踐效果是積極的。理論創(chuàng)新和實(shí)踐探索，是一個(gè)永無止境的過程，期待更多園長(zhǎng)和幼教同人一道參與，共同構(gòu)建符合國(guó)情的幼教課程新模式。

提升幼兒園游戲質(zhì)量的三大抓手

鄢超云 四川師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師，中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)游戲與玩具專委會(huì)主任

從質(zhì)量構(gòu)成要素角度，游戲的質(zhì)量可以分為條件性質(zhì)量、過程性質(zhì)量和結(jié)果性質(zhì)量。三者正是園長(zhǎng)提升游戲質(zhì)量的抓手。

其一，提供游戲條件。有質(zhì)量的游戲條件，是基礎(chǔ)。園長(zhǎng)應(yīng)與全園教職工、家長(zhǎng)一起，盡最大可能為開展游戲提供條件，如游戲時(shí)間、空間和材料。特別是在條件有限情況下，如空間狹小、材料不足、師資有限、天氣特殊、班額較大等，能因地制宜，創(chuàng)造性地提供游戲條件。

其二，聚焦游戲過程。高質(zhì)量的游戲過程，是關(guān)鍵。園長(zhǎng)應(yīng)與全園教職工、家長(zhǎng)一起，將目光聚焦于游戲開展的實(shí)際過程。如游戲中的師幼互動(dòng)，游戲中教師是否在觀察兒童、是否觀察到每一種游戲、是否真正讀懂兒童、是否有效支持每一名兒童。

其三，看到游戲結(jié)果。在游戲中，兒童獲得進(jìn)步、有變化、有增值，既是出發(fā)點(diǎn)又是歸宿。園長(zhǎng)應(yīng)與全園教職工、家長(zhǎng)一起，看到游戲中兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展。如游戲是否促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展，是否促進(jìn)健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，在哪些方面有助于兒童做好入學(xué)準(zhǔn)備等。

幼兒園游戲快樂的同時(shí)必須有意義

鄭福明 華南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授

就教育者而言，游戲活動(dòng)承載了幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展的任務(wù)，因此，快樂并不構(gòu)成游戲質(zhì)量的全部。幼兒園游戲活動(dòng)的質(zhì)量，除了帶給幼兒快樂的體驗(yàn)，還必須“有意義”。為此，園長(zhǎng)要理解并引導(dǎo)教師在游戲活動(dòng)中處理好三方面的關(guān)系。第一，幼兒主體與教師主導(dǎo)的關(guān)系。雖然幼兒是游戲活動(dòng)的主要參與者，但教師要具備引導(dǎo)幼兒選擇游戲活動(dòng)主題和創(chuàng)設(shè)游戲情景的能力。第二，游戲材料與游戲活動(dòng)的關(guān)系。材料是游戲活動(dòng)必要的支撐，但游戲活動(dòng)的質(zhì)量不取決于材料本身的質(zhì)量，而是取決于幼兒對(duì)材料的使用方法。第三，零散經(jīng)驗(yàn)與關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系。與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)聯(lián)的游戲活動(dòng)是容易引發(fā)幼兒興趣的，但零散的經(jīng)驗(yàn)對(duì)幼兒發(fā)展的意義較為有限，條理性的經(jīng)驗(yàn)或?qū)?jīng)驗(yàn)反思之后獲得的元認(rèn)知，能更有效促進(jìn)幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的獲得，對(duì)幼兒的心理發(fā)展具有重要的意義。

激發(fā)教師對(duì)游戲研究的熱情

田燕 江蘇第二師范學(xué)院學(xué)前教育學(xué)院院長(zhǎng)

游戲是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的重要途徑，對(duì)此，我們已形成共識(shí)，但如何在幼兒園開展適宜的游戲活動(dòng)、如何設(shè)置適宜的游戲場(chǎng)地……這些問題都需要園長(zhǎng)帶領(lǐng)教師在實(shí)踐中不斷探索，激發(fā)教師對(duì)游戲研究的熱情。

園長(zhǎng)是幼兒園游戲研究的學(xué)習(xí)者。園長(zhǎng)要充分認(rèn)識(shí)到游戲質(zhì)量是衡量幼兒園辦園質(zhì)量的重要指標(biāo)，掌握當(dāng)代兒童游戲的基本精神和價(jià)值，深入探索、領(lǐng)悟高質(zhì)量游戲的實(shí)施路徑，研究從何處發(fā)力以提升幼兒園的游戲質(zhì)量。

園長(zhǎng)是幼兒園游戲研究的領(lǐng)導(dǎo)者。園長(zhǎng)具有探路者和領(lǐng)路人的作用，要做好游戲研究的引領(lǐng)者。從思考“孩子喜歡什么樣的游戲”“我們需要什么樣的游戲”等問題入手，設(shè)計(jì)規(guī)劃游戲研究路徑，創(chuàng)設(shè)適宜的游戲研究氛圍。

園長(zhǎng)是幼兒園游戲研究的管理者。園長(zhǎng)既要領(lǐng)會(huì)游戲內(nèi)涵，又要掌握各種指導(dǎo)性文件中對(duì)于幼兒園游戲組織的要求；理性分析幼兒園游戲活動(dòng)組織現(xiàn)狀、教師游戲素養(yǎng)與幼兒游戲的實(shí)際水平；結(jié)合實(shí)際創(chuàng)設(shè)具有特色的游戲環(huán)境，為幼兒游戲的開展做好物質(zhì)保障方面的管理。

關(guān)注游戲開展中的關(guān)鍵問題

王萍 東北師范大學(xué)教育學(xué)部學(xué)前教育學(xué)院院長(zhǎng)、教授、博士生導(dǎo)師

當(dāng)前，全國(guó)各地幼兒園都在積極地開展游戲，而提高游戲質(zhì)量，發(fā)揮游戲之于幼兒發(fā)展的重要作用，關(guān)鍵在于教師。園長(zhǎng)應(yīng)通過園本教研、園本培訓(xùn)等方式，提高教師游戲理論水平，引導(dǎo)教師在開展游戲過程中關(guān)注以下問題。

第一，游戲材料的提供應(yīng)保持高結(jié)構(gòu)與低結(jié)構(gòu)結(jié)合，購買的材料與自然材料、廢舊物品利用的材料相結(jié)合。

第二，在關(guān)注游戲物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的同時(shí)，更要關(guān)注游戲的精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)，為幼兒游戲提供充足的時(shí)間，形成寬松、包容的氛圍。

第三，注重在幼兒游戲過程中的觀察。觀察需要有目的、連續(xù)、客觀，既觀察全體幼兒，又要觀察每一名幼兒，觀察的過程中要做好記錄，以保證觀察資料的真實(shí)性，也為下一步的游戲指導(dǎo)提供依據(jù)。

第四，在游戲過程中，關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，比如積極主動(dòng)、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等。

總之，園長(zhǎng)對(duì)游戲的引領(lǐng)關(guān)乎教師游戲組織、實(shí)施的水平，更關(guān)乎游戲質(zhì)量。