情境策略在初中道德與法治單元教學(xué)中的應(yīng)用

江蘇省海安市李堡鎮(zhèn)初級中學(xué) 王 青

新課標(biāo)背景下，教學(xué)任務(wù)日益艱巨，很多教師開始應(yīng)用單元教學(xué)模式，旨在取得更好的教學(xué)效果，促進學(xué)生學(xué)科能力與素養(yǎng)的提升。但由于現(xiàn)實存在的主客觀因素，教師依然要面對種種問題與阻礙，難以高效完成既定教學(xué)任務(wù)，難以順利達到預(yù)想的培養(yǎng)目標(biāo)。教學(xué)改革任重而道遠，而情境策略在此過程中逐步得到教師的認可?；诖?，在實際初中道德與法治單元教學(xué)中，教師需加強對情境策略的應(yīng)用，不斷探究改進每一環(huán)節(jié)情境教學(xué)活動，提高單元教學(xué)效果，順利實現(xiàn)既定教學(xué)目標(biāo)。

一、初中道德與法治單元教學(xué)現(xiàn)狀

在當(dāng)前教育教學(xué)環(huán)境中，為了更加順利地完成既定教學(xué)任務(wù)，初中階段多數(shù)道德與法治教師加強了單元教學(xué)工作，在具體教學(xué)活動中投入更多時間與精力。從結(jié)果來看，他們在各階段取得了一定的成效，但單元教學(xué)工作還存在一些問題與不足，具體如下。

（一）沒有予以學(xué)生主體作用足夠重視

因沒有予以學(xué)生主體作用的足夠重視，所以采用的教學(xué)手段缺乏一定適用性，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情。換言之，在新課改倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等方式教學(xué)要求下，學(xué)生的課堂主體地位依舊沒有得到充分發(fā)揮，學(xué)生的課堂主體意識也不強。

（二）教師教育思想轉(zhuǎn)變不徹底

從當(dāng)前的教育教學(xué)情況分析，大部分教師還是以“分數(shù)提升”為主要的教學(xué)目標(biāo)，部分教師依然更加重視理論知識傳授，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得不到有效調(diào)動，沒有在學(xué)生學(xué)習(xí)思維培養(yǎng)方面投入更多精力，因此不利于學(xué)生高效理解、吸收學(xué)科知識，甚至一定程度上會阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成。

（三）教學(xué)方式單一，對單元教學(xué)把握不準(zhǔn)

隨著新一輪課程改革理念的落實，單元整體教學(xué)已然成為當(dāng)前教育中熱門討論的話題。但是，從實際的應(yīng)用效果來看，部分教師對單元整體教學(xué)的理解并不全面，導(dǎo)致課堂教學(xué)方式比較單一，直接讓單元整體教學(xué)效果大打折扣，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。

除此之外，學(xué)生在實際學(xué)習(xí)中遇到的諸多問題與挫折也會在一定程度上削弱自身學(xué)習(xí)動力與熱情，但一些教師對此重視不足，沒有積極采取相應(yīng)手段，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)進步。

鑒于以上所述，教師在平時工作中需認清自我，并為改善教學(xué)而創(chuàng)新引入豐富情境元素，促進學(xué)生積極高效地參與教學(xué)活動，提高教學(xué)效率與質(zhì)量，提升學(xué)生的道德與法治綜合能力與素養(yǎng)。

二、情境策略在初中道德與法治單元教學(xué)中的應(yīng)用

（一）創(chuàng)設(shè)趣味情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在初中道德與法治單元教學(xué)過程中，學(xué)生是否積極參與其中，很大程度上決定了各環(huán)節(jié)的教學(xué)效果，甚至決定了學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成效。究其原因，在學(xué)生積極配合下，教師的教學(xué)計劃可以順利實施；如果學(xué)生缺乏主動性，教師所采用任何教學(xué)手段都難以發(fā)揮真正價值與作用。同時，在初中道德與法治單元教學(xué)中，導(dǎo)入環(huán)節(jié)是非常重要的構(gòu)成部分，對整堂課教學(xué)活動的開展產(chǎn)生很大影響，需要教師予以重視。因此，在道德與法治單元教學(xué)時，教師有必要借助趣味情境進行導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生道德與法治學(xué)習(xí)興趣，奠定優(yōu)質(zhì)單元教學(xué)基礎(chǔ)。

例如，在《青春時光》教學(xué)時，鑒于學(xué)生主體配合的重要性，教師有必要創(chuàng)設(shè)趣味情境，以此進行新課導(dǎo)入，盡力從一開始改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，為之后課堂教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。具體而言，教師可以通過計算機等多媒體設(shè)備為學(xué)生播放一些動態(tài)視頻，形象展示系列中學(xué)生遇到的青春問題，如有的女生會因為長了青春痘而煩惱、有的男生會因為身高沒有好朋友長得快而苦惱等，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活實際，分析自己是否遇到了同樣的問題。同時，教師也可以聚焦本單元重難點內(nèi)容制作相應(yīng)的微課視頻，并在導(dǎo)入環(huán)節(jié)播放，讓學(xué)生提前進行簡單了解，從而激發(fā)學(xué)生對單元新知的好奇心。另外，根據(jù)實際情況，教師還可以組織學(xué)生參與師生角色互換等游戲活動。

基于直觀、動態(tài)、游戲等趣味情境，每名學(xué)生都將提高道德與法治學(xué)習(xí)興趣，進而為提高單元學(xué)習(xí)效果做鋪墊。

（二）創(chuàng)設(shè)未知問題情境，點燃學(xué)生探究熱情

進入正式單元教學(xué)課堂之后，在致力推行既定教學(xué)計劃的過程中，教師還需著重考慮如何保障學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)動力與熱情，使整節(jié)課都在學(xué)生積極配合下高質(zhì)量完成既定教學(xué)任務(wù)，促進學(xué)生學(xué)習(xí)進步。相反，教師如果對此考慮不足，沒有采取針對性措施，則可能難以順利達到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

與此同時，基于以往教學(xué)經(jīng)驗，很多教師漸漸認識到了問題情境策略的教學(xué)助力價值，將其應(yīng)用到實際各環(huán)節(jié)教學(xué)活動中，優(yōu)化教學(xué)實踐。因此，在單元教學(xué)時，教師有必要選擇合適時機創(chuàng)設(shè)未知問題情境，不斷激發(fā)學(xué)生道德與法治探究熱情，在學(xué)生積極配合下達到預(yù)想的教學(xué)效果。

例如，在《做情緒情感的主人》教學(xué)時，教師可以在各個恰當(dāng)時機創(chuàng)設(shè)問題情境，促使學(xué)生整節(jié)課都能保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高單元課堂教學(xué)效果。在具體的基礎(chǔ)知識講解階段，每告一段落的時候，教師要根據(jù)所講內(nèi)容向?qū)W生提出一些問題，如“俗話說，情由心生，美好的情感對我們而言有什么作用？”“每個學(xué)生都希望自己在期末考試中取得好成績，如果考試不理想，學(xué)生的心情會非常失落，這時候是什么在影響學(xué)生的情緒？”“負面情感對人們的成長具有重要的影響，這樣的說法是否正確？”“恐懼是負面的情感，要絕對避免，這樣的說法是否正確？”“情緒波動與固執(zhí)是否屬于一個人青春期的情緒特點？”“日常生活中，發(fā)怒是不可避免的，我們該怎么管理情緒？”等，鼓勵學(xué)生自主探究思考。另外，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到理解困難時，教師可以根據(jù)學(xué)生情況提出相應(yīng)的思考問題，鼓勵學(xué)生獨立探究，盡力自行解決。

在此過程中，在未知問題的驅(qū)動下，每名學(xué)生都將對新知產(chǎn)生好奇心，持續(xù)保持單元知識學(xué)習(xí)熱情，從而積極配合教師，高質(zhì)量完成課堂教學(xué)任務(wù)。

（三）創(chuàng)設(shè)小組討論情境，拓展學(xué)生探究思維

在初中道德與法治單元教學(xué)過程中，任何一名學(xué)生都需以良好的探究思維為基石，這樣才能更加迅速地理解教師所講內(nèi)容，真正掌握豐富、優(yōu)秀的思想道德理念。為此，廣大教育工作者進行了大量探索研究活動，只為尋求科學(xué)適用的教學(xué)方法與策略，以更好地開展思維培養(yǎng)活動，促進學(xué)生思維能力的發(fā)展，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。在此情況下，小組討論情境策略應(yīng)運而生，并漸漸得到了更多教師的關(guān)注。所以，在道德與法治單元教學(xué)時，教師有必要適時創(chuàng)設(shè)小組討論情境，有效促進學(xué)生道德與法治探究思維的拓展，提升學(xué)生單元學(xué)習(xí)效果，使其實現(xiàn)綜合發(fā)展。

例如，在《在集體中成長》教學(xué)時，教師可以根據(jù)實際教學(xué)情況選擇合適的時機，指導(dǎo)學(xué)生進行小組討論活動，鼓勵學(xué)生獨立思考相關(guān)知識內(nèi)容。

首先，在基礎(chǔ)知識分析階段致力滲透集體理念、改變學(xué)生認知的過程中，教師要時刻注意觀察學(xué)生的表現(xiàn)，如果發(fā)現(xiàn)較多人遇到困惑與不解的時候，要暫停新知講解，需將課堂交給學(xué)生，鼓勵他們自由結(jié)成不同的小組，一起對教師所講內(nèi)容進行討論交流，互相啟發(fā)，多角度思考探究，共同探得知識精髓，深化相關(guān)認知。

其次，在結(jié)束前期基礎(chǔ)講解活動進入課堂練習(xí)環(huán)節(jié)時，教師可以根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，將他們劃分成不同的小組，同時為不同小組學(xué)生提供不同的思考問題，如“一起過馬路的人群是否屬于集體？”“同學(xué)小梁轉(zhuǎn)到了新的學(xué)校，在發(fā)現(xiàn)學(xué)校的一些問題時，他給校長寫了信，對學(xué)校工作提出了改進建議，得到了校長的認可。小梁這樣做的原因是什么？”“如果班級出現(xiàn)了‘小幫派’，其中的成員不愛學(xué)習(xí)，還欺負同學(xué)，如果他們邀請你加入，你應(yīng)該怎么做？”等，鼓勵各小組學(xué)生積極討論，獲取正確答案。

在上述討論情境中，每名學(xué)生的學(xué)習(xí)思維都將受到一定刺激與啟發(fā)，從而沿著正確方向進行思考實踐，逐步拓展道德與法治探究思維，為進一步提高單元學(xué)習(xí)效率增添助力。

（四）創(chuàng)設(shè)問答競賽情境，活躍單元教學(xué)氛圍

在初中道德與法治單元教學(xué)中，教師需對環(huán)境氛圍的影響作用有明確認知，并在實踐中積極加以改善，以促進高效課堂教學(xué)。但由于種種因素影響，部分教師沒有予以相關(guān)教學(xué)工作足夠重視，結(jié)果自然是教學(xué)效果大打折扣，影響了教學(xué)目標(biāo)的順利達成。同時在大量教育教學(xué)活動中，問答競賽情境策略逐漸嶄露頭角，發(fā)揮了較強的輔助作用，并在教學(xué)實踐中得到印證，值得各科教師應(yīng)用。

鑒于以上所述，在道德與法治單元教學(xué)時，教師有必要適時組織學(xué)生參與問答競賽活動，借此活躍課堂教學(xué)氣氛，調(diào)動師生雙方積極性，提高教學(xué)質(zhì)量與效果。

例如，在《走進法治天地》教學(xué)時，首先，教師需按照教案為學(xué)生講解、分析系列新知及其所蘊含思想理念，幫助學(xué)生積累一定基礎(chǔ)知識，形成初步認知。其次，在此基礎(chǔ)上，教師可以留出一定的課堂空白時間，向?qū)W生提出一個個問題，如“法律能否幫助人們解決生活中一切糾紛與矛盾？”“在當(dāng)前社會環(huán)境中，如何保障未成年人的合法權(quán)益？”“依法治國的總目標(biāo)是什么？”等，鼓勵學(xué)生結(jié)合所學(xué)快速思考，然后搶得機會進行回答，答對的學(xué)生可以獲得一定積分。最后，獲得積分較高的三名學(xué)生可以得到一定的獎勵。

在此過程中，借助問答競賽情境，教師可以順利打破課堂沉悶氣氛，營造活躍的道德與法治課堂單元教學(xué)氛圍，進而有助于師生合力提高教學(xué)質(zhì)量，促進既定學(xué)生能力和素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的順利達成。同時，競賽情境的創(chuàng)設(shè)也能激發(fā)學(xué)生的好勝心，對提高學(xué)生的課堂參與度、對良好教學(xué)氛圍的營造具有一定的助推作用。

（五）創(chuàng)設(shè)生活表演情境，加深知識理解

道德與法治教師的任務(wù)不僅僅是引導(dǎo)學(xué)生背誦記憶相關(guān)內(nèi)容，還需啟發(fā)學(xué)生深入理解其內(nèi)涵與思想，并慢慢提升自身的思想認知，提高道德修養(yǎng)。但很多教師依然采用傳統(tǒng)教學(xué)手段，無法達到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。在此情況下，包括生活表演情境在內(nèi)的諸多創(chuàng)新科學(xué)手段的價值日益凸顯。所以，在道德與法治單元教學(xué)時，教師有必要適時創(chuàng)設(shè)生活表演情境，指導(dǎo)學(xué)生探究、深化道德與法治單元知識理解，提高課堂學(xué)習(xí)效果。

例如，在《友誼的天空》教學(xué)時，教師在致力完成基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)的過程中，有必要選擇恰當(dāng)時機組織學(xué)生參與生活表演活動，為學(xué)生提供深入探究、感悟的機會。具體而言，在簡單分析本課主要知識之后，教師可以通過計算機等信息技術(shù)設(shè)備，以圖片或視頻的形式為學(xué)生展示相關(guān)生活情境，其中包括午餐的時候，同學(xué)小李忘記帶父母給自己做的飯，其朋友將自己的飯分出一半，和他一起享用，而小李則在表示感謝的同時毫不吝嗇地夸贊朋友帶的飯；小江和小王是好朋友。但最近一段時間，小江總是在課堂上和小王說話，不讓他和自己以外的同學(xué)玩兒。小王非常不贊同小江的做法，經(jīng)過一段時間的糾結(jié)，他和小江進行了一次深入交流，說出了自己的想法。小江由此慢慢認識到了自己的問題，并有所改變。在此基礎(chǔ)上，教師可以指導(dǎo)學(xué)生結(jié)成不同的小組，任選其一進行演繹練習(xí)，進而在大家面前進行表演。在此過程中，為了很好地呈現(xiàn)生活情境，每名學(xué)生都需深入探究相關(guān)知識，并互相交流啟發(fā)，加深對相關(guān)道德與法治知識的理解，提高單元學(xué)習(xí)效果。

（六）創(chuàng)設(shè)自主評價情境，改變學(xué)生學(xué)習(xí)行為

在初中道德與法治單元教學(xué)中，教學(xué)評價是不可或缺的組成部分。為了充分發(fā)揮此環(huán)節(jié)的作用，教師需引導(dǎo)學(xué)生更加科學(xué)有效地學(xué)習(xí)，否則可能難以完成基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)，影響學(xué)生思想道德素養(yǎng)的提升。與此同時，隨著新課標(biāo)的提出，學(xué)生主體作用日漸突出，教師需要予以重視。鑒于此，在道德與法治單元教學(xué)活動中，教師需創(chuàng)設(shè)自主評價情境，改善學(xué)生道德與法治單元學(xué)習(xí)行為，優(yōu)化教學(xué)效果。

例如，在《師長情誼》教學(xué)時，首先，教師需按照計劃完成基礎(chǔ)知識與技能傳授任務(wù)，并引導(dǎo)學(xué)生進行一系列活動。其次，在此基礎(chǔ)上，教師需根據(jù)對班級學(xué)生的了解，將他們劃分到一個個不同小組中，鼓勵學(xué)生自主互評，在肯定彼此優(yōu)點的同時，大膽說出組內(nèi)每名學(xué)生在單元學(xué)習(xí)中存在的問題與不足。有的學(xué)生在單元學(xué)習(xí)中更加重視具體知識點的理解與掌握，而較少進行系統(tǒng)思考，所以有時候難以準(zhǔn)確把握主題思想，無法真正提高相關(guān)道德修養(yǎng)；有的學(xué)生很少聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，單純進行理論學(xué)習(xí)，所以無法為自己的生活實踐提供科學(xué)指引等。最后，各小組學(xué)生還需進行討論交流活動，合作找到克服諸多問題的方法與措施，促進每個人思想道德素質(zhì)的提升。

三、結(jié)語

總之，在初中道德與法治單元教學(xué)時，教師需積極引入豐富情境元素，結(jié)合實際學(xué)情，不斷探究教學(xué)革新措施，最大限度發(fā)掘其價值與作用，改善教學(xué)環(huán)境，最終優(yōu)質(zhì)完成單元教學(xué)任務(wù)，促進學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。