通過(guò)德育工作優(yōu)化班級(jí)管理之我見

山東省青州市邵莊鎮(zhèn)潘村小學(xué) 高金富

在新時(shí)代背景下，“立德樹人”教育理念深入人心，在教育教學(xué)的方方面面都得到了充分體現(xiàn)與深刻踐行。樹人先立德，成才先成人。小學(xué)階段是學(xué)生思想認(rèn)識(shí)與行為習(xí)慣培養(yǎng)的“黃金期”，作為教師，我們要利用好這一階段，通過(guò)不同的方式方法提高德育工作的有效性。

班主任是一個(gè)班級(jí)的主心骨，也是德育工作最主要的負(fù)責(zé)人與實(shí)施人，因此，在開展班級(jí)工作、優(yōu)化班級(jí)管理的過(guò)程中，班主任應(yīng)重視德育工作，做好班級(jí)的帶頭人與學(xué)生的領(lǐng)路者，讓德育工作的成效在班級(jí)管理中得到凸顯，也讓每一名學(xué)生能夠在班級(jí)生活中樹立正確的思想觀念，培養(yǎng)良好的道德情操，實(shí)現(xiàn)集體與個(gè)人的同步提升、共同進(jìn)步。本文圍繞“德育工作在班級(jí)管理中的分析與思考”展開，詳細(xì)論述了德育工作對(duì)班級(jí)管理優(yōu)化的積極影響、德育工作開展所應(yīng)當(dāng)遵循的具體原則以及實(shí)踐路徑，以期讓德育工作受重視程度不斷提高的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理的進(jìn)一步優(yōu)化與發(fā)展。

一、重視德育工作對(duì)優(yōu)化班級(jí)管理的積極影響

（一）糾正傳統(tǒng)管理模式所存在的問(wèn)題

小學(xué)階段的學(xué)生還未形成系統(tǒng)的思維能力與良好的行為習(xí)慣，需要教育者進(jìn)行循序漸進(jìn)的教育與引導(dǎo)。然而在傳統(tǒng)的班級(jí)管理模式中，班主任往往存在“唯分論”思想，將關(guān)注點(diǎn)放在班級(jí)整體成績(jī)的提升方面，對(duì)德育工作的重視程度不足，在班級(jí)工作中注重紀(jì)律性與約束性。學(xué)生雖然能意識(shí)到“該怎么做”，卻并沒(méi)有真正理解“為什么要這樣做”。在傳統(tǒng)的班級(jí)管理模式下，部分學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展受到限制，甚至部分學(xué)生還會(huì)產(chǎn)生叛逆與抵觸情緒。長(zhǎng)此以往，不僅不利于班級(jí)團(tuán)結(jié)，還不利于班級(jí)持續(xù)的進(jìn)步與提升。

在班級(jí)管理工作中重視并抓好德育工作，能夠在很大程度上解決這一問(wèn)題。首先，抓好德育能夠讓學(xué)生更好地理解班規(guī)班紀(jì)，從被動(dòng)服從到主動(dòng)遵守。其次，德育工作的開展能夠?qū)W(xué)生從“服從者”轉(zhuǎn)變?yōu)榘嗉?jí)活動(dòng)的“參與者”，激發(fā)學(xué)生參與班級(jí)管理的熱情與積極性，讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中養(yǎng)成良好的思想品質(zhì)與行為習(xí)慣。

（二）順應(yīng)時(shí)代背景的教育要求

在新時(shí)代教育背景下，在教育教學(xué)中開展德育工作的呼聲越來(lái)越高，如何提高德育工作的效率與成果，已然成為每一名教師應(yīng)思考和面對(duì)的關(guān)鍵問(wèn)題。班主任是班級(jí)的主心骨，班集體是學(xué)生校園生活的“主陣地”，因此在班級(jí)管理中重視德育工作的開展，不僅有充分的時(shí)間與機(jī)會(huì)，還與時(shí)代教育的需求相匹配，更為班級(jí)管理工作的開展提供了豐富的思想指導(dǎo)與精神內(nèi)核。不僅如此，重視德育工作還能夠打破傳統(tǒng)教育形式中“一刀切”的現(xiàn)狀，促進(jìn)個(gè)性化管理方案的形成，用可塑性的班級(jí)管理方略為學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)插上“翅膀”，讓學(xué)生在提高自身學(xué)業(yè)的同時(shí)，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)。

（三）幫助學(xué)生樹立正確的思想價(jià)值觀念

小學(xué)生的智力與思維正處于發(fā)展的關(guān)鍵期，在這一階段開展德育工作、加強(qiáng)思想引導(dǎo)，能夠幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念，為學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)與發(fā)展打好堅(jiān)實(shí)的道德基礎(chǔ)。班級(jí)是同學(xué)們的班級(jí)，由一個(gè)個(gè)不同個(gè)性的學(xué)生共同組成，因此要想讓班級(jí)管理工作得到優(yōu)化，班主任需要對(duì)學(xué)生的德育加以足夠的重視。

進(jìn)入新時(shí)代，電視、手機(jī)、平板等電子設(shè)備走進(jìn)了家家戶戶，為人們帶來(lái)便利的同時(shí)也埋下了隱患。電子產(chǎn)品中會(huì)有一些“少兒不宜”的不良文化，而小學(xué)生判斷力弱、模仿能力強(qiáng)，容易形成錯(cuò)誤的價(jià)值觀念，輕則危害自身與班級(jí)生活，重則在生活中形成不良風(fēng)氣。基于此，重視德育工作顯得尤為重要且必要。班主任需加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的道德教育，為學(xué)生提供積極、正向的引導(dǎo)，形成正能量的班風(fēng)班貌，營(yíng)造和諧班級(jí)氛圍，讓每名學(xué)生從中受益，實(shí)現(xiàn)思想認(rèn)知上的不斷提升。

二、在班級(jí)管理工作中開展德育工作應(yīng)遵循的原則

（一）全面性原則

德育工作包含的范圍甚廣，涉及言行舉止、人際交往、日常行為等方面。在“五育融合”的今天，德育作為“五育”之首，自然而然受到了班主任的重視。然而，在實(shí)踐過(guò)程中，部分班主任對(duì)德育的理解較為片面，將關(guān)注重點(diǎn)放在紀(jì)律教育方面，而對(duì)其他方面關(guān)注甚少，導(dǎo)致學(xué)生德育發(fā)展不全面。這種問(wèn)題的產(chǎn)生意味著班主任將道德教育與行為約束兩個(gè)概念相混淆，并沒(méi)有深刻理解德育工作的內(nèi)涵與具體內(nèi)容。因此，教師應(yīng)當(dāng)充分理解德育工作的具體內(nèi)容，并且在實(shí)踐過(guò)程中遵循全面性原則。

全面性原則指教師在開展德育工作時(shí)，不僅要強(qiáng)調(diào)紀(jì)律，還要關(guān)注公德教育、勞動(dòng)教育等方面，培養(yǎng)全面發(fā)展的新型人才。不僅如此，全面性原則還要求教師在開展德育工作時(shí)，讓教育內(nèi)容與學(xué)生的生活相融合，既讓學(xué)生受到理論思想的影響，又為學(xué)生提供切實(shí)性的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

（二）以人為本原則

隨著新課程改革的逐步深入，“以人為本”教育理念深入人心，作為班主任，在開展德育工作時(shí)也應(yīng)從學(xué)生當(dāng)前的思維水平、學(xué)習(xí)能力以及班級(jí)總體特征出發(fā)，將以人為本的原則落到實(shí)處。例如，學(xué)生不喜歡說(shuō)教，難以將教師的說(shuō)教銘記于心，此時(shí)教師可以通過(guò)影視作品、故事教育等方式，在提高學(xué)生興趣的同時(shí)加深學(xué)生的理解。不僅如此，在開展班級(jí)德育工作時(shí)，班主任也要學(xué)會(huì)找重點(diǎn)，有些班級(jí)雖然紀(jì)律較好，但是班級(jí)內(nèi)學(xué)生并不團(tuán)結(jié)，存在一定的“惡性競(jìng)爭(zhēng)”，很難互幫互助。為此，教師可以針對(duì)這一情況開展德育工作，解決班級(jí)中所存在的主要問(wèn)題。

（三）獎(jiǎng)罰分明原則

德育工作從來(lái)不應(yīng)只是班主任的口頭說(shuō)教，否則難以引起學(xué)生足夠的重視?；诖耍嘀魅螒?yīng)在實(shí)踐過(guò)程中遵循獎(jiǎng)罰分明原則，讓學(xué)生意識(shí)到德育從來(lái)不是“口號(hào)”，而應(yīng)成為指導(dǎo)自己生活與學(xué)習(xí)的方針。在小學(xué)階段，學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)重視程度高，因此班主任可以利用好這一點(diǎn)，對(duì)班級(jí)中道德水平突出的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)；當(dāng)學(xué)生違反道德規(guī)則時(shí)，也要進(jìn)行一定的批評(píng)教育，通過(guò)這樣的方式幫助學(xué)生加深對(duì)道德的印象，在日常生活中不逾矩、不違規(guī)，爭(zhēng)做新時(shí)代的好少年。

三、德育工作在班級(jí)管理中開展的實(shí)踐路徑

（一）提升教育素養(yǎng)，做到以身作則

小學(xué)階段的學(xué)生具有較強(qiáng)的“從師性”，這意味著教師的言行舉止對(duì)他們而言具有不可忽視的關(guān)鍵性影響，是他們成長(zhǎng)的“榜樣”。優(yōu)秀的教育從來(lái)不停留于口頭說(shuō)教，而應(yīng)是言傳身教。因此，在德育工作開展過(guò)程中，班主任應(yīng)提升自身的教育素養(yǎng)，真正做到以身作則。教師的帶頭作用能夠更好地影響學(xué)生，讓學(xué)生在耳濡目染中端正自身的學(xué)習(xí)態(tài)度，建立良好的思想認(rèn)知，向教師學(xué)習(xí)，創(chuàng)造教學(xué)相長(zhǎng)的良好風(fēng)貌。

例如，勞動(dòng)教育是德育工作中的重頭戲，為增強(qiáng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)、鍛煉學(xué)生的勞動(dòng)能力，不少教師會(huì)讓學(xué)生定期開展大掃除工作。在這個(gè)過(guò)程中，如果教師一直處于“旁觀者”的位置，則學(xué)生的勞動(dòng)熱情便會(huì)大幅度降低，并將班級(jí)勞動(dòng)視為一項(xiàng)繁重的任務(wù)。為改善這一情況，教師可以發(fā)揮帶頭作用，親身參與到班級(jí)打掃活動(dòng)中，和學(xué)生一起勞動(dòng)、為班級(jí)的整潔貢獻(xiàn)自己的一份力量。有了教師的帶動(dòng)，學(xué)生干勁十足，出現(xiàn)一種熱火朝天的勞動(dòng)場(chǎng)面。

不僅如此，教師還可以在班級(jí)中開辟“勞動(dòng)角”，讓班級(jí)中的每一片區(qū)域都有具體的負(fù)責(zé)人，如每名學(xué)生需要負(fù)責(zé)自己腳下一片區(qū)域的衛(wèi)生，一組同學(xué)需要負(fù)責(zé)教室窗臺(tái)的衛(wèi)生。通過(guò)這樣的方式改變學(xué)生“事不關(guān)己高高掛起”的狀態(tài)，讓學(xué)生意識(shí)到自己也是班級(jí)活動(dòng)的一分子。

（二）融入學(xué)科教育，拓展德育深度

文化教育是小學(xué)教育體系中的重要組成部分，雖然不同學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含著豐富德育因素，卻在“唯分論”思想的影響下受到忽視。為改善這一現(xiàn)狀，讓不同學(xué)科的德育因素真正發(fā)揮應(yīng)有的作用與成果，班主任需要做好帶頭作用，與各科任教師進(jìn)行協(xié)商，共同挖掘?qū)W科教育中的德育因素，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中豐富知識(shí)儲(chǔ)備，提高思想認(rèn)識(shí)。

例如，在小學(xué)語(yǔ)文《吃水不忘挖井人》教學(xué)時(shí)，教師可以滲透“飲水思源”、懂得感恩的德育培養(yǎng)，讓學(xué)生將課文中所教的道理與生活實(shí)踐相結(jié)合——我們的校園環(huán)境干凈整潔，是因?yàn)橛兄等丈c清潔工堅(jiān)持打掃；我們?cè)趯W(xué)校中能吃到香甜可口的飯菜，離不開食堂阿姨的辛勤工作；我們寫完作業(yè)能夠得到及時(shí)反饋與指導(dǎo)，離不開教師的盡職盡責(zé)……當(dāng)學(xué)生在校園生活中懷揣著感恩之心時(shí)，他們便能更愛惜學(xué)校與班級(jí)生活的一點(diǎn)一滴。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)“認(rèn)識(shí)時(shí)間”教學(xué)時(shí)，教師也可以滲透遵守時(shí)間的思想觀念——上學(xué)不要遲到、上交作業(yè)要準(zhǔn)時(shí)、與人約定好時(shí)間要按時(shí)赴約……讓學(xué)生的生活學(xué)習(xí)更有規(guī)律。

學(xué)科教育與德育的融合標(biāo)志著德育工作正在不斷拓展深度，如同一場(chǎng)春雨，潤(rùn)物無(wú)聲，在潛移默化中加強(qiáng)學(xué)生的思想意識(shí)，幫助學(xué)生樹立正確的三觀，共同促進(jìn)班集體的進(jìn)步。

（三）開展德育活動(dòng)，營(yíng)造良好班風(fēng)

在傳統(tǒng)的班級(jí)管理模式中，德育工作的開展形式有限，具有一定的固化，班主任多通過(guò)班會(huì)、口頭說(shuō)教等方式展開道德教育。然而這種方式卻很難讓學(xué)生產(chǎn)生深入的理解與思考，導(dǎo)致德育工作進(jìn)程緩慢，不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展?；诖耍嘀魅螒?yīng)樹立創(chuàng)新意識(shí)，運(yùn)用科學(xué)策略，將德育工作開展形式豐富化，積極開展德育相關(guān)的活動(dòng)，讓學(xué)生用理論思想指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)，并且在實(shí)踐活動(dòng)中提升道德思想的深度。

例如，在環(huán)保主題德育時(shí)，首先，教師可以設(shè)計(jì)豐富多彩的班級(jí)活動(dòng)，讓學(xué)生切實(shí)認(rèn)識(shí)到環(huán)保的重要性，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐。教師可以開展“我說(shuō)環(huán)保”班級(jí)演講比賽，以“環(huán)?！睘橹黝}設(shè)計(jì)板報(bào)，還可以圍繞“環(huán)保”主題開展辯論賽，讓學(xué)生在搜集資料的過(guò)程中豐富認(rèn)知，在闡述觀點(diǎn)時(shí)加深認(rèn)知，最終將環(huán)保意識(shí)扎根于心。

其次，教師可以結(jié)合節(jié)日開展環(huán)保主題實(shí)踐活動(dòng)。例如，在“植樹節(jié)”時(shí)，教師可以帶領(lǐng)班級(jí)學(xué)生去植樹；在“保護(hù)地球日”時(shí)，教師可以和學(xué)生一起清掃校門口的垃圾。這種以集體為單位的班級(jí)活動(dòng)，不僅能夠讓學(xué)生將所受教育在實(shí)踐中踐行，還能夠加強(qiáng)班集體的團(tuán)結(jié)程度，構(gòu)建團(tuán)結(jié)一致、共同進(jìn)步的良好班風(fēng)。

最后，教師還應(yīng)將德育工作落實(shí)到日常的校園生活中，教會(huì)學(xué)生合理運(yùn)用草稿本，避免紙張的浪費(fèi)；引導(dǎo)學(xué)生在大掃除時(shí)“一水多用”，避免水源的浪費(fèi)；鼓勵(lì)學(xué)生在校門口撿起一張紙，不為抄近路而踩踏草坪……將這種教育活動(dòng)融入學(xué)生生活的方方面面，這是提升德育工作成效的重要策略。

（四）立足日常生活，細(xì)化德育工作

德育工作不是“講道理”，更不是通過(guò)班規(guī)班紀(jì)的制定對(duì)學(xué)生進(jìn)行限制，相反真正成功的德育，是讓學(xué)生從內(nèi)心認(rèn)可道德準(zhǔn)則，在生活中學(xué)會(huì)自我約束。在小學(xué)階段，學(xué)生的自我管理能力較弱，因此只有班主任在開展德育工作時(shí)做到立足日常生活、多提醒、多引導(dǎo)、常鼓勵(lì)、常教育，才能夠?qū)⒌掠ぷ鬟@個(gè)大主題細(xì)化，最終在每個(gè)孩子的心中扎根發(fā)芽。

例如，在班會(huì)活動(dòng)中，教師可以以班級(jí)中常見的問(wèn)題為主題開展討論活動(dòng)，讓學(xué)生針對(duì)“逃避班級(jí)勞動(dòng)，利用該時(shí)間寫作業(yè)的利與弊”“怎樣看待某些同學(xué)帶頭排擠學(xué)困生”“如何看待部分學(xué)生不尊重父母”等話題展開討論，讓學(xué)生在討論中加深思想認(rèn)知，不斷進(jìn)行自我批評(píng)與改正，讓德育工作真正接地氣，改正當(dāng)前班集體所存在的問(wèn)題，讓每一名學(xué)生都能將所受教育落實(shí)到自身的一言一行中，成為有素養(yǎng)、有道德的“五好少年”。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在班級(jí)管理的優(yōu)化中，班主任應(yīng)重視德育工作，將“立德樹人”思想觀念落到實(shí)處，順應(yīng)新時(shí)代的需求，培育學(xué)生良好的道德素養(yǎng)。在實(shí)踐過(guò)程中，教師應(yīng)遵循全面性原則、以人為本原則以及獎(jiǎng)罰分明的原則，通過(guò)以身作則、融合學(xué)科教育、開展德育活動(dòng)以及立足日常生活等路徑，讓德育工作真正在班級(jí)管理優(yōu)化中發(fā)揮育人作用。