我們需要什么樣的教研

周雅芳 上海市嘉定區(qū)教育學院

教研即教育研究，包括總結(jié)教學經(jīng)驗、發(fā)現(xiàn)教學問題、研究教學方法等。作為一名教研工作者，我們常常會面臨這樣一個問題：教師需要什么樣的教研？我想從知識管理、社會學、心理學等角度談談個人的看法。

好的教研能提供支持系統(tǒng)。教研是學科教學知識的轉(zhuǎn)化、傳播與利用。做教研就是要“掘井及泉，參與教研者不是聚在一起交流掘井的體會，而是來分享甘洌的清泉”。處于信息時代，我們?nèi)钡牟皇侵R本身，而是迫切需要通過教研平臺加強學科教學知識的管理，引導一線教師在分享知識中實現(xiàn)能力內(nèi)化。在這一過程中，好的教研能夠篩選出更好的分享內(nèi)容，提供最佳的分享機會，形成積極的分享機制?，F(xiàn)行的教研最大的優(yōu)勢就是提倡“知行合一”，拒絕空談知識與理論。比如最常見的教研組織形式就是集中進行教學實例的研討，通過案例去體現(xiàn)對學科知識和教學方法的理解與運用。好的教研就是通過組織活動為教師展開知識共享與行為共建創(chuàng)造平臺。

好的教研能構(gòu)建開放關(guān)系。從社會學角度來看，教研過程中我們需要不斷厘清自己，常常換位體驗并在教研過程中產(chǎn)生相互影響，實現(xiàn)更和諧的教研生態(tài)，構(gòu)建更開放包容的教師關(guān)系。教研活動中經(jīng)常有個體展示的機會，教師會在教研員與教研團隊的幫助下經(jīng)歷磨課的過程，這個過程就是一次難得的厘清自己的學習和實踐機會。教研活動中互動機會還是比較多的，站在對方立場換位分享心得體會往往最能打動人心。相較于厘清自己和換位體驗，好的教研還要借助活動內(nèi)容、組織形式等的合理選擇與突破創(chuàng)新來拉近教師間的距離，借助教研將教師與周圍人聯(lián)系起來，在智慧眾籌中獲得專業(yè)認同感。

好的教研能激發(fā)專業(yè)再生力。從心理學角度看，教研就是再生力。支持他人提升和發(fā)展的心理能力被稱為再生力。很早就有人指出教研員是“為他人作嫁衣”的人——大多數(shù)教研員都具有幫助他人提升和發(fā)展的能力，而好的教研能激發(fā)更多人的專業(yè)再生力，包括教研員自己。曾子曰：“吾日三省吾身，為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習乎？”曾子所說的這三點考慮的都是對他人是否有利，“三省吾身”提高的就是自己的再生力。一次教研活動的組織并不是某一個特定時間段，從組織謀劃到打磨準備再到展示研討分享，會有許多教研人的參與。有些教研人得以走在活動中央展示自己，有些人卻始終默默無聞地站在臺后，但再生力的作用是相互的，好的教研能讓臺上臺下的教研人形成合力，既有做紅花的勇氣，也有甘當綠葉的胸懷。

教師需要什么樣的教研，我想，這個問題沒有標準答案，教研無止境，教研人始終在路上……