具體語(yǔ)言引導(dǎo)，提升兒童美術(shù)創(chuàng)作能力

文_ 沈博宇

作為一名美術(shù)教師，我總能在很多學(xué)生的繪畫(huà)作品中看到泡泡樹(shù)、鋸齒狀的草以及畫(huà)在左上角或右上角散發(fā)著直線光芒的太陽(yáng)。甚至有些學(xué)生在美術(shù)繪畫(huà)活動(dòng)中使用三角尺、直尺、圓規(guī)等教學(xué)工具輔助創(chuàng)作，為的是把直線畫(huà)得更直、把圓畫(huà)得更圓。殊不知，這樣一來(lái)，適得其反，丟失了天真自在，呈現(xiàn)的作品機(jī)械呆板。

每個(gè)兒童都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，都具有豐富的創(chuàng)造力，都有自己的喜好和想法，呈現(xiàn)出的作品本應(yīng)與眾不同。但由于成人不恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，如沒(méi)有引導(dǎo)兒童進(jìn)行觀察，而是先入為主地教兒童一些成人創(chuàng)造的形象符號(hào)，導(dǎo)致兒童的好奇心與創(chuàng)造力被扼殺，思維產(chǎn)生惰性，不愿動(dòng)腦筋思考，不愿用眼睛去觀察，對(duì)身邊的事物熟視無(wú)睹，等到真正去創(chuàng)作時(shí)往往腦袋里沒(méi)東西，畫(huà)的內(nèi)容缺少細(xì)節(jié)，既不靈動(dòng)，也沒(méi)有情感。有些教師雖然平時(shí)也會(huì)提醒學(xué)生觀察事物，但往往缺少具體的語(yǔ)言引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的“觀察”比較隨意，眼里只有事物的大致形象，而不了解事物具體的形狀、色彩、肌理等細(xì)節(jié)。

用具體語(yǔ)言引導(dǎo)觀察，增加兒童具體形象儲(chǔ)備

想要擺脫模式化束縛，在創(chuàng)作時(shí)能自如地輸出，需要兒童對(duì)事物有一定的認(rèn)知及具體形象儲(chǔ)備，要能夠感知事物所具有的獨(dú)特性。為此，我們要通過(guò)觀察、體驗(yàn)、思考，培養(yǎng)兒童敏銳的感知，引導(dǎo)他們根據(jù)所見(jiàn)、所想、所感表現(xiàn)自己心中的物象。例如，觀察某種植物時(shí)，可以就其生長(zhǎng)的結(jié)構(gòu)、形狀、顏色、葉脈紋理、葉子之間產(chǎn)生的遮擋關(guān)系等，向?qū)W生發(fā)出具體指令，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致觀察。同時(shí)，教師可以通過(guò)局部示范，讓兒童感知如何用線條、色彩甚至肌理去表現(xiàn)、表達(dá)對(duì)事物的感悟。

在此，以嶺南版美術(shù)教材一年級(jí)課程“美妙的小世界”教學(xué)為例加以說(shuō)明。首先，筆者請(qǐng)學(xué)生們帶著“視頻中你看到了哪些小昆蟲(chóng)？”“它們分別在做什么？”等問(wèn)題觀看《微觀的小世界》視頻。然后，選取視頻中的片段請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察：昆蟲(chóng)的周圍你還發(fā)現(xiàn)了什么？呈現(xiàn)在畫(huà)面中的形狀、顏色是什么樣的？觀察小昆蟲(chóng)時(shí)，提醒學(xué)生可以通過(guò)對(duì)比身體結(jié)構(gòu)，如觸角的長(zhǎng)短、頭的大小、翅膀的形狀、花紋等，來(lái)感知昆蟲(chóng)之間的區(qū)別。之后，再帶領(lǐng)學(xué)生到校園的草叢觀察“小世界”，在真實(shí)感受中通過(guò)具體語(yǔ)言的引導(dǎo)讓學(xué)生意識(shí)到：在低下頭探索“小世界”時(shí)并不會(huì)看到頭頂?shù)奶?yáng)、云朵和大樹(shù)；并不是所有的花都是五瓣的、葉子都是綠色的；并不是所有植物的莖都是直的，也有彎曲的；草并不是長(zhǎng)成鋸齒形的……通過(guò)這個(gè)過(guò)程，讓兒童意識(shí)到事物從不同角度觀察，呈現(xiàn)的姿態(tài)會(huì)隨之改變，真正看到并感受到小世界的美妙，豐富具體形象儲(chǔ)備，從而改變模式化思維。

用具體語(yǔ)言激發(fā)想象，提高兒童繪畫(huà)創(chuàng)造力

兒童具備了豐富的形象儲(chǔ)備后，教師可以通過(guò)具體語(yǔ)言的引導(dǎo)，讓兒童對(duì)具體形象進(jìn)行拆分、想象、添加、重組，創(chuàng)作由此變得輕而易舉。如“我心中的太陽(yáng)”這節(jié)課，如果不精心設(shè)計(jì)，很容易讓學(xué)生不自覺(jué)地將作品呈現(xiàn)為簡(jiǎn)單枯燥的模式化形象：一個(gè)圓圈，周圍放著直線光芒。為了避免這種現(xiàn)象，筆者首先讓學(xué)生比較衛(wèi)星拍攝的太陽(yáng)和自己平日看到的太陽(yáng)，以此轉(zhuǎn)變他們對(duì)太陽(yáng)形象的模式化記憶。進(jìn)而，帶領(lǐng)學(xué)生賞析藝術(shù)家的相關(guān)作品，讓學(xué)生明白太陽(yáng)在每個(gè)人心目中的形象是不一樣的，以此拓展他們的思維，引導(dǎo)他們思考自己對(duì)太陽(yáng)的感受：你覺(jué)得太陽(yáng)是公公還是婆婆？它也會(huì)像我們一樣有不同心情嗎？開(kāi)心或傷心的太陽(yáng)是什么樣的？太陽(yáng)有沒(méi)有威嚴(yán)或調(diào)皮的時(shí)候呢？你心中的太陽(yáng)要通過(guò)哪些具體的造型特點(diǎn)表現(xiàn)出來(lái)？并在最后把課題改成了“我心中100 個(gè)不同的太陽(yáng)”，讓孩子的發(fā)散思維得到充分開(kāi)發(fā)。課程結(jié)束，孩子們?nèi)匀灰猹q未盡，畫(huà)筆已滿足不了他們對(duì)創(chuàng)造的渴望，于是，筆者對(duì)課程進(jìn)行了拓展，讓學(xué)生以剪或手撕卡紙的方式拼貼表現(xiàn)心中的太陽(yáng)。

音樂(lè)會(huì)對(duì)于很多兒童來(lái)說(shuō)既熟悉又陌生。學(xué)生們都知道舞臺(tái)上的人們穿著漂亮的服裝、拿著不同的樂(lè)器演奏，但對(duì)服裝的具體款式、樂(lè)器的種類造型、演奏時(shí)每個(gè)人的姿態(tài)等細(xì)節(jié)卻感覺(jué)模糊。為此，在嶺南版美術(shù)三年級(jí)上冊(cè)《我們的音樂(lè)會(huì)》教學(xué)中，筆者選取了典型的音樂(lè)會(huì)視頻及照片請(qǐng)學(xué)生欣賞，引導(dǎo)學(xué)生觀察音樂(lè)會(huì)中人物的著裝、動(dòng)態(tài)、表情等各方面的細(xì)節(jié)，欣賞不同樂(lè)器的造型特點(diǎn)，并讓他們帶著問(wèn)題去觀察：這位演奏者穿著什么款式的服裝？他和旁邊演奏者的衣服有什么不同？他們手中的樂(lè)器是什么形狀、顏色的？樂(lè)器上面有沒(méi)有圖案、花紋？具體在哪個(gè)位置？鋼琴由哪些部分組成？主要顏色有哪些？……教師還可以向音樂(lè)老師借一些樂(lè)器帶到課堂，請(qǐng)學(xué)生觀察樂(lè)器的形態(tài)、組成結(jié)構(gòu)，觸摸其質(zhì)感，或者吹一吹、彈一彈，零距離接觸，深入體驗(yàn)。

總之，在教學(xué)中用具體語(yǔ)言引導(dǎo)，可以潤(rùn)物無(wú)聲地培養(yǎng)兒童細(xì)致觀察的能力和創(chuàng)造力，不斷豐富其大腦中的形象儲(chǔ)備，提升他們對(duì)美的理解深度。