略讀課文教學(xué)策略探析

文|施露露

統(tǒng)編本教材從三年級上冊開始編排略讀課文。略讀課文是閱讀教學(xué)的重要組成部分。每篇略讀課文的前面一般都設(shè)置了“學(xué)習(xí)提示”，課后沒有練習(xí)思考題。略讀課文和精讀課文既相似又有區(qū)別，既相互獨立又互相聯(lián)系，共同指向?qū)W生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

教學(xué)略讀課文時，教師要采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生運用在精讀課文學(xué)習(xí)中所獲得的能力去學(xué)習(xí)略讀課文，將在精讀課文學(xué)習(xí)中學(xué)到的知識、方法與能力在略讀課文的學(xué)習(xí)中進行實踐性操練，讓學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)方法，深化對單元主題的認(rèn)識與理解。依體而教，提綱挈領(lǐng)；整體視角，形成合力；多重聯(lián)結(jié)，提升能力。這些是教學(xué)略讀課文的有效策略。

一、依體而教，提綱挈領(lǐng)

“略讀”的“略”字，對教師而言需要適度指導(dǎo)，不能像精讀課文一樣詳細(xì)分析；對學(xué)生來說，因為方法在精讀課中已經(jīng)學(xué)過，閱讀略讀課文時應(yīng)能夠熟練運用閱讀方法，不需要再學(xué)習(xí)便能運用，所以叫“略”。教學(xué)略讀課文時應(yīng)利用一課時時間，深入夯實單元語文要素。

縱觀略讀課文前面的“學(xué)習(xí)提示”，就會發(fā)現(xiàn)，“學(xué)習(xí)提示”都指向了本單元的語文要素，也就是說，“學(xué)習(xí)提示”是給予學(xué)生展開學(xué)習(xí)的支架，略讀課文的學(xué)習(xí)要聚焦“學(xué)習(xí)提示”展開?！皩W(xué)習(xí)提示”不僅能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，更對略讀課文的主旨、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)重點難點發(fā)揮了簡明扼要的導(dǎo)向作用。

如四年級上冊第八單元的學(xué)習(xí)主題為“歷史傳說故事”，本單元的語文要素是“了解故事情節(jié)，簡要復(fù)述課文”?！豆适露t》是本單元的略讀課文，“學(xué)習(xí)提示”中要求學(xué)生在默讀課文的過程中，找出表示故事發(fā)展先后順序的詞句，并能簡要復(fù)述兩個故事，再和同學(xué)交流從中明白的道理。這個要求指向本單元的語文要素和人文主題。根據(jù)“學(xué)習(xí)提示”，可呈現(xiàn)出這樣的學(xué)習(xí)步驟：

1.結(jié)合“學(xué)習(xí)提示”，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容。默讀課文，圈畫表示先后順序的時間詞，理清故事的發(fā)展順序。

2.填寫“蔡桓侯病歷表”（見表1）、“紀(jì)昌學(xué)習(xí)記錄表”（見表2），提取主要信息，梳理《扁鵲治病》中“病至何處”“治療方法”“診斷結(jié)果”“蔡桓侯的態(tài)度或者結(jié)果”以及《紀(jì)昌學(xué)射》中“拜見次數(shù)”“飛衛(wèi)要求”“怎樣練習(xí)”“取得成績”等重要內(nèi)容。

表2 紀(jì)昌學(xué)習(xí)記錄表

3.在交流、完成表格之后，小結(jié)梳理故事情節(jié)的方法：按先后順序，抓主要信息。學(xué)生即可利用“蔡桓侯病歷表”“紀(jì)昌學(xué)習(xí)記錄表”上的信息，練習(xí)簡要復(fù)述故事，初步掌握復(fù)述的方式。

4.小組展示交流，教師引導(dǎo)學(xué)生進入深度思考，哪些信息不能缺少，哪些信息可以適當(dāng)省略。如，復(fù)述紀(jì)昌第一次練習(xí)眼力時，練習(xí)的時間、結(jié)果要說清楚，對紀(jì)昌練眼力的細(xì)致描寫可適當(dāng)省略，簡要說明練眼力的方式即可。讓學(xué)生了解到在復(fù)述時，推動故事發(fā)展的因素應(yīng)該適當(dāng)詳細(xì)，其他信息可以一帶而過。

5.師生共同制訂簡要復(fù)述的評價標(biāo)準(zhǔn)：復(fù)述要按故事先后發(fā)展順序；核心要素不遺漏；人物的對話要轉(zhuǎn)述。需要注意的是，“人物對話要轉(zhuǎn)述”這一復(fù)述要求在之前的課文學(xué)習(xí)中已經(jīng)涉及，因此不必花過多的時間進行教學(xué)。

6.根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)，小組成員繼續(xù)在小組內(nèi)練習(xí)復(fù)述，促進學(xué)生簡要復(fù)述能力的提升。小組成員在評價時，要說清理由，提出改進意見，并進行二次評價，以評促學(xué)，切實提升復(fù)述者的復(fù)述能力。

7.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)“蔡桓侯臨終遺言”“話說紀(jì)昌”等情境，讓學(xué)生想一想如果自己是蔡桓侯，在臨終前，會對后人說些什么，從紀(jì)昌身上，發(fā)現(xiàn)了他的什么閃光點。學(xué)生在交流的同時，教師適時質(zhì)疑：為何將《紀(jì)昌學(xué)射》和《扁鵲治病》這兩則故事放在一起學(xué)習(xí)？讓學(xué)生懂得“對于他人提出的正確意見，應(yīng)該認(rèn)真聽取”這一道理，提升學(xué)生的表達能力和思辨能力。

二、整體視角，形成合力

統(tǒng)編本教材在安排教學(xué)內(nèi)容時，有連貫性和延伸性，設(shè)置同一單元的課文，符合語文要素的整體提升和螺旋式發(fā)展的一般規(guī)律。教師在著手設(shè)計略讀課文教學(xué)方案前，必須強化整體意識，領(lǐng)會編排意圖，根據(jù)單元導(dǎo)語來定位整體單元目標(biāo)，明晰略讀課文在本單元的作用，在教學(xué)略讀課文時目標(biāo)明確。

如四年級上冊第七單元的人文主題是“天下興亡，匹夫有責(zé)”，語文要素是“關(guān)注主要人物和事件，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”。這是對前一階段“了解故事的主要內(nèi)容”“了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”語文要素的進一步提升，所以安排了多篇多事件課文。本單元語文園地中的“交流平臺”對把握多事件課文主要內(nèi)容的方法作了歸納和小結(jié)，為學(xué)生把握多事件課文內(nèi)容提供了幫助。在備課時應(yīng)根據(jù)單元導(dǎo)語、語文園地中的“交流平臺”等內(nèi)容，確定教學(xué)重點：本單元的人文主題是感受愛國情懷，體會人物的高尚品質(zhì)；在課堂中學(xué)生要掌握通過關(guān)注主要人物和事件這一方法，來把握、領(lǐng)會課文的核心內(nèi)容。

因此，在教學(xué)略讀課文《梅蘭芳蓄須》時，要緊扣單元核心目標(biāo)，聚焦把握多事件課文主要內(nèi)容的能力和方法。還要鼓勵學(xué)生練習(xí)用關(guān)注主要人物和主要事件提取出關(guān)鍵信息的方法整理成表格，將之有序串聯(lián)，把握課文的主要內(nèi)容，感受人物的高尚品質(zhì)，從而收獲新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，體現(xiàn)由扶到放的梯度，幫助學(xué)生有意識且有效地練習(xí)、運用關(guān)注主要人物和事件把握課文主要內(nèi)容的方法。

三、多重聯(lián)結(jié)，提升能力

略讀課文的教學(xué)以教師指導(dǎo)為輔，學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)為主。教師采用簡潔的教學(xué)方法，夯實語文要素，有效促進學(xué)生獨立閱讀能力的形成和發(fā)展。

1.聯(lián)結(jié)精讀課文，錘煉能力

同一單元精讀課文在前，略讀課文在后。顯而易見，精讀課文學(xué)習(xí)時，學(xué)生在與教師的互動中獲得了一定的閱讀能力，掌握了一定的閱讀方法。在略讀課文的學(xué)習(xí)中，這些方法可以加以遷移，這些能力可以加以錘煉。學(xué)生經(jīng)過一個單元的不斷學(xué)習(xí)，實現(xiàn)精讀和略讀之間的有效對接，逐步提高閱讀能力。

如四年級上冊略讀課文《女媧補天》要求學(xué)生體會神話故事的神奇之處，說清故事的前因后果，并發(fā)揮想象，將揀石的過程說清楚。這些學(xué)習(xí)要求從何而來？從三篇精讀課文而來。仔細(xì)研讀這個單元的前三篇精讀課文，就能發(fā)現(xiàn)，精讀課文中都涉及說清故事、感受神奇和人物形象等語文要素的訓(xùn)練和掌握，但它們又有不同的側(cè)重點?！侗P古開天地》一課，在學(xué)生整體感知課文內(nèi)容后，教師可讓學(xué)生根據(jù)時間，結(jié)合課文插圖，講述盤古開天地的過程，還要求學(xué)生邊讀邊想象畫面，體會神奇之處，感受人物的偉大；《精衛(wèi)填海》作為一篇小古文，言簡意賅，更側(cè)重于結(jié)合注釋，展開想象，講述完整的故事，同時也要求講出神奇之處，感受人物的堅韌不拔；《普羅米修斯》則要求按照起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序講述“盜”火的故事，還要交流打動自己的故事情節(jié)，感受人物美好品質(zhì)。兩個語文要素在三篇精讀課文中穿插而行，訓(xùn)練點交叉又有細(xì)微的不同，且層層提升。在教學(xué)略讀課文《女媧補天》時，教師應(yīng)讓學(xué)生盡情展示在精讀課文中的所學(xué)，相互展示，相互補充。

2.聯(lián)結(jié)“閱讀鏈接”，運用能力

許多略讀課文后都會安排“閱讀鏈接”?！伴喿x鏈接”的出現(xiàn)一方面是對閱讀知識的一種補充、積累，另一方面具有遷移方法、升華主題的作用。

如《梅蘭芳蓄須》后就安排了《難忘的一課》這一“閱讀鏈接”內(nèi)容。這一鏈接內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)練習(xí)多事件課文的概括方法的運用，鞏固、深化、遷移、運用的價值顯而易見。這一鏈接和這一單元的其他課文主題相同，都為愛國情懷。

對于“閱讀鏈接”的使用，要建立在語文要素上，將之前所學(xué)的方法進一步遷移。具體過程如下：讀讀《難忘的一課》，思考文章主要講了什么，請圍繞主要人物和時間簡要復(fù)述；談?wù)劇峨y忘的一課》表達的情感和《梅蘭芳蓄須》的相似之處；再讀《梅蘭芳蓄須》，你又想說什么？

總之，略讀課文是教學(xué)的重要組成部分，對深化學(xué)生課堂情感體驗、提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)、培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力有著至關(guān)重要的作用。教師應(yīng)該在略讀課文的日常教學(xué)中，及時更新理念，依據(jù)課標(biāo)，把握主題，充分挖掘和發(fā)揮略讀課文的應(yīng)有價值。