高職教育培育優(yōu)秀產(chǎn)業(yè)工人的現(xiàn)狀與策略

蔡加加 李銀川

揚州市職業(yè)大學(xué) 江蘇揚州 225000

高職教育作為跨界教育,既涉及職業(yè)教育又與產(chǎn)業(yè)發(fā)展緊密聯(lián)合[1]。隨著工業(yè)4.0和“中國制造2025”戰(zhàn)略的不斷推進,,制造業(yè)產(chǎn)業(yè)的數(shù)字化、信息化轉(zhuǎn)型升級已成為企業(yè)發(fā)展的必然要求,對產(chǎn)業(yè)工人的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)要求也在不斷提高,尤其是對產(chǎn)業(yè)工人的職業(yè)技能熟練程度、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識的要求進一步提升。根據(jù)人社部、工信部發(fā)布的《制造業(yè)人才發(fā)展規(guī)劃指南》顯示,我國制造業(yè)十大重點領(lǐng)域在2020年缺口為1900萬人,2025年高質(zhì)量產(chǎn)業(yè)工人的缺口數(shù)字將接近3000萬人,缺口率高達48%。高職教育作為產(chǎn)業(yè)工人的主要貢獻力量和輸出端,受制于機制、專業(yè)、師資等多方面原因,培育的新生代產(chǎn)業(yè)工人總體素質(zhì)處于較低水平,產(chǎn)業(yè)工人的數(shù)量與質(zhì)量尚不能滿足地區(qū)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的需要,同時高職教育培育的產(chǎn)業(yè)工人在進入企業(yè)崗位后普遍存在適應(yīng)性不足。本文在闡述高職培育產(chǎn)業(yè)工人意義基礎(chǔ)上,深入剖析當(dāng)前高職教育培育產(chǎn)業(yè)工人現(xiàn)狀與問題,探索高質(zhì)量產(chǎn)業(yè)工人培育的高職可行性路徑,前階段實現(xiàn)高職教育內(nèi)涵式發(fā)展。

一、高職教育培養(yǎng)優(yōu)秀產(chǎn)業(yè)工人意義

隨著制造業(yè)“兩化融合”推進和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級程度越來越高,傳統(tǒng)職業(yè)教育培育的學(xué)生進入企業(yè)后脫崗現(xiàn)象嚴重,專業(yè)技能不符合企業(yè)現(xiàn)代化的發(fā)展需要,需要企業(yè)對學(xué)生進行上崗二次培訓(xùn),現(xiàn)代化高職教育培育優(yōu)秀產(chǎn)業(yè)工人的需求應(yīng)運而生。高職教育在現(xiàn)代職業(yè)教育體系中對接產(chǎn)業(yè)與教育兩個范疇,培育具有復(fù)合型高技能、有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的產(chǎn)業(yè)工人是職業(yè)教育適應(yīng)產(chǎn)業(yè)變化,實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展關(guān)鍵,是企業(yè)轉(zhuǎn)型升級成功與否的人才基礎(chǔ)支撐,也是高職教育賦能區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的重要方式[2]。

數(shù)字化、信息化的發(fā)展促使企業(yè)對于高職培育人才提出了更高要求,培育具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新理念的產(chǎn)業(yè)工人是企業(yè)轉(zhuǎn)型升級的迫切需要,尤其是新興技術(shù)企業(yè)、新行業(yè)賽道以及傳統(tǒng)轉(zhuǎn)型企業(yè)中。具有知識技能型和復(fù)合技能型的產(chǎn)業(yè)工人缺口巨大,據(jù)人社部、工信部統(tǒng)計,此缺口率逐年攀升,至2025年將達到48%。

高職教育作為產(chǎn)業(yè)工人培育的重要主體,需要更加注重實踐教學(xué)、結(jié)合地方產(chǎn)業(yè)主導(dǎo)企業(yè)崗位需求,培育學(xué)生的職業(yè)技能與實踐能力,為企業(yè)提供人才儲備工作,推動產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級,解決人才短缺問題[3]。

二、高職教育培育產(chǎn)業(yè)工人現(xiàn)狀

(一)高職教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展適應(yīng)性不足

首先,專業(yè)設(shè)置同質(zhì)化嚴重。高職教育專業(yè)設(shè)置到2004年才正式規(guī)范化,基本是以教育部頒布的指令性目錄為導(dǎo)向,參照本科教育設(shè)置,缺少專業(yè)設(shè)置的獨立性。同時,專業(yè)設(shè)置以提高就業(yè)率為指向目標(biāo),忽略了產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求,缺少匹配地方產(chǎn)業(yè)的專業(yè)特色。

其次,專業(yè)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)缺少互動。高職教育專業(yè)設(shè)置在2006年以后逐漸強調(diào)通過“產(chǎn)學(xué)研”適應(yīng)地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展,將專業(yè)質(zhì)量發(fā)展放在第一位。然而經(jīng)過多年發(fā)展,高職教育的專業(yè)建設(shè)存在學(xué)科導(dǎo)向、市場導(dǎo)向和技術(shù)導(dǎo)向不協(xié)調(diào)等情況,專業(yè)建設(shè)中缺少地方主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)的參與,缺少靈活性,缺乏對行業(yè)、企業(yè)發(fā)展深入調(diào)研,學(xué)生整體上所學(xué)知識與企業(yè)實際運用知識存在脫節(jié),忽視了地方產(chǎn)業(yè)的實際需求,導(dǎo)致人才培育初衷偏離實際。

再次,專業(yè)教育實踐深度不足。職業(yè)教育雖提倡“理實一體化”,強調(diào)實踐作用,但實踐深度和廣度遠遠不夠,同時,在技能大賽上采用的是選拔制而非普適制度,因此高質(zhì)量的產(chǎn)業(yè)工人遠達不到產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的需求。培育人才和技能與行業(yè)企業(yè)發(fā)展的協(xié)調(diào)性和人才匹配性嚴重不足[4]。

最后,高職教師職業(yè)能力和考核機制尚待完善。當(dāng)前階段高職教師能力缺乏有效引導(dǎo)和評價方法,激勵機制依舊需要完善,如何科學(xué)考核教師專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力,提升師資的實踐教學(xué)水平,適應(yīng)“產(chǎn)學(xué)研”融合發(fā)展,是促進解決高素質(zhì)產(chǎn)業(yè)工人培育問題的有效措施。

(二)高職教育與企業(yè)協(xié)同育人機制不成熟

(1)高職院校人才培養(yǎng)方案靈活性不足。目前職業(yè)院校教學(xué)內(nèi)容與教材更新陳舊,實驗室與實訓(xùn)基地操作設(shè)備遠落后企業(yè)和行業(yè)主流設(shè)備,人才培養(yǎng)偏向知識技能掌握,與企業(yè)需求存在錯位,校企協(xié)同育人整體層次不高。

(2)企業(yè)主動協(xié)同育人積極性不高。企業(yè)作為協(xié)同育人單位,基于企業(yè)內(nèi)部利益驅(qū)動,期望通過參與校企合作,產(chǎn)教融合等方式獲得穩(wěn)定、熟練的人才資源,但多數(shù)企業(yè)認為過多的協(xié)同培育會增加企業(yè)的人力、資金和時間成本,因此,協(xié)同育人的積極性不高,存在與高職院校“融而不合”的情況,培育的產(chǎn)業(yè)工人難以轉(zhuǎn)換為企業(yè)轉(zhuǎn)型升級、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的推動力量,與全方位產(chǎn)教融合培育人才的目標(biāo)出入較大。

(3)協(xié)同育人反饋評價機制欠缺。雖然高職院校普遍開展了產(chǎn)教融合、校企結(jié)合的育人模式,共建了部分實驗實訓(xùn)室和“訂單班”,初步實現(xiàn)了崗位與學(xué)生匹配適應(yīng),但對育人的質(zhì)量缺乏具體評價機制,如企業(yè)、學(xué)校雙向評價機制、數(shù)據(jù)庫及平臺,收集學(xué)生對崗位的適應(yīng)性與問題點[5]。

(三)政策引導(dǎo)與師資力量薄弱

高職教育是我國高等教育的重要組成部分,但是一些地方高校經(jīng)費投入與教學(xué)資源短缺現(xiàn)象明顯。

(1)受各種因素影響,高職教育相關(guān)政策制定上缺乏針對性和靈活性,無法緊跟新興行業(yè)的發(fā)展[6]。

(2)與本科院校相比較,師資力量明顯不足。多數(shù)教師的文化層次和文化底蘊不足,缺乏精湛的專業(yè)知識,高職教師普遍企業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗不足,在教育過程中無法將企業(yè)鮮活有力的實例代入。

(3)教師年齡結(jié)構(gòu)偏大,創(chuàng)新意識薄弱。高職院校教師多集中在45～50周歲之間,雖有豐富的教學(xué)經(jīng)驗,但是創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識不足,專業(yè)水平與培育理想產(chǎn)業(yè)工人的有明顯差距。

(4)高職教師職業(yè)能力和考核機制尚待完善。當(dāng)前階段高職教師能力缺乏有效引導(dǎo)和評價方法,激勵機制依舊需要完善,如何科學(xué)考核教師專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力,提升師資實踐教學(xué)水平,適應(yīng)“產(chǎn)學(xué)研”融合發(fā)展,也是促進高素質(zhì)產(chǎn)業(yè)工人培育問題是急需解決問題[7]。

三、高職教育培養(yǎng)優(yōu)秀產(chǎn)業(yè)工人對策

(1)“政校企行”多元育人機制。優(yōu)秀產(chǎn)業(yè)工人培育涉及主體包含政府、企業(yè)和高職院校,發(fā)揮各培育主體的優(yōu)勢,采用“政校企行”聯(lián)動育人機制,打造“四位一體”人才培育模式,協(xié)同推進。

第一,加強政府引導(dǎo)與政策支撐保障。積極發(fā)揮政府層面的指導(dǎo)和制度保障,支持產(chǎn)業(yè)工人職業(yè)培訓(xùn)和職業(yè)培訓(xùn)補貼,為產(chǎn)業(yè)工人提供職業(yè)技能鑒定,提升產(chǎn)業(yè)工人的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)水平,充分發(fā)揮政府在人才培育的引導(dǎo)作用。

第二,積極發(fā)揮高職教育培育的主體地位,深入調(diào)查企業(yè)和行業(yè)對學(xué)生技能要求。構(gòu)建政、校、行、企合作平臺和聯(lián)盟,開設(shè)與行業(yè)、企業(yè)需求崗位的課程和專業(yè),為學(xué)生進入企業(yè)奠定專業(yè)技能基礎(chǔ),積極發(fā)揮高職院校教育主體地位。

第三,發(fā)揮企業(yè)在校企合作育人途徑中的引領(lǐng)作用。高職院校要加強與企業(yè)之間產(chǎn)教融合,改變企業(yè)短期功利化意識,為產(chǎn)業(yè)工人提供更多實踐機會與環(huán)境,通過內(nèi)部培訓(xùn)、競賽的方法,激發(fā)產(chǎn)業(yè)工人提升自我價值的熱情。

第四,發(fā)揮行業(yè)協(xié)會在育人方面的指導(dǎo)作用。充分發(fā)揮行業(yè)協(xié)會優(yōu)勢,搜集行業(yè)發(fā)展信息,對接產(chǎn)業(yè)需求,謀劃產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢,為產(chǎn)業(yè)工人培育提供最新信息指導(dǎo),制定行業(yè)規(guī)劃,讓產(chǎn)業(yè)工人的培育質(zhì)量更上一個臺階,促使高質(zhì)量產(chǎn)業(yè)工人能“培育好、留得住”。

(2)“產(chǎn)學(xué)研用賽”協(xié)同育人平臺。面對動態(tài)調(diào)整的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu),構(gòu)建多學(xué)科交叉、全方位、多層次、多角度的立體化“產(chǎn)學(xué)研用賽”協(xié)同育人平臺。

首先,與企業(yè)協(xié)同打造聯(lián)合實驗實訓(xùn)基地平臺。針對人才培育不可或缺的校內(nèi)專用實訓(xùn)基地采用與企業(yè)聯(lián)合打造的方式,將基地升級為企業(yè)管理的真實經(jīng)營體,企業(yè)在實訓(xùn)基地部分場地生產(chǎn),學(xué)生可以在校內(nèi)進行實際崗位技能對接,提高學(xué)生向產(chǎn)業(yè)工人轉(zhuǎn)變的整體素養(yǎng)。

其次,打造校企“訂單班”協(xié)同育人平臺。充分調(diào)研崗位與專業(yè)之間的關(guān)聯(lián)度,與企業(yè)開展戰(zhàn)略合作訂單班,邀請企業(yè)技術(shù)骨干參與訂單班的授課、技能培訓(xùn)以及課程培養(yǎng)體系的修訂,有針對性地為學(xué)生開展專業(yè)技能、職業(yè)綜合素養(yǎng)提升等培訓(xùn),發(fā)揮兼職教師的優(yōu)勢,實現(xiàn)與企業(yè)協(xié)同育人[8]。

(3)“師資雙元”人才培育體系。優(yōu)秀的產(chǎn)業(yè)工人培育離不開優(yōu)秀師資隊伍支撐,符合產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的高質(zhì)量產(chǎn)業(yè)工人也離不開企業(yè)導(dǎo)師的引導(dǎo)。

“雙元制”導(dǎo)師制度既可以通過高職院校和企業(yè)雙導(dǎo)師制度,提升學(xué)生的專業(yè)技能、理論知識以及實踐能力和綜合水平。讓學(xué)生在校內(nèi)了解到企業(yè)一線生產(chǎn)情況和前沿工藝技術(shù),定期安排教師到企業(yè)或工廠中考察學(xué)習(xí),實地了解現(xiàn)階段的生產(chǎn)實踐狀況,從而促使教師將校內(nèi)教學(xué)與行業(yè)實踐緊密結(jié)合。

健全人才雙向流通與激勵機制。加強高職院校教師與企業(yè)骨干技術(shù)人員之間雙向交流,出臺激勵機制,鼓勵高職教師脫產(chǎn)到企業(yè)一線中學(xué)習(xí)行業(yè)動態(tài)與最新技術(shù)知識,向企業(yè)輸出專業(yè)知識和教學(xué)技能,為企業(yè)內(nèi)部員工培訓(xùn)基礎(chǔ)知識,幫助他們提高工作能力和素質(zhì)。邀請企業(yè)核心技術(shù)人員到學(xué)校開展專業(yè)技能和行業(yè)法規(guī)講座,參與高職院校專業(yè)及專業(yè)群建設(shè),提高專業(yè)設(shè)置的靈活性,提高學(xué)生的崗位適應(yīng)性,提高教師的實戰(zhàn)水平進而以點帶面提升職業(yè)教育培育產(chǎn)業(yè)工人的整體水平。

建立科學(xué)的教師評價系統(tǒng)。高職院校要以培養(yǎng)優(yōu)秀產(chǎn)業(yè)工人為導(dǎo)向,綜合考核教師的理論實踐創(chuàng)新、學(xué)科專業(yè)、教學(xué)方法創(chuàng)新等水平,通過改革評價機制改革推動高職教育產(chǎn)教融合與優(yōu)秀產(chǎn)業(yè)工人培養(yǎng)的有效性。

(4)“專創(chuàng)、產(chǎn)教”雙融合通道。優(yōu)秀的產(chǎn)業(yè)工人評價指標(biāo)重要之一是產(chǎn)業(yè)工人的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識,“專創(chuàng)、產(chǎn)教”雙融合通道是破解教師和學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識薄弱問題。

首先,構(gòu)建“雙融合”教育教學(xué)平臺。“雙融合”教育教學(xué)平臺是指將產(chǎn)業(yè)和教育資源進行融合,建立一種創(chuàng)新的教育模式。整合實驗室、技術(shù)研發(fā)中心、產(chǎn)業(yè)基地等多種教育教學(xué)資源,以滿足學(xué)生的不同需求。同時,注重平臺的產(chǎn)學(xué)研合作,將學(xué)生的實踐經(jīng)驗與產(chǎn)業(yè)實際緊密結(jié)合,提升學(xué)生的實踐技能和創(chuàng)新能力。

其次,構(gòu)建“雙融合”創(chuàng)新課程體系。將產(chǎn)業(yè)需求和學(xué)生實踐進行有機結(jié)合,建立一套創(chuàng)新的課程體系。注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力,將課堂教學(xué)與實踐環(huán)節(jié)相結(jié)合,促進學(xué)生的全面發(fā)展,將企業(yè)的需求和學(xué)生的實踐緊密結(jié)合,提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。

最后,建立人才培育特色的產(chǎn)業(yè)學(xué)院。依托地方特色產(chǎn)業(yè)開設(shè)特色的產(chǎn)業(yè)學(xué)院。針對有創(chuàng)業(yè)意愿、創(chuàng)業(yè)理想的學(xué)生展開教育培育,用創(chuàng)新形式、新方法擺脫高質(zhì)量育人的困境。同時,為企業(yè)培育項目和產(chǎn)業(yè)工人提供孵化創(chuàng)業(yè)場地和技術(shù)指導(dǎo),促使項目落地,提升產(chǎn)業(yè)工人的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力,促使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與職業(yè)教育有機融合,培育更多更優(yōu)具備產(chǎn)業(yè)發(fā)展和創(chuàng)新能力的復(fù)合型產(chǎn)業(yè)工人。

結(jié)語

隨著產(chǎn)業(yè)和企業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級,優(yōu)秀產(chǎn)業(yè)工人已成為轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵和基礎(chǔ)支撐。本文基于高職教育現(xiàn)狀,提出構(gòu)建“政、校、企、行”多元協(xié)同育人機制,“產(chǎn)學(xué)研用賽”協(xié)同育人平臺,“專創(chuàng)、產(chǎn)教”雙融合通道等路徑,助推高職教育賦能優(yōu)秀產(chǎn)業(yè)工人的培育,培育和提升產(chǎn)業(yè)工人的職業(yè)技能與創(chuàng)新能力,支撐產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級,更好地發(fā)揮高職教育在企業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型中的貢獻,培育適配產(chǎn)業(yè)動態(tài)發(fā)展的高素質(zhì)產(chǎn)業(yè)工人,助推高職教育賦能優(yōu)秀產(chǎn)業(yè)工人的培育。