新《課標(biāo)》背景下初中語文讀寫一體化教學(xué)的思考

■ 蘇華玲（甘肅省慶陽市慶城縣慶城中學(xué)）

初中語文教學(xué)的核心在于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作能力，這是提升學(xué)生綜合素養(yǎng)不可缺少的教學(xué)內(nèi)容，所以在教學(xué)過程中，教師要合理整合閱讀和寫作教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其能夠提升對閱讀和寫作的深層次認(rèn)知，以讀促寫，讀寫結(jié)合，全面提升初中語文教學(xué)的綜合效率。文章從多個層面闡述了初中語文閱讀與寫作教學(xué)推行的具體策略，以最大限度強(qiáng)化初中語文教學(xué)水平。

一、初中語文讀寫一體化教學(xué)的意義

初中語文作為一門語言類學(xué)科，主要由語言及文學(xué)組成。隨著課程改革的深入，閱讀受到越來越高的重視，語文新《課標(biāo)》中對初中生的閱讀數(shù)量、閱讀目標(biāo)都提出了要求，當(dāng)下的閱讀教學(xué)已經(jīng)和寫作教學(xué)緊密結(jié)合在一起，共同促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

由于寫作是一種輸出表達(dá)過程，而閱讀則是一種輸入讀取過程，因此結(jié)合閱讀與寫作的一體化練習(xí)教學(xué)，能夠顯著促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力提升。但是一個不容忽視的現(xiàn)象是，部分學(xué)生的閱讀興趣及寫作興趣差，往往帶著盲目跟從的心理參與其中，從而無法取得較好的學(xué)習(xí)效果。這種情況的發(fā)生，通常是由于學(xué)生沒有將閱讀與寫作互相結(jié)合，因此在閱讀的過程中感到較為枯燥，而提筆寫作的過程中，也沒有可寫的內(nèi)容。

語文學(xué)習(xí)中，閱讀與寫作是互相關(guān)聯(lián)的，同時也是不可分割的，二者通過互相協(xié)調(diào)，互相促進(jìn)，能夠顯著提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，而多數(shù)學(xué)生顯然沒有意識到這一點(diǎn)，在語文學(xué)習(xí)中始終處于盲目狀態(tài)，沒有認(rèn)識到語文學(xué)習(xí)的價值。初中語文閱讀和寫作是相輔相成的，學(xué)生只有通過有效閱讀，才能夠達(dá)到積累寫作素材的目的。在閱讀的過程中，學(xué)習(xí)他人的良好寫作技巧及語言表達(dá)方式，能夠提高學(xué)生的閱讀能力，并在寫作的過程中，借助閱讀素材來完成寫作，充分發(fā)揮閱讀價值。基于此，在初中語文教學(xué)中，結(jié)合讀寫一體化教學(xué)，能夠顯著提高語文教學(xué)效果，同時促進(jìn)學(xué)生綜合能力提升。

二、新《課標(biāo)》背景下初中語文讀寫一體化教學(xué)的思考

1.向課本要寫作技巧

初中語文作為初中階段學(xué)習(xí)的重要學(xué)科，務(wù)必要引起教師與學(xué)生的重視，在新《課標(biāo)》的指引下，初中語文閱讀與寫作一體化教學(xué)得以全面推廣和實(shí)施，取得了不錯的效果。閱讀與寫作是相輔相成，又是互相影響的，學(xué)生的閱讀水平，對于其文章寫作有著重要影響。因此，初中語文教師首先要重視閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中，深入挖掘文章內(nèi)涵，了解作者寫作技巧，發(fā)揮閱讀價值。教師要幫助學(xué)生掌握寫作技巧，并借鑒作者的寫作方式，例如作者的情感表達(dá)手法及風(fēng)景描寫方式等，在寫作的過程中加以利用，有效提高學(xué)生的寫作水平。在具體實(shí)施過程中，教師需要抓住初中生的特點(diǎn)及學(xué)習(xí)心理，針對學(xué)生存在的閱讀儲備不足的現(xiàn)狀，提出相應(yīng)的解決措施。學(xué)生缺少足夠的素材累積，在寫作過程中詞語匱乏，寫作技巧不足。教師要引導(dǎo)學(xué)生深刻理解文章內(nèi)容，從中學(xué)習(xí)作者的用詞方法及寫作手法，領(lǐng)悟作者的寫作思想和目的，為學(xué)生之后的寫作奠定良好的基礎(chǔ)。

例如，在《大雁歸來》一文中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生品味文章的語言特點(diǎn)，掌握一定的寫作技巧，使其領(lǐng)悟到作者的寫作目的，同時了解其對大雁的喜愛之情。在進(jìn)行閱讀時，教師可以運(yùn)用多媒體課件或者微課資源，引導(dǎo)學(xué)生開展目的性閱讀，例如，在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以借助多媒體展示信息，播放關(guān)于大雁歸來，還有其高空飛行的視頻，進(jìn)而向?qū)W生提問有關(guān)文章內(nèi)容的問題，比如：“作者以大雁為寫作目標(biāo)，最終想要表達(dá)的是什么？”“作者在寫作中運(yùn)用了哪幾種修辭手法？”以問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀，閱讀效果更好，且能夠讓學(xué)生掌握其中的寫作手法和語言特色，積累寫作素材。魯迅的《從百草園到三味書屋》是一篇回憶童年的散文，教學(xué)時，教師帶領(lǐng)學(xué)生分析文章如何通過景物描寫來抒發(fā)作者的童趣，并通過插進(jìn)一些故事來增加百草園的神秘感。寫到三味書屋時，魯迅先生開始了對乏味學(xué)生生活的描寫。教師要引導(dǎo)學(xué)生思考作者描寫這些內(nèi)容的目的，描寫的順序是什么樣的，情感上的波動如何。以此啟發(fā)學(xué)生在寫作中運(yùn)用這些寫作技巧。教師可以布置以《我的書房》為題的作文，讓學(xué)生在謀篇布局時，可以穿插“我最喜歡的那本書”，但是要緊緊圍繞一個思想目標(biāo)，保持情感上的統(tǒng)一。

又如《背影》作為一篇描寫父親的文章，表達(dá)了父親對孩子的愛，其中真摯的父愛感動了諸多讀者。教師在對這篇文章進(jìn)行教學(xué)的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生通過對文章細(xì)節(jié)部分的分析，使其感受作者的寫作風(fēng)格及寫作手法，理解作者應(yīng)用哪些語句表達(dá)父愛，同時使學(xué)生有效掌握此類寫作方式，將其與自身的寫作有效融合，幫助學(xué)生的寫作增加色彩。

2.注重仿寫，促進(jìn)閱讀效果的達(dá)成

閱讀教學(xué)能夠顯著提高學(xué)生的寫作水平，教師要善于應(yīng)用這一特點(diǎn)，提高學(xué)生的寫作訓(xùn)練強(qiáng)度，從而強(qiáng)化閱讀效果。在實(shí)際教學(xué)中，多數(shù)學(xué)生的閱讀能力較差，在閱讀過程中沒有深入挖掘文章內(nèi)涵，只停留在表面，缺乏對文章的深層理解?；诖耍趯懽鹘虒W(xué)中，教師可以設(shè)置一些仿寫練習(xí)，在學(xué)生在理解文章內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，延續(xù)文章的風(fēng)格或者內(nèi)涵進(jìn)行寫作，提高閱讀教學(xué)的效果，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。從教學(xué)層面來說，仿寫訓(xùn)練也是寫作教學(xué)中極為關(guān)鍵的教學(xué)內(nèi)容，能夠在很大程度促進(jìn)讀寫結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生的寫作水平和能力。在實(shí)際教學(xué)中，教師需要考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)及社會經(jīng)歷，適當(dāng)降低寫作難度，以仿寫奠定學(xué)生的寫作基礎(chǔ)。仿寫訓(xùn)練需要學(xué)生領(lǐng)悟作者的寫作思維，并對作者的寫作特點(diǎn)進(jìn)行歸納和總結(jié)。開展仿寫訓(xùn)練能夠幫助學(xué)生突破寫作瓶頸，以仿寫提升自身的寫作水平。

例如，在《紫藤蘿瀑布》的教學(xué)中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，使其能夠掌握文章寫作順序，即整體到局部。教師可以向?qū)W生進(jìn)行提問：“你是如何發(fā)現(xiàn)寫作順序的？”“圍繞文章主題，作者敘述了哪幾部分內(nèi)容？”引導(dǎo)學(xué)生對文章內(nèi)容及結(jié)構(gòu)進(jìn)行深度剖析，明確作者創(chuàng)作思維，即先寫花瀑，再寫花穗，最后寫花朵，通過對文章內(nèi)容的深度解析，學(xué)生理解了整體到局部的寫法。在此前提下，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫，比如觀察家中的綠植，院子里的小樹林等等，也遵循從整體到局部的原則，使其展開觀察和敘述。因?yàn)橛辛酥暗幕A(chǔ)，學(xué)生能在寫作過程中很快完成仿寫作業(yè)，彰顯所描寫植物的特色，文章邏輯更為清晰。

又如《范進(jìn)中舉》一文，雖然是一篇文言文，但是對人物情態(tài)的描寫很精彩，教師可以在分析文章結(jié)構(gòu)時就次要人物如何烘托一個核心人物，如何推動故事發(fā)展進(jìn)行詳細(xì)講解，教會學(xué)生多個人物布局的方法。教師還可以引進(jìn)同樣結(jié)構(gòu)和布局的其他文章，讓學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會其奧妙之處。多個人物如何隨著故事的推進(jìn)一同發(fā)展，是寫好記敘文的重要方法。同樣，在《背影》這篇文章教學(xué)結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生談?wù)搶Ρ疚膶懽魇址ǖ恼J(rèn)知，讓學(xué)生講解自身對文章的理解，并對文章大意及文章所表達(dá)的中心思想進(jìn)行闡述，從而有效體會文章的深層內(nèi)涵，深入挖掘作者的心理及情感，回顧寫作背景。然后讓學(xué)生展開仿寫練習(xí)，借鑒文章內(nèi)容，描寫一篇關(guān)于父親或者母親的文章，同時可以借鑒作者的寫作風(fēng)格及表達(dá)手法，寫出自己心里對父親或母親的理解，并表達(dá)個人情感。通過這種仿寫練習(xí)，能夠有效強(qiáng)化學(xué)生的寫作水平，同時能使學(xué)生理解課文的情感及文章思想，加深閱讀效果，實(shí)現(xiàn)一舉兩得的教學(xué)效果。

總之，教師在教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行深度解析，整理和概括寫作手法，使學(xué)生能夠明確作者寫作結(jié)構(gòu)，掌握寫作精髓，接下來的仿寫訓(xùn)練自然也能事半功倍，這種方式能幫助學(xué)生奠定良好的寫作基礎(chǔ)，提高文章寫作能力。

3.開展有效閱讀，實(shí)現(xiàn)以讀促寫

在以往的語文教學(xué)中，閱讀和寫作教學(xué)是分開進(jìn)行的，這使得兩者之間缺乏關(guān)聯(lián)性，在閱讀過程中，學(xué)生并不重視素材的累積，無法在寫作時靈活運(yùn)用寫作素材，最終導(dǎo)致其文章寫作缺乏靈性，枯燥乏味。新《課標(biāo)》背景下，初中語文閱讀與寫作一體化教學(xué)模式得以推行，教師在日常教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到閱讀和寫作之間的關(guān)聯(lián)性，彼此相輔相成，相互促進(jìn)，閱讀是寫作的基石，寫作是閱讀的升華，學(xué)生按照閱讀內(nèi)容，累積寫作素材，確定寫作目標(biāo)，如此在閱讀過程中，才會積極探索文章的寫作結(jié)構(gòu)，語言及修辭的運(yùn)用，同時將這些技巧融入自身的寫作與創(chuàng)作之中，讓自己在寫作時更為自信。

例如，在《背影》這篇文章中，作者以質(zhì)樸的語言，為讀者營造了一幅車站父親送兒子的畫面，文章并沒有以華麗的辭藻表達(dá)對子女的愛，但是字里行間，無不體現(xiàn)出父愛。文章以背影為基調(diào)，深刻表達(dá)出作者的情感，引起讀者的共鳴。教師在教學(xué)中以父母與孩子之間的情感作為引導(dǎo)的重點(diǎn)，鼓勵學(xué)生思考自己日常中和父親相處的畫面和事件，以此為寫作素材，以語言表達(dá)對父親的愛。在閱讀這篇文章時，教師要將作者平靜敘事下洶涌的情感表達(dá)講給學(xué)生，最深沉的愛是無言的，需要子女去細(xì)細(xì)體會。閱讀文章時還要引導(dǎo)學(xué)生體會作者情感的變化?？醋髡咴诿鑼懜缸又闀r把握住了哪些細(xì)節(jié)，描寫了哪條情感脈絡(luò)，這些細(xì)節(jié)是如何推動情感變化的，等等，讓學(xué)生在閱讀中體會深意。學(xué)生在寫作過程中自然能夠聯(lián)想到與父親相處的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，構(gòu)建自己寫作框架，填寫內(nèi)容，學(xué)生只有形成寫作思路，掌握寫作方法，才能寫出更具感染力的文章。教師通過這樣的仿寫，可以降低學(xué)生的寫作難度，提升他們的寫作水平。

4.強(qiáng)化課外閱讀，開闊學(xué)生視野

此外，教師還可以通過課外教學(xué)延伸，豐富學(xué)生的寫作素材，使學(xué)生提高閱讀量，拓展閱讀視野，強(qiáng)化課外閱讀。教師不僅要在語文課堂教學(xué)中開展讀寫一體化教學(xué)，同時還需要強(qiáng)化對學(xué)生課外閱讀的教學(xué)引導(dǎo)。由于課本及教材的局限性，許多優(yōu)質(zhì)的文章沒有錄入教材，如果學(xué)生僅僅停留在閱讀課本內(nèi)容的程度，則不能有效增加課外認(rèn)知。而課外閱讀的作品較多，涵蓋面較廣。學(xué)生所喜愛的文章也不盡相同，如有的學(xué)生喜歡寫景抒情的文章，有的學(xué)生喜歡歷史經(jīng)典或名家傳記，有的學(xué)生喜歡科學(xué)技術(shù)類文章等。

因此，課外閱讀不僅能夠滿足學(xué)生的閱讀需求，還能夠拓展學(xué)生的視野，使其提高閱讀興趣。教師需要重視課外閱讀的價值，并進(jìn)行有效引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使其積累良好的寫作素材，并將其應(yīng)用到寫作過程中，發(fā)揮閱讀價值。其次，教師還應(yīng)當(dāng)結(jié)合閱讀指導(dǎo)，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)閱讀的深化。例如，教師可以讓學(xué)生主動摘抄優(yōu)美的語句，如表達(dá)作者中心思想的段落，或者寫景抒情的語句。并在閑暇之余反復(fù)觀摩，將其轉(zhuǎn)換為自身的寫作經(jīng)驗(yàn)，在進(jìn)行寫作的過程中，學(xué)生就可以借鑒此類的寫作經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮閱讀價值。

只有閱讀量不斷提升，學(xué)生的寫作能力才能節(jié)節(jié)攀升，在日常教學(xué)中，教師也可以通過文本內(nèi)容進(jìn)行閱讀教學(xué)延伸，比如，對于“親情之愛”這一題材的寫作，可以推薦讓學(xué)生閱讀《秋園》《我們仨》等經(jīng)典篇目，體會文章中母子與父子之間或明媚或悲傷的動人情感，楊絳溫柔平靜的敘述，龍應(yīng)臺對生命終極富有哲思的思考，都具有深深的感染力。通過對比閱讀，學(xué)生一方面能夠開闊視野，領(lǐng)略不同的寫作風(fēng)格，另一方面也能體會不同作者筆下的親情，使學(xué)生感受到與課本文章相似的課外讀物，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使其主動參與到課外閱讀過程中。

總之，教師要指導(dǎo)學(xué)生在課余時間閱讀更多對寫作有幫助的內(nèi)容，組織閱讀教學(xué)延伸，為學(xué)生寫作奠定良好的基礎(chǔ)，同時讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多作者的寫作方法，在文章立意時思維更為豐富，內(nèi)容更為飽滿，從而駕馭不同的文章風(fēng)格。

綜上所述，新《課標(biāo)》背景下初中語文閱讀與寫作教學(xué)一體化，對提升學(xué)生的寫作綜合能力發(fā)揮著積極作用。學(xué)生在閱讀過程中可以累積更多的寫作素材和寫作思路，為自身寫作能力的提升奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。而寫作又可以很好地將閱讀中學(xué)到的語法、結(jié)構(gòu)、情感表達(dá)等知識進(jìn)行輸出，為之后的閱讀做好鋪墊。教師在開展教學(xué)時，要將二者實(shí)現(xiàn)有效結(jié)合，調(diào)動學(xué)生的積極性，提升教學(xué)效果。還要實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的多樣化，不論是仿寫、續(xù)寫還是在閱讀中寫作，教師都要積極創(chuàng)新方式方法，達(dá)到事半功倍的效果。