幼兒區(qū)域游戲活動“組織”策略探究

李苗苗（陜西省榆林市橫山區(qū)第十八幼兒園）

區(qū)域游戲是幼兒重要的自主活動方式。在組織實施區(qū)域游戲的過程當中，教師需要根據(jù)幼兒的發(fā)展需要與身心發(fā)展特點，來創(chuàng)設(shè)具有游戲意味、同時又能夠促進幼兒成長的游戲環(huán)境；要開發(fā)游戲資源，通過各種各樣的游戲方式，來讓幼兒自主選擇游戲的同時，獲得成長的空間。區(qū)域游戲的形式是多元的，教師可以將游戲的開發(fā)視作是課程的開發(fā)，可以基于幼兒閱讀能力、思維能力、動手能力、協(xié)調(diào)能力的培養(yǎng)等，來設(shè)計不同的游戲，且放到最合適的區(qū)域中來進行。除此之外，幼兒區(qū)域游戲活動還需要幼兒的積極主動地參與、融入，更需要教師有效組織、指導(dǎo)。

一、先行組織：讓游戲活動具有“準備性”

幼兒的區(qū)域游戲活動是一種有預(yù)設(shè)、有準備的活動，這樣才能讓幼兒區(qū)域游戲活動切入幼兒活動“最近發(fā)展區(qū)”，才能充分激發(fā)幼兒的活動興趣，激發(fā)幼兒的活動激情。幼兒區(qū)域游戲活動的先行組織內(nèi)容十分豐富、形式十分多樣。如幼兒區(qū)域場域的劃分、幼兒區(qū)域游戲活動素材資源的準備、幼兒區(qū)域游戲活動主題方式和內(nèi)容等的確定等。只有對幼兒區(qū)域游戲活動進行充分的準備，才能提升幼兒區(qū)域游戲活動效能。

幼兒區(qū)域游戲活動的先行組織，需要融合教師的教學(xué)意圖、目的等。只有這樣，區(qū)域游戲活動的準備才能具有教育性。作為教師，要力圖讓幼兒的區(qū)域游戲活動發(fā)揮一種隱性的教育功能，讓幼兒置身或參與區(qū)域游戲活動中能受到潛移默化的濡染、感化、教育。正如德國著名教育家赫爾巴特所言，“一切的活動都應(yīng)當具有教育性”。不僅如此，教師還要對幼兒的活動區(qū)域游戲的相關(guān)的技能進行先行培訓(xùn)，從區(qū)域游戲活動的技能上做好相應(yīng)的準備。只有從硬件和軟件上同時做好準備，才能讓幼兒的區(qū)域游戲活動具有實效性。比如在“造房子”的游戲活動中，教師要讓幼兒根據(jù)房子主人選擇適當?shù)膱龅兀o小雞造房子主要就是讓幼兒弄一圈圍欄；給小魚造房子就是讓幼兒開發(fā)一個貯水容器；給小鹿造房子就是讓幼兒搭高圍合；給小鳥造房子就是讓幼兒弄一個小草屋等。這里，既要幫助幼兒積累相關(guān)動物的房屋表象，同時又要給幼兒做好技能準備。只有謀劃到位、指導(dǎo)到位、組織到位，才能讓幼兒的區(qū)域游戲活動有聲有色。

先行組織是幼兒區(qū)域游戲活動準備重要方式。通過先行組織，幼兒的區(qū)域游戲活動材料就變得有意義，幼兒的區(qū)域游戲活動就有了針對性、方向性、目的性和實效性，先行組織讓幼兒的活動場域、活動材料等都具有了一種結(jié)構(gòu)性、召喚性，都能激活、喚醒幼兒的已有活動經(jīng)驗，讓幼兒能積極主動參與、投身、融入其中，深層地激發(fā)幼兒區(qū)域游戲活動需求、興趣。先行組織是一個相對專業(yè)的概念，盡管游戲是幼兒的天性，盡管幼兒進入到任何一個環(huán)境中都能夠開展游戲，但是基于一定教育目的的游戲仍然需要精心準備，要確保游戲中的教育意義得到充分的顯現(xiàn)。生活中自然的游戲與具體的教育意義疊加在一起的時候，游戲的價值才會充分顯現(xiàn)出來。教師作為區(qū)域游戲的先行組織者，要從游戲材料的選擇、游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、游戲思路的設(shè)計、游戲過程的組織與實施、游戲的評價等角度，仔細預(yù)設(shè)游戲的過程，以確保先行組織行之有效。

二、動態(tài)生成：讓游戲活動具有“創(chuàng)新性”

作為教師，在對幼兒區(qū)域游戲活動準備進行有效組織的同時，要及時跟進幼兒的活動、適度介入幼兒的活動，對幼兒的區(qū)域游戲活動進行組織、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)。通過教師的及時指導(dǎo)、有效指導(dǎo)、科學(xué)指導(dǎo)，讓幼兒的區(qū)域游戲活動具有一種動態(tài)生成性，讓幼兒的區(qū)域游戲活動具有創(chuàng)新性。

動態(tài)生成是幼兒區(qū)域游戲活動的重要標識。在幼兒區(qū)域游戲活動中，教師要根據(jù)幼兒的區(qū)域游戲活動具體學(xué)情、樣態(tài)等作出一些結(jié)構(gòu)性、動態(tài)性的調(diào)整，以便讓幼兒的區(qū)域游戲活動更具有合理性、科學(xué)性。動態(tài)生成就是要讓幼兒的區(qū)域游戲活動樂起來、悅起來，就是要讓幼兒的區(qū)域游戲活動真正促進幼兒的發(fā)展。要在幼兒區(qū)域游戲活動中釋放幼兒的天性，發(fā)掘幼兒的潛能，開發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。比如在開展“醫(yī)院”的模擬性的游戲過程中，當“醫(yī)院”現(xiàn)場比較冷清的時候，筆者就扮演一個病人?！搬t(yī)生在嗎？”作為“醫(yī)生”的小朋友們聽聞病人聲音趕緊趕到現(xiàn)場，這是一種交叉式的介入。而當學(xué)生在扮演醫(yī)生的過程中感到無所事事的時候，教師就穿上白大褂，拿起“聽診筒”，為病人檢查身體，從而啟示、引導(dǎo)、喚醒幼兒作為“醫(yī)生”的活動經(jīng)驗，這是一種平行式介入；而當幼兒在扮演醫(yī)生和病人時彼此發(fā)生矛盾時，教師就應(yīng)當直接干預(yù)，這是一種垂直式的介入。不同的介入方式能發(fā)揮不同的教師指導(dǎo)效果。

在教師對幼兒的活動進行組織指導(dǎo)的過程中，幼兒能改變原先的想法，而產(chǎn)生新的想法。這種新的想法催生的幼兒的新的區(qū)域游戲活動表現(xiàn)形態(tài)就是一種動態(tài)生成。動態(tài)生成讓幼兒的區(qū)域游戲活動具有創(chuàng)新性。這必然會促進幼兒的區(qū)域游戲活動素養(yǎng)的全面發(fā)展、提升。幼兒一方面天生喜歡游戲，另一方面又天生具有創(chuàng)造性。當游戲與創(chuàng)造性疊加在一起的時候，就會讓游戲活動表現(xiàn)出諸多的創(chuàng)新性，這就是區(qū)域游戲動態(tài)生成的基本特征之一。關(guān)注區(qū)域游戲中的動態(tài)生成，實際上就是對幼兒在區(qū)域游戲中的參與情況以及內(nèi)在的心理特點進行關(guān)注。因此幼兒教師要站在把握游戲促進幼兒成長規(guī)律的基礎(chǔ)上，去對幼兒區(qū)域游戲中的動態(tài)生成進行觀察、記錄與研究，這才是讓區(qū)域游戲活動永葆創(chuàng)新性的關(guān)鍵所在。

三、互動互促：讓游戲活動具有“靈動性”

在組織實施區(qū)域游戲的過程中，最容易出現(xiàn)的問題就是游戲的過程過于程序化。如果出現(xiàn)這種情形，那么出現(xiàn)在人們面前的區(qū)域游戲就很有可能是程序化甚至是機械化的操作，幼兒在游戲的過程當中看起來熱火朝天，但是如果仔細觀察幼兒的參與狀態(tài)，就會發(fā)現(xiàn)幼兒的游戲活動實際上僅僅是在教師預(yù)設(shè)的程序之下進行。這樣的游戲缺乏必要的互動，幼兒與幼兒之間乃至幼兒與教師之間很難形成互相促進的關(guān)系，因此這樣的區(qū)域游戲?qū)嶋H上缺失了應(yīng)有的靈動性。那么如何讓區(qū)域游戲活動具有靈動性呢？筆者以為，教師在進行精心設(shè)計的時候，更需要站在幼兒的角度去思考。只有當幼兒的認知規(guī)律與游戲的形式、內(nèi)涵結(jié)合在一起的時候，游戲活動才會具有靈動性。

比如，有人設(shè)計了這樣的一個主題游戲“創(chuàng)意空間”游戲。在游戲中，教師給幼兒提供彩紙、圖畫、顏料等，所要用到的材料一應(yīng)俱全。幼兒在進行游戲的時候，照著教師所給定的圖樣進行模仿，追求的結(jié)果就是制作出與模板相似的圖畫。在這樣的過程當中，幼兒也表現(xiàn)得熱火朝天，他們也為自己的成果而高興，也會自發(fā)地與小伙伴們交流自己的成果。但如果仔細想想就會發(fā)現(xiàn)，幼兒在進行游戲的過程當中實際上并沒有太多的創(chuàng)意，他們主要的活動是去模仿。之所以整個游戲過程看起來熱火朝天，還是因為幼兒能夠在相對開放的空間里表現(xiàn)自己，但這種表現(xiàn)與創(chuàng)意無關(guān)，學(xué)生的活潑也不能代表游戲的成果。

反之，如果在設(shè)計游戲的時候能夠有更為開放的空間，比如不讓所有學(xué)生都瞄準一個對象去模仿，然后將教師所準備的游戲材料全部展現(xiàn)在某一個區(qū)域。在游戲的時候，幼兒可以選擇自己喜歡的事物去模仿，可以在模仿的基礎(chǔ)上去進行創(chuàng)新；同時，在游戲的過程當中如果涉及到游戲材料的選擇，那就讓幼兒自己去尋找，甚至還可以讓幼兒自己到生活中去尋找。在這樣的情形之下，幼兒的游戲過程有更大的開放性和創(chuàng)新性，而這些又支撐起了幼兒與幼兒之間的積極互動，甚至有的幼兒還主動與教師互動。

比如在游戲的過程當中可以看到這樣的情形：有一個男孩通過畫圖與捏橡皮泥的方法，制作了一個動漫頭像，當他與小伙伴們進行交流的時候，一個小伙伴說這個動漫小了些，于是這個幼兒就突發(fā)奇想，開始到教室的區(qū)角里面尋找材料，還在家長的幫助之下尋找一些紙箱等等，然后用這些組成了一個巨大的動漫模型。該模型顏色豐富、比例協(xié)調(diào)，更重要的特點之一就是可以拆卸。于是在他的身邊就聚集了很多幼兒，在裝卸的時候紛紛動手。當這些幼兒通過自己的動手努力，而發(fā)現(xiàn)出一個自己喜愛的動漫形象時，他們都是興高采烈的；在他們的周圍還圍繞著許多觀看的幼兒，那些幼兒的參與度也很高，在看的過程當中也紛紛提出自己的想法。整個游戲過程表現(xiàn)出高度的自主構(gòu)建狀態(tài)。

在這樣的狀態(tài)當中，可以看到區(qū)域游戲的靈活性、靈動性，幼兒在這個過程當中的參與興趣得到了充分激發(fā)，動手能力得到了有效培養(yǎng)，幼兒能夠通過自己的小手將創(chuàng)意變成現(xiàn)實，于是也就看到了表現(xiàn)在幼兒身上的靈動性。這種靈動性自然也就是區(qū)域游戲應(yīng)有的狀態(tài)！

四、反饋評價：讓游戲活動具有“潤澤性”

幼兒的區(qū)域游戲活動的根本性目的就是為了促進幼兒的生命的全面發(fā)展。在幼兒區(qū)域游戲活動中，幼兒完全沉浸其中，從而能感受到一種生命的豐盈、生命的潤澤。作為教師，要對幼兒的區(qū)域游戲活動進行積極的反饋、評價。通過反饋、評級，蓄積幼兒的區(qū)域游戲活動潛質(zhì)、潛能。作為教師，不僅要對幼兒的區(qū)域游戲活動進行評價，更要讓幼兒自評、互評。通過引導(dǎo)幼兒評價，提升幼兒對區(qū)域游戲活動的認知水平。

因此，區(qū)域游戲的反饋、評價不僅是教師介入幼兒區(qū)域游戲活動的一種手段、工具，更是幼兒區(qū)域游戲活動的重要組成。作為教師，要豐富幼兒的區(qū)域游戲活動評價的內(nèi)容，拓展幼兒的區(qū)域游戲活動評價的形式，提升幼兒區(qū)域游戲活動品質(zhì)，完善幼兒區(qū)域游戲活動樣態(tài)。在評價的過程中，不僅要關(guān)注幼兒的區(qū)域游戲活動結(jié)果，更要關(guān)注幼兒的區(qū)域游戲活動過程。為此，教師不僅要展開終結(jié)性、結(jié)果性評價，更要展開診斷性、形成性評價、表現(xiàn)性評價等。要讓過程評價與結(jié)果評價結(jié)合起來，從而對幼兒的區(qū)域游戲活動進行全程性、全面性的指導(dǎo)。比如可以引導(dǎo)幼兒進行區(qū)域游戲活動結(jié)果展示，引導(dǎo)幼兒進行區(qū)域游戲活動過程陳述等。比如在幼兒“滾鐵環(huán)”的游戲活動中，不僅要評價幼兒的滾鐵環(huán)的速度，更要評價幼兒滾鐵環(huán)的質(zhì)量（如中途不斷等）；不僅要評價幼兒滾鐵環(huán)的技能、技巧（如讓鐵環(huán)在滾動的途中跳幾下、越過一定的障礙物等），而且要評價幼兒滾鐵環(huán)的創(chuàng)造性設(shè)計（如對鐵環(huán)滾動的路線從原來的直線研發(fā)成各式各樣的曲線）；不僅評價幼兒滾鐵環(huán)的自主性，而且評價幼兒滾鐵環(huán)的合作性（如幾個人交叉滾鐵環(huán)、接力滾鐵環(huán)）等。

通過這樣的評價，不斷地豐富幼兒的滾鐵環(huán)游戲活動的內(nèi)容，不斷地創(chuàng)新幼兒的滾鐵環(huán)游戲活動的形式，讓幼兒的滾鐵環(huán)游戲活動不斷地進階、發(fā)展。在這個過程中，幼兒能感受到自我的生命的成長。

評價是幼兒區(qū)域游戲活動的動力引擎。借助于反饋、評價，能讓幼兒積極主動地投身到區(qū)域游戲活動之中。作為教師，要充分運用好評價這樣的杠桿，對幼兒的區(qū)域游戲活動進行調(diào)節(jié)。作為教師，應(yīng)當根據(jù)幼兒的區(qū)域游戲活動的特點，主動跟進、靈活介入，采用適恰的指導(dǎo)策略，推動幼兒區(qū)域游戲活動向縱深推進，不斷提升幼兒的區(qū)域游戲活動水平。