核心素養(yǎng)視域下高中物理作業(yè)的價(jià)值及其優(yōu)化設(shè)計(jì)

羅志文,謝立群

(1.茶陵縣第一中學(xué),湖南 株洲 412400;2.茶陵縣下東中學(xué),湖南 株洲 412400)

隨著新課程改革的推進(jìn)和深化,學(xué)科育人和素養(yǎng)培育成為當(dāng)今教育改革的高頻話題。作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)和補(bǔ)充,是落實(shí)課程教學(xué)和評價(jià)、聯(lián)結(jié)學(xué)校和家庭的中介橋梁,作業(yè)的改革也就成為社會各界關(guān)注的焦點(diǎn)。學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、治理作業(yè)問題始終受到黨和國家的高度重視。近年來,中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳和教育部出臺了多個(gè)教育指導(dǎo)文件,積極引導(dǎo)中小學(xué)作業(yè)減負(fù)提質(zhì)增效,促進(jìn)教育可持續(xù)、優(yōu)質(zhì)發(fā)展。作業(yè)改革滯后問題已然成為影響核心素養(yǎng)落地的重要因素,全面治理作業(yè)問題已迫在眉睫,作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化和創(chuàng)新也勢在必行。高質(zhì)量作業(yè)設(shè)計(jì)也已成為發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)、提升教育教學(xué)質(zhì)量的必然要求。作為教師,應(yīng)重新思考作業(yè)的內(nèi)涵和價(jià)值,正確定位作業(yè)的育人功能,提升作業(yè)設(shè)計(jì)能力,摒棄作業(yè)中形式單一、功能異化、目標(biāo)偏移、重量輕質(zhì)、低效重復(fù)等現(xiàn)象,優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)和作業(yè)管理,切實(shí)提高作業(yè)育人效果,減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、內(nèi)驅(qū)力,讓學(xué)生學(xué)習(xí)回歸實(shí)質(zhì),讓高質(zhì)量的作業(yè)真正成為促進(jìn)學(xué)生物理核心素養(yǎng)提升和生命整體發(fā)展的重要載體。下文就如何科學(xué)地優(yōu)化高中物理作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行了有益探索,以期為落實(shí)物理核心素養(yǎng)的培育、“雙減”政策提供實(shí)踐新路徑。

1 核心素養(yǎng)背景下高中物理作業(yè)的價(jià)值意蘊(yùn)

高質(zhì)量物理作業(yè),是物理教學(xué)的重要組成部分,是學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐地,是學(xué)生掌握物理基礎(chǔ)知識、基本技能、物理思想、物理研究方法的必要條件。高質(zhì)量物理作業(yè),是基于知識發(fā)展邏輯、學(xué)生認(rèn)知邏輯頂層設(shè)計(jì)融入核心素養(yǎng)培育元素的浸入性學(xué)習(xí)任務(wù),是經(jīng)學(xué)科組成員研究打磨的、融入集體智慧和學(xué)科教育思想的高品質(zhì)作業(yè)。這種體現(xiàn)多樣性、趣味性、科學(xué)性和適切性的作業(yè),不僅能滿足學(xué)生個(gè)性化生命成長需要,還能為學(xué)生德性涵養(yǎng)提供營養(yǎng),最終能幫助學(xué)生培養(yǎng)關(guān)鍵能力,養(yǎng)成必備品格,切實(shí)落實(shí)“減負(fù)提質(zhì)增效”理念,發(fā)展物理核心素養(yǎng)。

1.1 筑牢“雙基”的根基

高中物理課程的總目標(biāo)要求:“學(xué)習(xí)終身發(fā)展必備的物理基礎(chǔ)知識和技能,了解這些知識與技能在生活、生產(chǎn)中的應(yīng)用,關(guān)注科學(xué)技術(shù)的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢。”[1]這精確表述了物理雙基即基本知識和基本技能的含義。因此,指向物理雙基培養(yǎng)的作業(yè),關(guān)注物理基本概念和規(guī)律的內(nèi)涵、外延的理解及應(yīng)用,讓學(xué)生在經(jīng)歷物理問題的解決過程中逐步養(yǎng)成規(guī)范且有條理地表述解決問題過程的思維品質(zhì)和良好習(xí)慣,掌握分析問題、解決問題的一般方法和策略,培養(yǎng)應(yīng)用物理知識分析、解決問題的能力。最終幫助學(xué)生掌握認(rèn)識自然、理解自然的常識知識和方法,促使學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展的要求,培養(yǎng)作為一個(gè)社會公民應(yīng)具備的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)。

1.2 關(guān)注學(xué)科知識的跨度

隨著社會的發(fā)展,多學(xué)科的交叉、融合日益受到關(guān)注,社會發(fā)展也更青睞復(fù)合創(chuàng)新型人才,而且社會生活也是復(fù)雜多面的,因此,作業(yè)設(shè)計(jì)不宜只局限于某一知識或單一學(xué)科,既要關(guān)注學(xué)科內(nèi)綜合,又要兼顧各學(xué)科知識的關(guān)聯(lián),旨在培養(yǎng)學(xué)生多元思維,引導(dǎo)學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化知識體系。高質(zhì)量的物理作業(yè)一定具有綜合性,注重問題的整合,追求學(xué)科知識的跨度,指向?qū)W生必備品格、關(guān)鍵能力即核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。高質(zhì)量作業(yè)設(shè)計(jì)注重學(xué)科內(nèi)及多學(xué)科知識的融合貫通、交叉滲透,物理作業(yè)要特別注意與數(shù)學(xué)知識的深度融合,通過跨學(xué)科知識的掌握與連接,培養(yǎng)更底層的邏輯和結(jié)構(gòu)化思維?；谥R的發(fā)展邏輯,作業(yè)設(shè)計(jì)還應(yīng)統(tǒng)攝學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程,具有綜合性、探究性、實(shí)踐性,引導(dǎo)學(xué)生在更寬廣的視角下理解、應(yīng)用物理學(xué)科內(nèi)知識或多學(xué)科知識解決真實(shí)情境問題,切實(shí)幫助學(xué)生形成物理觀念、掌握科學(xué)思維、培養(yǎng)科學(xué)探究能力、發(fā)展高階思維能力和跨學(xué)科能力。當(dāng)然學(xué)生在分析、解決綜合復(fù)雜問題的過程中,也會逐漸增強(qiáng)不畏困難、知難而進(jìn)、克服和戰(zhàn)勝困難的勇氣,激發(fā)內(nèi)驅(qū)力,增強(qiáng)科學(xué)態(tài)度與責(zé)任,提升物理核心素養(yǎng)。

1.3 追求全面育人的深度

物理學(xué)是自然學(xué)科領(lǐng)域中的一門基礎(chǔ)學(xué)科,基于實(shí)驗(yàn)和觀察來研究自然界物質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)、相互作用和運(yùn)動規(guī)律。因此,高質(zhì)量物理作業(yè)應(yīng)是具有探究空間的問題組成,體現(xiàn)尊重物理知識的本源,注重理論聯(lián)系實(shí)際,融入社會、生活、科技的新發(fā)展等真實(shí)情境育人元素,能觸發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)與思考,引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)物理問題,理解其形成背景,形成科學(xué)態(tài)度、社會責(zé)任與人生價(jià)值觀的深度碰撞與交融,從而提高生活品位,增強(qiáng)解決實(shí)際問題及生存能力。實(shí)踐、探究類作業(yè)可體現(xiàn)為社會調(diào)查、文獻(xiàn)查詢、小制作、小課題研究、動手實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)踐活動等。如在學(xué)習(xí)原子結(jié)構(gòu)內(nèi)容時(shí),可讓學(xué)生從網(wǎng)上查找原子結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)史,培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神;學(xué)習(xí)原子核時(shí),讓學(xué)生從網(wǎng)上查閱我國原子彈和氫彈的研究史,培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷和民族自豪感;在學(xué)習(xí)動量定理時(shí),可讓學(xué)生親手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來研究測出流動的米對臺秤的作用力,并結(jié)合動量定理作理論探究。同時(shí)思考:在疫情期間使用機(jī)器人智能化電子秤秤?xùn)|西會起到什么作用?讓學(xué)生像科學(xué)家一樣思考、研究問題,凝練研究方法,切實(shí)提高科學(xué)思維能力、科學(xué)探究能力、交流合作與社會參與能力,增強(qiáng)社會責(zé)任感和擔(dān)當(dāng)。讓父母親也參與綜合實(shí)踐體驗(yàn)活動,營造書香味家庭學(xué)習(xí)氛圍,可融洽親子關(guān)系,而且在這樣的家庭里成長的孩子會擁有一份感恩心。教師還應(yīng)常引導(dǎo)學(xué)生觀察思考身邊的事,讓知識與學(xué)生心靈對話,這就是在追求人的思想、精神最高境界和能力的優(yōu)化發(fā)展?？傊?學(xué)生通過作業(yè)親歷有意義的理解性學(xué)習(xí)和知識建構(gòu)過程,感受到思維品質(zhì)的變化和自我價(jià)值的存在,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和潛能,在能動的實(shí)踐探究活動中,真切感受到知識、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀的收獲感、解決問題的成就感,獲取生動、活潑、健康、完滿的發(fā)展,提高生活幸福指數(shù),使作業(yè)真正走出課本,走出課堂,走向生活,走向社會。

2 核心素養(yǎng)導(dǎo)向的高中物理作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)新樣態(tài)

核心素養(yǎng)背景下,要充分發(fā)揮作業(yè)育人實(shí)效,讓學(xué)生從繁重的作業(yè)中解放出來,落實(shí)“雙減”政策,必須從優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)開始。作業(yè)設(shè)計(jì)要以核心素養(yǎng)立意,目標(biāo)應(yīng)符合高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,又要密切關(guān)注學(xué)情;內(nèi)容為科學(xué)適切的情境問題,情境要真實(shí)而有價(jià)值,問題應(yīng)基于教材內(nèi)容指向高中物理學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn);作業(yè)中的題型、題目難度、種類、時(shí)量、數(shù)量等均應(yīng)科學(xué)適宜。總之,落實(shí)核心素養(yǎng)培育的高中物理作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循三個(gè)基本原則:依據(jù)高中物理課程標(biāo)準(zhǔn);基于“雙減”政策要求;符合當(dāng)?shù)厣辞闆r、學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平和能力。

優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì),應(yīng)瞄準(zhǔn)學(xué)生知識和思維進(jìn)階的節(jié)點(diǎn),以知識發(fā)展邏輯為軸心,以促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展和品格養(yǎng)成為主線,分層次地從“教—學(xué)—練—評”一體化的設(shè)計(jì)思路,實(shí)現(xiàn)課堂與課后知識的雙向融通和系統(tǒng)整合,形成層次分明、形式多樣、種類齊全、內(nèi)容豐富、價(jià)值厚實(shí)、功能強(qiáng)大的素養(yǎng)化校本作業(yè)體系,指向高考評價(jià)“一核四層四翼”。通過設(shè)計(jì)層次啟發(fā)性問題,幫助學(xué)生形成物理觀念;通過設(shè)計(jì)基于真實(shí)情境性問題,幫助學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)思維的習(xí)慣;通過設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐性活動,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注實(shí)踐設(shè)計(jì)和操作,在實(shí)現(xiàn)知識和方法的拓展遷移中提升科學(xué)探究能力。也就是說,讓學(xué)生在完成整個(gè)素養(yǎng)化校本作業(yè)的過程中,形成物理觀念、培養(yǎng)科學(xué)思維、發(fā)展科學(xué)探究能力,逐步形成一個(gè)現(xiàn)代人必備的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任,最終形成面對終身發(fā)展、應(yīng)對現(xiàn)代和未來社會發(fā)展的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力[1]。

優(yōu)化、創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)的本真在于尋求突破“輕質(zhì)重量”的作業(yè)設(shè)計(jì)困境策略,重塑作業(yè)育人價(jià)值,增強(qiáng)作業(yè)育人實(shí)效,融入素養(yǎng)培育元素,建構(gòu)系統(tǒng)性、有效性和適切性的差異化、層次性的高中物理校本作業(yè)體系,能滿足學(xué)生個(gè)性化需求與身心健康成長,使每一個(gè)學(xué)生均能接受挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù),在真實(shí)而充盈的個(gè)性體驗(yàn)中幸福生活、快樂成長,幫助學(xué)生養(yǎng)成品格和能力,促進(jìn)生命整體發(fā)展,凸顯減負(fù)增效、發(fā)展物理核心素養(yǎng)的作業(yè)新樣態(tài)。

2.1 層次啟發(fā)性:引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化知識和方法,形成物理觀念

核心素養(yǎng)背景下,物理觀念是關(guān)于物質(zhì)、運(yùn)動與相互作用、能量等的基本認(rèn)識;是物理概念和規(guī)律等在頭腦中的提煉和升華;是從物理學(xué)視角解釋自然現(xiàn)象和解決實(shí)際問題的基礎(chǔ)。物理觀念不能等同于物理知識,是學(xué)生在對物理概念、規(guī)律理解的基礎(chǔ)上,對客觀世界經(jīng)過觀察、分析、概括、比較等手段而形成的一種認(rèn)識和看法[2]。而傳統(tǒng)的物理教學(xué)和作業(yè)設(shè)計(jì)中,更多偏重強(qiáng)化對概念的記憶和對規(guī)律的應(yīng)用,缺乏后續(xù)的總結(jié)提煉,學(xué)生的認(rèn)識水平僅僅停留在知識層面,無法達(dá)到物理思想上的總結(jié)、提煉,即很難形成物理觀念。而層次啟發(fā)性問題,融入了素養(yǎng)培育元素,是幫助學(xué)生形成物理思維和觀念、學(xué)習(xí)力的指南針,也是發(fā)展核心素養(yǎng)的路線圖。它吻合學(xué)生的認(rèn)知水平和能力發(fā)展,每一問(或小題)是下一問(或小題)的思維啟發(fā)器,使學(xué)生在與作業(yè)的對話、交流中總能碰撞出思維的火花,產(chǎn)生頓悟,實(shí)現(xiàn)對概念、規(guī)律、公式等知識的有意義學(xué)習(xí)、重構(gòu),達(dá)成鞏固內(nèi)化知識,促進(jìn)知識結(jié)構(gòu)化理解、思維進(jìn)階,然后形成一種與實(shí)際相連的觀察問題視角和解決問題的思維指南,即物理思維的條件反射——物理觀念。因此,通過設(shè)計(jì)層次啟發(fā)性作業(yè),有助于學(xué)生物理思維、觀念的形成。學(xué)完勻變速直線運(yùn)動的速度和時(shí)間的關(guān)系,基于引導(dǎo)學(xué)生形成物理觀念,可以設(shè)計(jì)作業(yè)1。

作業(yè)1:小明駕駛汽車以v=20 m/s 的速度勻速行駛,突然前面有緊急情況,小明緊急剎車,加速度大小為a=4 m/s2。求:(1)汽車4 s末的速度;(2)汽車5 s末的速度;(3)汽車6 s末的速度;(4)解答本題后,你對解決此類實(shí)際情景的剎車問題有什么樣的體會?有什么辦法將速度變化規(guī)律直觀描述出來?(5)一小球以v=20m/s初速度沿?zé)o限長的光滑斜面向上運(yùn)動,其加速度大小也是a=4 m/s2。你能求出小球在6 s末的速度嗎?你可做一個(gè)小實(shí)驗(yàn)定性觀察一下速度大小、方向的變化規(guī)律。

這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)順應(yīng)了學(xué)生的認(rèn)知邏輯發(fā)展,由淺入深、循序漸進(jìn),使問題總能接近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。學(xué)生通過分析、比較、鑒別后會自然構(gòu)建合適的物理模型(如本題的勻減速運(yùn)動模型),養(yǎng)成良好的分析問題習(xí)慣即用畫出速度時(shí)間圖像或示意圖等來描述物理情景(如本題汽車的運(yùn)動速度的變化),從而在解決問題的過程中有效實(shí)現(xiàn)重構(gòu)知識、凝練方法、提煉物理思想、提升思維品質(zhì)、形成物理觀念(如本題的運(yùn)動觀念)。因?yàn)樯钊肜斫饬宋锢砀拍?、?guī)律,可有效規(guī)避套公式、物理問題數(shù)學(xué)化、定勢思維發(fā)生。如本題中學(xué)生就不會將6s直接套入速度公式而出錯(cuò),教師在上課時(shí)再也不需要強(qiáng)調(diào)“解決汽車的剎車問題時(shí),需要先算出汽車減速到零的時(shí)間,判斷在給定的時(shí)間內(nèi)汽車是否已經(jīng)靜止”。

核心素養(yǎng)背景下,指向?qū)W習(xí)新知識的作業(yè)設(shè)計(jì),教師應(yīng)區(qū)分考試試題和練習(xí)題,摒棄考試題的選拔、甄別功能,作業(yè)應(yīng)是考試試題的逆向設(shè)計(jì)。也就是說,層次啟發(fā)性作業(yè),旨在引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化知識和方法,幫助學(xué)生理解并掌握課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容和基本技能,形成物理觀念、思維。那么,教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)著重關(guān)注課標(biāo)、教材中要求的知識覆蓋,基于學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生思維特點(diǎn),內(nèi)容設(shè)計(jì)要聚焦素養(yǎng)立意,關(guān)聯(lián)課堂教學(xué),圍繞課程內(nèi)容和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)具有一定啟發(fā)性的情境問題,并且按照一定的梯度螺旋式上升,始終遵循學(xué)生的認(rèn)知邏輯規(guī)律,讓學(xué)生總能“跳一跳摘到桃”。通過完成整個(gè)作業(yè)后逐步達(dá)到高考評價(jià)體系的“一核四層四翼”能力水平層級要求。

2.2 真實(shí)情境性:激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,形成科學(xué)思維

核心素養(yǎng)不是教出來的,而是學(xué)生基于真實(shí)情境在解決實(shí)際問題過程中逐漸沉淀下來的[3]。新課標(biāo)對組成物理核心素養(yǎng)的科學(xué)思維進(jìn)行了科學(xué)、系統(tǒng)的解讀,基于高中學(xué)生身心、能力特點(diǎn),高中階段應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生基于實(shí)際問題情境構(gòu)建物理模型能力、綜合分析推理論證能力、質(zhì)疑和創(chuàng)新能力[1]。而情境和問題恰是高質(zhì)量真實(shí)情境性物理作業(yè)的兩個(gè)關(guān)鍵要素。因此,優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí),須關(guān)注高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)要求的核心主干知識,選擇生產(chǎn)、生活、社會、物理學(xué)史、實(shí)驗(yàn)、課堂中動態(tài)生存等真實(shí)發(fā)生的事件作為作業(yè)設(shè)計(jì)的素材,覆蓋關(guān)鍵探究要素,創(chuàng)設(shè)真實(shí)的探究情境,提煉出基于學(xué)生認(rèn)知邏輯發(fā)展且能幫助學(xué)生逐步達(dá)成素養(yǎng)目標(biāo)各層級能力水平的真實(shí)而有價(jià)值的情境問題。讓學(xué)生在綜合應(yīng)用物理學(xué)科知識、跨學(xué)科知識解決具體問題的過程中,學(xué)會將真實(shí)情境轉(zhuǎn)換成解決物理問題的情境,并且能建立相應(yīng)的物理模型,應(yīng)用物理觀念和方法思考問題[4],從而培養(yǎng)底層思維、解決復(fù)雜真實(shí)情境問題的能力,養(yǎng)成縝密、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治隽?xí)慣和品格,發(fā)展科學(xué)思維能力,培養(yǎng)科學(xué)精神。讓學(xué)生在解決真實(shí)情境問題中親身感受到科學(xué)、技術(shù)、生產(chǎn)的進(jìn)步與發(fā)展,感受到社會、生活的美好。

學(xué)完力的分解后,學(xué)生分解觀念尚未形成,建立對象模型能力普遍還比較弱,為此可設(shè)計(jì)作業(yè)2。

作業(yè)2:如圖1所示,將筆記本電腦放在角度無級調(diào)節(jié)的散熱支架上,為了獲得更好的舒適度,將支架角度由位置1緩慢調(diào)至位置2,如圖2所示,在整個(gè)過程中電腦始終保持靜止?fàn)顟B(tài)。(1)請分析并說明筆記本電腦的受力情況;應(yīng)用作圖法和解析法分析論證筆記本電腦所受力的大小、方向變化規(guī)律。(2)解后請思考:放在散熱支架上的筆記本電腦為什么可以構(gòu)建成如圖2所示的物理模型?

圖1 電腦支架示意圖

圖2 動態(tài)斜面模型

實(shí)際情境中干擾因素多、問題表象復(fù)雜,如物體結(jié)構(gòu)、形狀、大小、角度、位置等,學(xué)生無法構(gòu)建如圖2所示的物理模型。鑒于此,圖2的設(shè)計(jì)目的是引導(dǎo)學(xué)生建模及如何利用示意圖來直觀展示物理量的變化。即抓住問題研究的要點(diǎn)——平衡狀態(tài)下的電腦受力變化規(guī)律;忽略次要因素,如物體結(jié)構(gòu)、形狀等;突出創(chuàng)建物理模型的主要因素,如角度、位置、受力分析、變化過程等。通過對問題的分析,學(xué)生會感受到角度緩慢變大的支架可以視為傾角變大的斜面模型;因只要分析電腦的受力情況,故可以用放在斜面上的長方形表示實(shí)際的電腦即構(gòu)建質(zhì)點(diǎn)模型。第2問的設(shè)計(jì)目的是引導(dǎo)學(xué)生反思,讓學(xué)生從物理模型(物理情境)再回到對現(xiàn)實(shí)情境的審視思考,真正領(lǐng)悟如何建模。在高一學(xué)生建模能力普遍較弱的時(shí)候,這樣的引導(dǎo)是非常必要的。整個(gè)問題的設(shè)計(jì)是將要培養(yǎng)的建模思想、能力融入環(huán)環(huán)相扣的問題之中,讓學(xué)生在分析題目時(shí)領(lǐng)會建模思想,然后學(xué)會應(yīng)用建模來解決問題,在反思中總結(jié)、升華建模方法,提升科學(xué)思維能力和思維品質(zhì)。

實(shí)際情境問題要突出趣味性、挑戰(zhàn)性,能有效激發(fā)學(xué)生的情感,促使學(xué)生主動探究。學(xué)習(xí)機(jī)械能守恒定律后,可以設(shè)計(jì)綜合性作業(yè)3。

作業(yè)3: 研究“蹦極”運(yùn)動時(shí),在運(yùn)動員身上裝好傳感器,用于測量運(yùn)動員在不同時(shí)刻下落的高度及速度。如圖3甲所示,運(yùn)動員及所攜帶裝備的總質(zhì)量為 60 kg,彈性繩原長為 10 m。運(yùn)動員從蹦極臺自由下落,根據(jù)傳感器測到的數(shù)據(jù),得到如圖3 乙所示的速度—位移圖像。重力加速度取g=10 m/s2。

圖3 蹦極示意圖及速度位移圖像

(1)運(yùn)動員下落過程中在什么位置時(shí)速度最大?試從運(yùn)動和力的關(guān)系討論運(yùn)動員在該位置受力有什么特點(diǎn)。

(2)運(yùn)動員下落動能最大時(shí)和落到最低點(diǎn)時(shí),繩的彈性勢能分別為多大?

(3)假設(shè)運(yùn)動員“蹦極”時(shí)用的彈性繩的彈力與其伸長量符合胡克定律,試根據(jù)題給條件估算出彈性繩的勁度系數(shù),并求出在最低點(diǎn)時(shí)運(yùn)動員的加速度的大小。

本題情境源于生活中的“蹦極”運(yùn)動,以此為背景來設(shè)計(jì)作業(yè)可激發(fā)學(xué)生探究興趣。

在問題的導(dǎo)引下,學(xué)生依據(jù)力與運(yùn)動關(guān)系觀念結(jié)合能量觀念可分析出運(yùn)動情景,構(gòu)建出物理模型。根據(jù)圖像和題中關(guān)鍵信息,學(xué)生運(yùn)用相關(guān)數(shù)學(xué)知識和物理知識可求出彈性繩繃緊前運(yùn)動員的加速度a=g=10 m/s2,依據(jù)運(yùn)動與相互作用觀念,得出不計(jì)空氣阻力(本題的迷惑點(diǎn)),然后構(gòu)建自由落體模型。同時(shí)也得到在整個(gè)“蹦極”過程中只有重力、彈性繩的彈力做功,故系統(tǒng)機(jī)械能守恒——守恒模型。設(shè)計(jì)目的旨在引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷多角度分析推理論證,培養(yǎng)縝密思維、科學(xué)建模和科學(xué)論證意識。本題也是一道理論聯(lián)系實(shí)際的物理學(xué)科內(nèi)及與數(shù)學(xué)知識深度融合的綜合問題,基于運(yùn)動與相互作用這個(gè)大觀念,關(guān)聯(lián)運(yùn)動學(xué)、牛頓運(yùn)動定律、動能定理、機(jī)械能守恒定律等核心觀念,同時(shí)關(guān)聯(lián)數(shù)學(xué)知識中的數(shù)形結(jié)合思想。通過對本題的分析、求解,引導(dǎo)學(xué)生整合理解力學(xué)核心主干知識,形成結(jié)構(gòu)化知識體系和思維導(dǎo)圖;并引導(dǎo)學(xué)生在對真實(shí)情境問題綜合分析、多角度思考質(zhì)疑中追求創(chuàng)新,然后逐漸形成解決動力學(xué)問題的最優(yōu)視角和思維指南即物理觀念,優(yōu)化物理思維品質(zhì),發(fā)展物理核心素養(yǎng)。

作業(yè)4:人們在學(xué)習(xí)、生活中會形成一些經(jīng)驗(yàn)性認(rèn)識或通俗看法,如“人多力量大”“眾人開槳劃大船”。這似乎告訴人們:幾個(gè)力同時(shí)作用在一個(gè)物體時(shí),合力一定大于分力。這是真的嗎?請闡述合力與分力的大小關(guān)系。又如學(xué)了摩擦力之后,有人說“摩擦力一定是動力”,你認(rèn)為對嗎?你可以通過文獻(xiàn)研究、理論探究或設(shè)計(jì)小實(shí)驗(yàn)論證。

生活中有許多片面的認(rèn)識甚至錯(cuò)誤不合科學(xué)的看法,課堂教學(xué)中也會動態(tài)生出一些教學(xué)問題,等等。這些都是原生態(tài)問題,構(gòu)成了人們對現(xiàn)實(shí)生活、學(xué)習(xí)中的基本認(rèn)知,有些影響深刻,以此為素材設(shè)計(jì)成微小課題、課外小實(shí)驗(yàn)、文獻(xiàn)研究等形式作業(yè),花費(fèi)時(shí)間少且操作靈活。不僅能引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突,激發(fā)學(xué)生研究興趣,促使學(xué)生主動探究、深度學(xué)習(xí)思考。同時(shí)也可引導(dǎo)學(xué)生去“發(fā)現(xiàn)問題—明確原理—解決問題—提出問題 ” ,在批判、質(zhì)疑中培養(yǎng)創(chuàng)新意識,經(jīng)歷創(chuàng)新思維過程,發(fā)展創(chuàng)新思維能力。

2.3 綜合實(shí)踐性:引導(dǎo)學(xué)生拓展遷移,發(fā)展科學(xué)探究能力

優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì),使綜合實(shí)踐類作業(yè)設(shè)計(jì)直指高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)中對實(shí)踐性物理知識的教學(xué)要求。作業(yè)內(nèi)容可以是課內(nèi)實(shí)驗(yàn)知識的拓展,也可以是物理教材中涉及的課外實(shí)踐活動、科學(xué)漫步,還可以鏈接生產(chǎn)、生活等。旨在讓學(xué)生在真實(shí)情境中“做中學(xué)”,通過搜集實(shí)踐材料,動手設(shè)計(jì)方案并進(jìn)行操作,然后獲取有效信息和分析處理數(shù)據(jù),基于證據(jù)得出結(jié)論并作出科學(xué)解釋,能對實(shí)踐過程和結(jié)果進(jìn)行反思評估。這樣真正讓學(xué)生在沉浸式學(xué)習(xí)活動中,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,認(rèn)真對各種物理現(xiàn)象進(jìn)行仔細(xì)觀察和深度思考,達(dá)成培養(yǎng)創(chuàng)新精神和運(yùn)用物理知識解決實(shí)際問題的能力,促進(jìn)科學(xué)探究能力發(fā)展[5]。

綜合實(shí)踐類作業(yè)需要時(shí)間長而且問題復(fù)雜,以小組合作完成更為切實(shí)可行,一般安排在周末或寒暑假。作業(yè)時(shí)小組成員間協(xié)調(diào)配合,各種見解、思維交匯碰撞,實(shí)踐任務(wù)會完成得更高效。同時(shí)可培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、社會參與意識、科學(xué)精神、跨學(xué)科思維能力,學(xué)生會有豐厚的收獲感,從而激發(fā)潛能、內(nèi)驅(qū)力。

學(xué)習(xí)共點(diǎn)力的平衡后,可設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐作業(yè)5。

作業(yè)5:如圖4所示,體能訓(xùn)練時(shí),單杠懸垂是鍛煉上肢力量和腰腹力量的動作之一。

圖4 體能訓(xùn)練示意圖

(1)請你設(shè)計(jì)出一種實(shí)驗(yàn)方案,選用身邊的器材,與同伴合作,估測自己在懸垂時(shí)手臂上受到的拉力的大小;改變兩手之間距離,再重新測量。比較兩次的測量結(jié)果可以得到什么樣的結(jié)論?(方案要求: 實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理分析、實(shí)驗(yàn)器材和實(shí)驗(yàn)步驟說明等。)

(2)請同學(xué)們在單杠上體驗(yàn)一下懸垂?fàn)顟B(tài),如果改變兩手之間的握距,你會感受到手臂受到的拉力如何變化? 請運(yùn)用本章的知識結(jié)合作圖法與解析法分析并說明手臂受到拉力變化的原因。

本題以常見的體育項(xiàng)目“引體向上”為背景設(shè)計(jì)探究性實(shí)踐作業(yè),學(xué)生感到親近,可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望,觸發(fā)深度學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生沉浸式體驗(yàn)、探究。該題引導(dǎo)學(xué)生通過與同伴合作設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,估測自己在單杠上懸垂時(shí)手臂上受到拉力的大小,并基于數(shù)學(xué)知識分析論證拉力大小與兩手握距之間關(guān)系的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。從實(shí)驗(yàn)探究和理論探究兩個(gè)角度去分析、解決問題,讓學(xué)生理解、掌握物理學(xué)最基本的研究問題的思想和方法。題目從單杠懸垂這一真實(shí)情境出發(fā),引出問題并形成猜想;利用生活中常見的測量工具制定實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟,獲取長度、角度等實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),通過分析處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得到實(shí)驗(yàn)結(jié)論。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在單杠上體驗(yàn)一下懸垂?fàn)顟B(tài),從物理走向生活,讓學(xué)生“具身學(xué)習(xí)”,感受真實(shí)的物理世界,在“做中學(xué)、做中悟”。最后要求學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(理論探究)處理問題形成證據(jù),通過同伴間的思考交流對問題進(jìn)行解釋、分析論證,培養(yǎng)學(xué)生的社會參與意識、證據(jù)意識和科學(xué)論證能力。總之,通過綜合實(shí)踐訓(xùn)練,讓學(xué)生經(jīng)歷“問題—結(jié)論—證據(jù)—解釋—評估”過程,可以全方位培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng),不僅可以強(qiáng)化物理觀念,而且可以通過完整的科學(xué)探究過程,培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、制定方案、收集證據(jù)、處理信息、分析論證等關(guān)鍵能力,培養(yǎng)學(xué)生合作交流能力、科學(xué)解釋能力和實(shí)驗(yàn)探究能力。通過解決實(shí)際情境的問題,激發(fā)學(xué)生探索自然的內(nèi)在動力,追求學(xué)科本質(zhì)、科技創(chuàng)新,增強(qiáng)科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。

綜合實(shí)踐作業(yè)的成果可以豐富多樣,如科技小論文、物理史文獻(xiàn)綜述、科技作品、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等,通過經(jīng)驗(yàn)交流會、實(shí)驗(yàn)報(bào)告分析會、科技作品展示活動等方式對優(yōu)秀作品進(jìn)行表彰。在現(xiàn)場展示會上,學(xué)生可制作PPT介紹自己作品的方案構(gòu)思、制作(寫作)過程、作用(目的)等,同時(shí)可介紹自己的實(shí)踐故事如同學(xué)間的合作體會等,并現(xiàn)場接受教師、同學(xué)間的質(zhì)疑提問。這種真實(shí)的實(shí)踐活動可幫助學(xué)生在互相答疑的過程中學(xué)會凝練觀點(diǎn)、掌握科學(xué)解釋方法,更可促進(jìn)學(xué)生多閱讀、多觀察、多思考、多寫作,從而充分發(fā)揮作業(yè)育人價(jià)值,讓學(xué)生在豐富的體驗(yàn)、訓(xùn)練與操作過程中有效培養(yǎng)科學(xué)思維品質(zhì)、跨學(xué)科能力、科學(xué)探究能力、科學(xué)精神。并沉淀為深厚的校級物理綜合實(shí)踐文化。從而實(shí)現(xiàn)五育并舉,讓“雙減”著實(shí)落地。

3 核心素養(yǎng)背景下作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化路徑

教育部基教司2022年重點(diǎn)工作要求“推動各地各校通過加強(qiáng)作業(yè)設(shè)計(jì)研究……提升教師作業(yè)設(shè)計(jì)能力水平,不斷提高作業(yè)的針對性、有效性”。核心素養(yǎng)的培育也不是一蹴而就的,而是一個(gè)循序漸進(jìn)的系統(tǒng)化工程,教師站在學(xué)科育人的高度頂層設(shè)計(jì)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié),統(tǒng)籌規(guī)劃安排高中階段教學(xué)內(nèi)容,多法并舉、多方合力、全程協(xié)同育人。作為物理教學(xué)重要組成的作業(yè)也不例外,高質(zhì)量的作業(yè)實(shí)施,可賦能優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì),兩者之間相互支撐、相互促進(jìn)、循環(huán)發(fā)展。核心素養(yǎng)背景下,優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)施,應(yīng)依據(jù)教師作業(yè)批改和統(tǒng)計(jì)分析的數(shù)據(jù)結(jié)果,學(xué)科組教師精心打磨研討,從大單元的視角圍繞作業(yè)目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容反復(fù)論證,并且在作業(yè)設(shè)計(jì)過程中反復(fù)修改完善,形成不斷優(yōu)化的高中物理作業(yè)動態(tài)發(fā)展體系,從而真正達(dá)成作業(yè)的育人目標(biāo)[4],實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效,切實(shí)推動學(xué)校教育高質(zhì)量發(fā)展?；谝陨纤伎?高質(zhì)量優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)模式如圖5。

為切實(shí)落實(shí)核心素養(yǎng)的發(fā)展、“雙減”政策,高質(zhì)量地優(yōu)化設(shè)計(jì)作業(yè),具體應(yīng)做到以下五個(gè)方面。

3.1 提高教師作業(yè)設(shè)計(jì)能力

《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》(下文簡稱《雙減》)中指出,作業(yè)設(shè)計(jì)是教師的一項(xiàng)基本功,作業(yè)設(shè)計(jì)是作業(yè)治理過程中務(wù)必關(guān)注的核心環(huán)節(jié)[6]。因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)理念、知識涵養(yǎng)、作業(yè)研究和設(shè)計(jì)能力,直接影響作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量,影響學(xué)校教學(xué)高質(zhì)量的發(fā)展。因此,基于新課標(biāo)的作業(yè)設(shè)計(jì)能力提升勢在必行。首先學(xué)校要關(guān)心教師的專業(yè)成長,為教師專業(yè)成長搭建平臺和提供學(xué)習(xí)機(jī)會,做到統(tǒng)籌規(guī)劃、科學(xué)管理,可以聘請專家指導(dǎo)、教師培訓(xùn)等方式來提高教師的作業(yè)設(shè)計(jì)水平。其次教師也要跟上時(shí)代步伐,要有專業(yè)成長意識和作業(yè)設(shè)計(jì)意識,可通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、閱讀專著和專業(yè)教學(xué)雜志等方式來不斷優(yōu)化自身教育觀念,提高理論水平。最后教師要精研課標(biāo)、教材、學(xué)生,不斷在實(shí)踐中探索、思考,堅(jiān)持自我反思,努力提高作業(yè)設(shè)計(jì)能力,能基于真實(shí)問題和任務(wù)驅(qū)動性設(shè)計(jì)多類型、有趣、適切的作業(yè),激發(fā)學(xué)生解決問題的意愿,落實(shí)核心素養(yǎng)的培育。

3.2 加大校本教研的力度

《雙減》明確指出,學(xué)校要將作業(yè)設(shè)計(jì)作為校本教研重點(diǎn)并納入教研體系,系統(tǒng)設(shè)計(jì)符合年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的作業(yè)[6]。學(xué)校要以校本作業(yè)研究撬動教師的專業(yè)成長,高質(zhì)量的作業(yè)設(shè)計(jì)有助于學(xué)校高質(zhì)量的發(fā)展。鑒于此,學(xué)校要設(shè)立教學(xué)研究機(jī)構(gòu),建章立制,對各科作業(yè)的數(shù)量、質(zhì)量及作業(yè)實(shí)施統(tǒng)一管理。也就是說學(xué)校要打破各學(xué)科、科教師各自為政的分散狀態(tài),建立同一年級不同學(xué)科、不同年級同一學(xué)科的作業(yè)體系,構(gòu)建學(xué)校立體化作業(yè)大數(shù)據(jù)管理體系,以及時(shí)把控作業(yè)。同時(shí)學(xué)校也要設(shè)立心理教師崗位,能即時(shí)解決因作業(yè)而出現(xiàn)的心理問題。這樣才能切實(shí)減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān),促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展。其次,學(xué)校要加強(qiáng)集體備課管理,建立作業(yè)教研制度、大數(shù)據(jù)作業(yè)管理系統(tǒng),統(tǒng)一設(shè)計(jì)作業(yè)雙向細(xì)目表,引導(dǎo)教師系統(tǒng)思考作業(yè)的目標(biāo)、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容,以確保作業(yè)難度、要求、內(nèi)容、形式等方面科學(xué)且適切學(xué)情,從而使作業(yè)研究不流于形式而落到實(shí)處,真正發(fā)揮群體效應(yīng)、集體智慧,將作業(yè)打造成精品。在研究作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí),可由主備人就作業(yè)的設(shè)計(jì)目標(biāo)、設(shè)計(jì)內(nèi)容、種類、練習(xí)形式、時(shí)量、難度等各要素一一解讀,然后由學(xué)科組成員逐一研討,做到精心篩選、設(shè)計(jì)、改編、創(chuàng)新,體現(xiàn)以問題、習(xí)題為載體,以知識、能力為主線,結(jié)合物理學(xué)科的特點(diǎn),從知識點(diǎn)、題型、易錯(cuò)點(diǎn)、思想方法等方面綜合考慮,關(guān)注雙基并且富有層次性,注重典型性、示范性、探究性,使每一道習(xí)題均能最大限度融入物理核心素養(yǎng)元素,從而將作業(yè)打磨成素養(yǎng)化校本教材。

3.3 提高學(xué)習(xí)評價(jià)的精度

對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià),不能只追求結(jié)果,而應(yīng)通過評價(jià)喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)激情,激發(fā)內(nèi)驅(qū)力,讓學(xué)生感受到在學(xué)習(xí)過程中的存在感、認(rèn)同感、獲得感,從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)體健康成長。學(xué)生的智力水平不同,認(rèn)知能力存在差異,導(dǎo)致接受知識的能力、完成作業(yè)的水平不同。因此,作為教師首先要提高教育觀測水平和能力,充分利用各種測量工具、采用多種觀測手段獲取真實(shí)的測量數(shù)據(jù)和結(jié)果,充分了解學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)能力?？赏ㄟ^課堂中學(xué)生回答問題時(shí)的表現(xiàn)、各種檢測來了解學(xué)情。而每天的作業(yè)是了解學(xué)情的主渠道,是教師診斷學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在問題、反饋教學(xué)效果、調(diào)整和完善教學(xué)內(nèi)容與方式的重要依據(jù),是解釋和矯正學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)基本內(nèi)容與要求的一種有效手段[7]。充分考慮學(xué)生的認(rèn)知能力和對知識的掌握情況的作業(yè)設(shè)計(jì)才能體現(xiàn)針對性、個(gè)性化、生本化的特點(diǎn),這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)才能質(zhì)量高。為了隨時(shí)跟蹤學(xué)情,可建立過程性、發(fā)展性的學(xué)生作業(yè)分析與成長記錄袋,搭建課堂—作業(yè)—考試的學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量分析大數(shù)據(jù)管理系統(tǒng),對學(xué)生的學(xué)科差異、學(xué)科潛力、環(huán)節(jié)等進(jìn)行分析,描繪出學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡,形成學(xué)情動態(tài)管理,構(gòu)建基于新課標(biāo)“教—學(xué)—評”一致性的校本作業(yè)設(shè)計(jì)體系,做到深度落實(shí)新課標(biāo)的綜合育人要求,使學(xué)生真切地通過作業(yè)感受到自己知識、情感、能力、價(jià)值觀等均有收獲。

3.4 提升作業(yè)及時(shí)反饋的效度

一份高質(zhì)量的作業(yè)設(shè)計(jì),必須通過高質(zhì)量的作業(yè)管理,才能充分發(fā)揮作業(yè)設(shè)計(jì)的育人價(jià)值,實(shí)現(xiàn)作業(yè)育人的高質(zhì)量,同時(shí)賦能提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。就好像一份好的施工設(shè)計(jì)藍(lán)圖,在施工的過程中出現(xiàn)質(zhì)量問題,就達(dá)不到工程的要求,實(shí)現(xiàn)不了設(shè)計(jì)者的意圖。而且《雙減》中也強(qiáng)調(diào)要重視作業(yè)實(shí)施的質(zhì)量[6],高質(zhì)量的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)瞄準(zhǔn)真實(shí)的學(xué)情,能依據(jù)反饋的作業(yè)情況及時(shí)矯正作業(yè)設(shè)計(jì)的目的,完善作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容,并融入教學(xué)中存在的問題、盲區(qū)和學(xué)生的錯(cuò)誤,做到真正促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。因此,素養(yǎng)立意的作業(yè)設(shè)計(jì)一定是基于上次的作業(yè)批改和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)后的反復(fù)優(yōu)化后的再設(shè)計(jì),而高效的作業(yè)管理能為優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)提供高質(zhì)量的保障。

有效作業(yè)管理具有以下六個(gè)特征:(1)督促學(xué)生及時(shí)完成作業(yè),做到及時(shí)評價(jià)和反饋,決不拖到下節(jié)課,從而達(dá)到及時(shí)檢測學(xué)習(xí)效果、評估課堂學(xué)習(xí)掌握情況的目的。(2)及時(shí)批改作業(yè),作業(yè)評價(jià)應(yīng)注重多元性、發(fā)展性和真實(shí)性,可從“評價(jià)過程、評價(jià)亮點(diǎn)、指導(dǎo)學(xué)生訂正”等角度著手,重在幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)與發(fā)展?jié)撃?激發(fā)內(nèi)驅(qū)力,調(diào)動內(nèi)部潛力,讓學(xué)生更好地認(rèn)識自我,展示自我。(3)對于問題作業(yè),要多進(jìn)行面批面改,可以線上線下相結(jié)合方式靈活進(jìn)行,及時(shí)交流作業(yè)得失與反思感悟,提高反饋診斷效果。(4)每次作業(yè)后及時(shí)講解與分析,可以讓學(xué)生做小老師,體現(xiàn)學(xué)生的主體性,增強(qiáng)師生互動點(diǎn)評分析。適當(dāng)展示典型、優(yōu)秀作業(yè),起到示范引領(lǐng)作用;展示典型錯(cuò)誤,起到鞭策、警示作用,從而優(yōu)化學(xué)生的思維。(5)加強(qiáng)作業(yè)后的跟進(jìn),對于常出錯(cuò)的典型題,教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生訂正,而且要幫助學(xué)生建立和不斷完善錯(cuò)題本,做到常督察并提供方法指導(dǎo),這樣將復(fù)習(xí)錯(cuò)題作為作業(yè)設(shè)計(jì)及布置并保證落實(shí)作業(yè)育人實(shí)效的重要任務(wù),使高中物理作業(yè)錯(cuò)題本成為學(xué)生“厚德、勵(lì)志、篤學(xué)、志遠(yuǎn)”的好題本,成為學(xué)生鍛造品格、培養(yǎng)關(guān)鍵能力的磨刀石,變成記錄學(xué)生身心健康成長的素養(yǎng)化校本課程[8]。(6)設(shè)計(jì)反思性作業(yè)、診斷性作業(yè),引導(dǎo)學(xué)生鞏固、內(nèi)化知識和方法,提升作業(yè)育人效果。如“這道題為什么對,為什么錯(cuò),是否真正理解?”“這道題考查了什么知識、怎樣求解、還有什么方法、什么方法最佳?”學(xué)生經(jīng)過反思,可促進(jìn)知識重構(gòu)、方法提煉、物理觀念和物理思維品質(zhì)提升。

3.5 基于大單元理念頂層設(shè)計(jì)作業(yè)

單元作業(yè)是一種更加強(qiáng)調(diào)整體性、系統(tǒng)性的作業(yè),其打破章節(jié)界限,在鞏固學(xué)生已有知識技能的基礎(chǔ)上,構(gòu)建完整的知識結(jié)構(gòu),并在知識遷移的過程中,逐漸提升解決問題的能力[9]。這種綜合程度更高的單元作業(yè)對學(xué)生多元學(xué)科能力的考查和鍛煉更加充分,會讓學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)更加扎實(shí),并且能夠培養(yǎng)學(xué)生的物理思維、探究能力,對學(xué)生物理核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展也很有幫助[10]。因此,高中物理作業(yè)應(yīng)以大單元視角來優(yōu)化設(shè)計(jì),這種基于單元知識邏輯、學(xué)生認(rèn)知邏輯發(fā)展設(shè)計(jì)的作業(yè),可減少機(jī)械重復(fù)式單一訓(xùn)練,有效促進(jìn)學(xué)生的知識、能力進(jìn)階,發(fā)展物理核心素養(yǎng)。那么,高中物理作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)統(tǒng)籌兼顧、作好三年規(guī)劃,將作業(yè)設(shè)計(jì)納入教學(xué)全程設(shè)計(jì)中,從知識新授、單元章節(jié)復(fù)習(xí)、高三復(fù)習(xí)角度加以通盤考慮,體現(xiàn)知識在本章節(jié)及學(xué)科體系中的地位和作用,符合教學(xué)實(shí)際和學(xué)生學(xué)習(xí)情況,涵蓋所學(xué)知識要點(diǎn),蘊(yùn)涵物理思想方法,運(yùn)用補(bǔ)償性原則設(shè)計(jì)好每一道作業(yè)題,做到循序漸進(jìn),使作業(yè)與課堂教學(xué)相輔相成,產(chǎn)生良好的教育教學(xué)效果。如新授課,預(yù)習(xí)作業(yè)要關(guān)注基礎(chǔ),讓學(xué)生感知教材,準(zhǔn)確把握重、難點(diǎn),發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題。課中隨堂作業(yè)應(yīng)是適合不同學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力的層次性練習(xí),每一個(gè)同學(xué)都有能接受的學(xué)習(xí)任務(wù),促進(jìn)對基礎(chǔ)知識、重點(diǎn)內(nèi)容的理解和掌握,解決預(yù)習(xí)及課堂動態(tài)生存的問題,培養(yǎng)物理觀念。課后作業(yè)也應(yīng)分層設(shè)計(jì),突出對重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解和應(yīng)用,可融入課堂教學(xué)中的學(xué)生錯(cuò)誤、思維缺陷等育人元素,注重基礎(chǔ)性作業(yè),適當(dāng)增加一點(diǎn)綜合性作業(yè),培養(yǎng)學(xué)生的分析、推理、綜合、論證能力。單元復(fù)習(xí)的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)形式多樣并具有適切性,可關(guān)注高考要求的五種能力素養(yǎng)的培育,做到層層遞進(jìn),富含基礎(chǔ)型、拓展型、實(shí)踐型等多種形式作業(yè),凸顯面向全體學(xué)生全面發(fā)展的新課改要求。

4 結(jié)語

新課程背景下,教師要緊跟時(shí)代步伐,切實(shí)領(lǐng)會《雙減》政策文件精神,深入理解物理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、特征,不斷提升自身專業(yè)水平,努力探索優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)策略和實(shí)踐路徑,提高作業(yè)設(shè)計(jì)和管理能力。優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì),應(yīng)準(zhǔn)確把握作業(yè)性質(zhì)和功能,深挖作業(yè)育人價(jià)值,精準(zhǔn)符合課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)要求,遵循教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律,設(shè)計(jì)出層次、差異、有趣且科學(xué)、適切的素養(yǎng)化校本作業(yè)體系,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和潛能,使每一個(gè)學(xué)生均能接受適合自己水平的挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù),在嘗試解決真實(shí)而有價(jià)值的情境問題過程中培養(yǎng)自信心,增強(qiáng)意志力、抗挫能力,形成物理觀念、提升科學(xué)思維品質(zhì)、發(fā)展科學(xué)探究能力,并逐步培養(yǎng)形成適應(yīng)社會終身發(fā)展的科學(xué)態(tài)度和責(zé)任,從而順利完成力所能及的挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)。讓高質(zhì)量的作業(yè)設(shè)計(jì)有效實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培育著實(shí)落地。