“光伏技術(shù)與工藝”的課程思政探索與實(shí)踐

吳熳

(湖南科技大學(xué) 物理與電子科學(xué)學(xué)院,湖南 湘潭 411201)

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào),高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題。要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié),把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程,實(shí)現(xiàn)全員育人、全程育人、全方位育人,努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[1]。思想政治工作不應(yīng)該狹隘地理解為只包括跟政治教育相關(guān)的一些元素,其實(shí)它的內(nèi)涵非常豐富。加拿大學(xué)者艾根(K.Egan)在《深度學(xué)習(xí)》(Learning in Depth)一書中深入探討了深度學(xué)習(xí)的原則和路徑,提出深度學(xué)習(xí)的三個標(biāo)準(zhǔn):知識學(xué)習(xí)的充分廣度(Sufficient Breadth)、充分深度(Sufficient Depth)和充分關(guān)聯(lián)度(Multi-dimensional Richness and Ties),以對應(yīng)知識所具有的符號表征、邏輯形式和意義系統(tǒng)的三個組成部分[2]。作者重新闡釋了教學(xué)活動與學(xué)習(xí)過程的關(guān)系:擴(kuò)展知識學(xué)習(xí)的廣度與深度,將深藏于知識的表層符號和內(nèi)在結(jié)構(gòu)之下的道德和價值意義與學(xué)習(xí)者的個人經(jīng)驗(yàn)、生命體驗(yàn)建立深層關(guān)聯(lián),挖掘知識所凝結(jié)的思想要素與德性涵養(yǎng),通過轉(zhuǎn)化促進(jìn)學(xué)習(xí)者個體的精神發(fā)育[3]。艾根的深度學(xué)習(xí)理論可以為當(dāng)下開展專業(yè)課課程思政教學(xué)提供基本路向,知識所隱含的思想、意義、思維方式恰恰是在專業(yè)課中挖掘思政元素的實(shí)踐路徑。

本文以“光伏技術(shù)與工藝”這門課程為例,深入研究該門課程的育人目標(biāo),從深度學(xué)習(xí)的角度出發(fā),深度挖掘提煉該門課程所蘊(yùn)含的思想價值和精神內(nèi)涵,科學(xué)合理地拓展該門課程的廣度、深度和溫度,增加課程的知識性、人文性,寓價值觀引導(dǎo)于知識傳授和能力培養(yǎng)之中;探索該門課程課程思政的行動路向和實(shí)踐路徑,全面推進(jìn)專業(yè)課課程思政建設(shè),守好一段渠、種好責(zé)任田,幫助大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀,切實(shí)達(dá)到育人成效,實(shí)現(xiàn)思想政治教育與專業(yè)知識體系教育的有機(jī)統(tǒng)一。

1 “光伏技術(shù)與工藝”的思政價值

“光伏技術(shù)與工藝”課程全面介紹了光伏發(fā)電的基本知識,光伏發(fā)電系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、制造、安裝、維護(hù)等全過程,以及光伏發(fā)電系統(tǒng)應(yīng)用新領(lǐng)域的發(fā)展情況。學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握這門課程的專業(yè)知識只不過是教學(xué)的基本表層目的,并不是教學(xué)的終極目的,實(shí)現(xiàn)知識的教育價值并促進(jìn)知識向核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化才是專業(yè)課程教學(xué)的根本目的和宗旨。根據(jù)“知識具有符號表征、邏輯形式和意義系統(tǒng)的三個不可分割的組成部分”這一理論[2],那么理解知識,不僅僅是理解作為符號表征存在的知識,更要理解作為符號表征存在的知識所反映的客觀事物及其規(guī)律,所反映的人的生活世界及其與人的關(guān)系。從這一邏輯關(guān)系出發(fā),我們挖掘出蘊(yùn)含在“光伏技術(shù)與工藝”這門專業(yè)課程中存在的豐富的思想政治教育資源,比如環(huán)保意識、可持續(xù)發(fā)展的科學(xué)發(fā)展觀、科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力、敬業(yè)精神、法制意識、家國意識、社會責(zé)任等等。同時“光伏技術(shù)與工藝”這門課程作為專業(yè)課程,又與思想政治理論課和其他基礎(chǔ)及專業(yè)課程同向同行、相互融合、相互支撐,實(shí)現(xiàn)專業(yè)育人和思政育人在教學(xué)過程的有機(jī)統(tǒng)一。

1.1 豐富的思想政治教育資源

我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)了解光伏發(fā)電?自19世紀(jì)以來,人類通過燃燒化石燃料獲取能源,導(dǎo)致全球溫度比工業(yè)化前的水平高出1.1攝氏度,而在未來20年則繼續(xù)升溫,屆時將比工業(yè)化前的水平高出1.5攝氏度[4]。全球溫度升高將會導(dǎo)致各種極端天氣的出現(xiàn),2021年夏天河南鄭州的暴雨天氣就給我們敲響了一記警鐘。同時,地球的另外一端北美則出現(xiàn)了持續(xù)高溫。為了阻止地球持續(xù)升溫,防止全球氣候繼續(xù)惡化,我們必須要放棄化石燃料,大力開發(fā)環(huán)保能源和可再生能源,在能源消費(fèi)領(lǐng)域走環(huán)保和可持續(xù)發(fā)展道路,綠水青山就是金山銀山。

光伏發(fā)電的基本知識來源于光學(xué)和電學(xué)兩大學(xué)科,同時又將光和電有機(jī)結(jié)合,在保護(hù)自然環(huán)境的同時用于人類能源的獲取。在光伏發(fā)電系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、制造、安裝、維護(hù)等過程中,我們既要從理論和實(shí)踐兩方面用前人的認(rèn)識成果來認(rèn)識世界,又要在新的認(rèn)知條件下按照新的認(rèn)識方式和生活體驗(yàn)去理解前人創(chuàng)造的理論和實(shí)踐知識,以不斷提升已有知識系統(tǒng)的意義,進(jìn)而不斷發(fā)展前人的理論和實(shí)踐知識,實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的“雙重創(chuàng)新”。在實(shí)踐中,引導(dǎo)鼓勵學(xué)生在創(chuàng)新項(xiàng)目與科技競賽中運(yùn)用光伏技術(shù),深入了解科學(xué)技術(shù)在社會生活中的重要作用,將專業(yè)技能服務(wù)社會的職業(yè)價值觀傳遞給學(xué)生,同時在此過程中感受認(rèn)識與實(shí)踐的不斷循環(huán)和發(fā)展。表1即根據(jù)課程中的具體章節(jié)內(nèi)容從深度學(xué)習(xí)的角度出發(fā)對應(yīng)挖掘出的思政教育資源。

1.2 與高校思想政治理論課同向同行,形成課程育人的協(xié)同效應(yīng)

高校思想政治理論課程包括馬克思列寧主義、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系、習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想等內(nèi)容,它屬于社會科學(xué)知識領(lǐng)域,來源于物質(zhì)世界,揭示社會發(fā)展的規(guī)律,是人類對社會發(fā)展的認(rèn)識。其育人內(nèi)涵是領(lǐng)悟辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)和方法;弘揚(yáng)社會主義核心價值觀;增強(qiáng)對黨的創(chuàng)新理論的“三個認(rèn)同”,堅(jiān)定中國特色社會主義的“四個自信”;用習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人,學(xué)思踐悟習(xí)近平法治思想;教育引導(dǎo)大學(xué)生把國家、社會、公民的價值要求融為一體,提高個人的愛國、敬業(yè)、誠信、友善修養(yǎng),自覺把小我融入大我,不斷追求國家的富強(qiáng)、民主、文明、和諧和社會的自由、平等、公正、法治,將社會主義核心價值觀內(nèi)化為精神追求、外化為自覺行動,堅(jiān)定走中國特色社會主義道路的理想和信念[5]。

作為專業(yè)課程的“光伏技術(shù)與工藝”課程,屬于自然科學(xué)領(lǐng)域,來源于物質(zhì)世界,揭示自然物質(zhì)世界的發(fā)展規(guī)律,是人類對自然世界的認(rèn)識。其育人內(nèi)涵是通過科學(xué)知識的學(xué)習(xí),認(rèn)識理解掌握自然世界的發(fā)展規(guī)律,進(jìn)而建立自然物質(zhì)世界規(guī)律與人類及人類生活世界的聯(lián)系,自然世界和精神世界通過人類的紐帶聯(lián)系在一起。從人類深度學(xué)習(xí)的角度看,自然世界科學(xué)知識都是以符號的形式保存下來的,依存于三種方式被人理解和傳承,即知識的背景依存、邏輯依存和經(jīng)驗(yàn)依存。背景又包括自然背景、歷史背景、社會背景、文化背景,以及所有相關(guān)聯(lián)的特定背景。在教學(xué)過程中,知識背景的教學(xué)是學(xué)生獲得知識的信念條件和證據(jù)條件[6]。從這個意義上看,專業(yè)課和思想政治理論課在教學(xué)內(nèi)容里面是緊密相連、互相滲透的。專業(yè)課程的深度教學(xué)本身就包含了我們國家的歷史、社會和文化背景,也就是說專業(yè)課程的深度教學(xué)內(nèi)容是包含思想政治理論課內(nèi)容的,思想政治理論課內(nèi)容本身就是融入專業(yè)課程中的,它是“光伏技術(shù)與工藝”課程教學(xué)正確的思想道路方向。

同時,隨著思政建設(shè)理論研究與實(shí)踐的不斷深入,又會為全面推進(jìn)習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想、社會主義核心價值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、憲法法治教育等思想政治理論課內(nèi)容在“光伏技術(shù)與工藝”專業(yè)課程教學(xué)中的延續(xù)和傳遞創(chuàng)造豐富的條件。

“光伏技術(shù)與工藝”課程在“種好責(zé)任田”的基礎(chǔ)上,聯(lián)合思想政治理論課實(shí)現(xiàn)課程資源和育人功能的對接互通,合力打造高效的育人效應(yīng),是“光伏技術(shù)與工藝”等專業(yè)課課程思政建設(shè)追求的預(yù)設(shè)效果和愿景。

1.3 發(fā)揮教師的榜樣示范作用

學(xué)高為師,身正為范。從古至今,教師既是“博學(xué)之士”,更被視作道德高尚的君子,是宣傳積極、正向的道德觀和價值觀的社會楷模。教師應(yīng)具備堅(jiān)定的理想信念,以馬克思主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學(xué)發(fā)展觀和習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想作為最高思想指導(dǎo)和行動指南,堅(jiān)定黨的領(lǐng)導(dǎo),堅(jiān)持社會主義道路,旗幟鮮明地講政治,旗幟鮮明地進(jìn)行“三觀”教育。在專業(yè)知識傳輸中,孕育學(xué)生的價值體系。

教師應(yīng)具備扎實(shí)的專業(yè)知識、高水平的科研能力,緊跟專業(yè)熱點(diǎn)和專業(yè)前沿,能引領(lǐng)學(xué)生在知識的海洋里恣意翱翔;應(yīng)不斷打磨自己的教學(xué)技能和方法,不斷更新教學(xué)工具,加強(qiáng)課堂教學(xué)對學(xué)生的吸引力。同時教師在追求知識淵博和教學(xué)技藝精湛的過程中,展現(xiàn)出來的勤勉和對未知的渴望,能激發(fā)學(xué)生模仿的本能[7]。

教師應(yīng)具備崇高的道德情操,以德立身、以德施教。正所謂“其身正,不令而行;其身不正,雖令不從”。教師在與學(xué)生的相處中更要有仁愛之心,尊重和理解是前提,更要關(guān)注和關(guān)愛。只有打開學(xué)生的心扉,才能建立起師生之間溝通的橋梁。學(xué)生投入學(xué)習(xí)的過程包括認(rèn)知投入、情感態(tài)度投入、意志投入、個性品質(zhì)投入以及社會性投入。學(xué)生的學(xué)習(xí)投入度與教師的教學(xué)投入度息息相關(guān),教師在教學(xué)過程中表現(xiàn)出來的理想信念、才學(xué)、道德修養(yǎng)、敬業(yè)精神和責(zé)任感等,是直面學(xué)生的教育素材。教師只有做出表率,學(xué)生才會“親其師而信其道”,進(jìn)而“樂其道”,讓思政教育的精神落在實(shí)處,真正做到“潤物無聲”地啟迪心智、潤育德性、覺醒靈魂。

2 “光伏技術(shù)與工藝”課程思政的行動路向

從深度學(xué)習(xí)理解課程思政,完美解決了專業(yè)教育和思政教育“兩張皮”問題,我們要將這種理解落實(shí)進(jìn)課堂,轉(zhuǎn)化為行動。

2.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

樹立正確的“課程思政”理念,扭轉(zhuǎn)“思想政治教育就是與政治教育相關(guān),與專業(yè)課無關(guān)”的錯誤認(rèn)識。課程思政實(shí)質(zhì)上是將專業(yè)知識視作精神發(fā)育的種子,將專業(yè)學(xué)習(xí)看成造就個體智慧與美德的路徑。“大學(xué)需要將高深知識轉(zhuǎn)化為智慧,智慧涉及價值和事實(shí)兩個方面,當(dāng)真正反映事物本質(zhì)的知識按照人類的需要組合起來并滿足人們希望時,智慧就會從知識的背后呈現(xiàn)出來?！盵8]

專業(yè)課程的教學(xué)不能止步高深知識,而是要通過堅(jiān)持合規(guī)律性與合目的性相統(tǒng)一、事實(shí)與價值相統(tǒng)一的原則,將課程知識背后的“智慧與德性”呈現(xiàn)出來[6],從而實(shí)現(xiàn)“光伏技術(shù)與工藝”課程與思想政治理論課和其他課程協(xié)同育人,琴瑟和鳴,在教授專業(yè)知識的同時承擔(dān)起價值引領(lǐng)的使命。

2.2 走向深度學(xué)習(xí)的課程思政

師生作為課程思政改革的行動者,教師要轉(zhuǎn)換教學(xué)思維,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí),從深度學(xué)習(xí)中進(jìn)行課程思政?！吧疃葘W(xué)習(xí)”有三個基本標(biāo)準(zhǔn):知識學(xué)習(xí)的充分廣度、知識學(xué)習(xí)的充分深度和知識學(xué)習(xí)的充分關(guān)聯(lián)度。充分的廣度對應(yīng)知識的產(chǎn)生背景、知識生成的意義,與個體經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)情境相關(guān);充分的深度對應(yīng)知識的內(nèi)在思想、認(rèn)知方式,與具體的思維邏輯相關(guān);知識的充分關(guān)聯(lián)度對應(yīng)知識多維度的豐富內(nèi)涵[2]。學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程,按照三個標(biāo)準(zhǔn)的順序是逐層深化的,在過程中檢視自我、回應(yīng)自我,傾聽自我內(nèi)心的聲音,關(guān)照自我內(nèi)心世界,建立學(xué)生個體的處世哲學(xué)、思維方式和方法論,進(jìn)而促進(jìn)課程專業(yè)知識向核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化達(dá)到從深度學(xué)習(xí)進(jìn)行課程思政的目標(biāo)。

3 “光伏技術(shù)與工藝”課程思政的實(shí)踐路徑

建設(shè)“光伏技術(shù)與工藝”課程思政屬于系統(tǒng)教學(xué)工程,為了保障其真實(shí)地走進(jìn)高校、走進(jìn)課堂,轉(zhuǎn)化為師生的行動,要循序推進(jìn)其實(shí)踐路徑。設(shè)計(jì)推進(jìn)路徑,要以學(xué)生發(fā)展為導(dǎo)向,以課程教學(xué)改革為載體,以教育教學(xué)為手段,以實(shí)驗(yàn)實(shí)踐為橋梁,使“光伏技術(shù)與工藝”課程思政建設(shè)的落地環(huán)節(jié)能夠更加符合專業(yè)課程教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需要。

3.1 重新修訂課程的教學(xué)目標(biāo)

將“從深度學(xué)習(xí)進(jìn)行課程思政”理念體現(xiàn)在“光伏技術(shù)與工藝”課程的教學(xué)大綱中,重新修訂課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。在對知識的深度學(xué)習(xí)和深度理解中,引導(dǎo)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想,將改善地球環(huán)境作為自己的首要責(zé)任,樹立可持續(xù)發(fā)展的科學(xué)發(fā)展觀,深入理解社會主義核心價值觀;引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的唯物主義觀對本門課程中的概念、原理、公式、定義和定理等進(jìn)行學(xué)習(xí),養(yǎng)成實(shí)事求是的習(xí)慣,并培養(yǎng)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)知識和解決問題的能力,以及創(chuàng)新能力;結(jié)合認(rèn)識與實(shí)踐的本質(zhì)與規(guī)律,積極鼓勵學(xué)生將書本中所學(xué)的光伏技術(shù)運(yùn)用在創(chuàng)新項(xiàng)目與科技競賽之中,實(shí)現(xiàn)“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)目標(biāo),使課程思政的開展有章可循、有的放矢。

3.2 整合課程教學(xué)內(nèi)容,合理選摘思政內(nèi)容

結(jié)合特定的專業(yè)教學(xué)內(nèi)容,從淺層學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí),深入挖掘“光伏技術(shù)與工藝”課程中蘊(yùn)含的特定的思想、思維方式和價值觀念。如若在走向深度教學(xué)之后課程吸引力反而下降,那課程內(nèi)容就失去意義了。所以從深度學(xué)習(xí)中得來的思政元素應(yīng)該是包含了社會中所有的真善美,具有很強(qiáng)的吸引力,通過完整化、結(jié)構(gòu)化的教學(xué)內(nèi)容組織和呈現(xiàn)方式,幫助學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)的同時形成豐富的、深刻的精神感悟和體驗(yàn)。

3.3 運(yùn)用現(xiàn)代化的多元教育教學(xué)手段

在教學(xué)環(huán)節(jié),教師應(yīng)運(yùn)用現(xiàn)代化的多元教育教學(xué)手段,以不同的形式和類型展現(xiàn)思政元素。利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源,利用國家和省級精品課程,采用線上線下混合式教育模式,充分發(fā)揮現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢。為了在教學(xué)方式上充分調(diào)動學(xué)生的積極性,我們還采用翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行課堂教學(xué),改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中老師和學(xué)生的身份,讓學(xué)生變成課堂的主角[9]。在教學(xué)過程中,結(jié)合采用隱性滲透式、案例教學(xué)式、情景教學(xué)式、任務(wù)驅(qū)動式、網(wǎng)絡(luò)討論式、專題嵌入式等多種方式融入思政元素[10],潤物無聲地進(jìn)行思政教育。

3.4 積極開展社會實(shí)踐

紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行。對于應(yīng)用類專業(yè)課程,立足于自身特點(diǎn),積極開設(shè)實(shí)驗(yàn)和進(jìn)行社會實(shí)踐,鼓勵學(xué)生多參加創(chuàng)新項(xiàng)目與科技競賽,在實(shí)踐中加深對理論知識的理解,立足中國實(shí)踐,講好中國故事。

3.5 完善效果考核

課程思政的最終目的在于價值觀的確立,在對課程的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價時,要將思政育人效果納入評價體系,多維度綜合測量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,真正做到在專業(yè)課程中落實(shí)立德樹人的精神。

4 結(jié)語

通過對“光伏技術(shù)與工藝”課程思政的探索與研究,不僅落實(shí)了在專業(yè)教育中“德育為先”的精神,更是對專業(yè)課教師自身思想政治素質(zhì)的自省與提高。從深度學(xué)習(xí)的角度來看待思政教育,將專業(yè)教育與思政教育有機(jī)融合,發(fā)揮好每門課程的育人作用,讓年輕學(xué)生具備扎根于自己文化身份的品格與價值觀,以遵循國家主流價值觀要求的精神旨?xì)w,全面提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量,以便迎接未來的挑戰(zhàn)。