閱讀課堂培養(yǎng)學(xué)生思維能力教學(xué)例析

石媛媛

新課標(biāo)指出，學(xué)生思維能力的發(fā)展是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要目標(biāo)。統(tǒng)編教材落實(shí)新課標(biāo)的要求，在不同學(xué)段安排了多種形式的培養(yǎng)思維能力的訓(xùn)練。在低年級(jí)安排了學(xué)習(xí)從不同角度看問(wèn)題的思維訓(xùn)練和針對(duì)課文內(nèi)容談看法的訓(xùn)練等，屬于發(fā)展思維能力的鋪墊性學(xué)習(xí)。在高年級(jí)安排了以“思維火花”為主題的單元學(xué)習(xí)，讓學(xué)生“在了解人物思維的過(guò)程中，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解”，培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合具體實(shí)際解決問(wèn)題的能力。筆者以《田忌賽馬》的教學(xué)為例，談?wù)勁囵B(yǎng)學(xué)生思維能力的方法。

一、在整體感知中把握主要內(nèi)容

閱讀一篇課文首先需要從整體上把握主要內(nèi)容，借助人物與情節(jié)梳理文章脈絡(luò)。這種整體感知實(shí)際上蘊(yùn)含的是學(xué)生的整體思維與邏輯思維。在教學(xué)中，教師讓學(xué)生先自主閱讀課文，從中了解課文所寫(xiě)的人物與事件，即講述誰(shuí)做了一件什么事有什么結(jié)果，對(duì)文章形成初步的印象。對(duì)這樣的初步印象，教師可以讓學(xué)生以人物關(guān)系的梳理結(jié)果進(jìn)行表述，即在課文出現(xiàn)的三個(gè)主要人物田忌、齊威王、孫臏中，兩兩之間先存在怎樣的關(guān)系，后來(lái)的關(guān)系發(fā)生了怎樣的變化，尤其重視找出引起他們關(guān)系變化的關(guān)鍵因素。這樣的梳理，學(xué)生通過(guò)比較會(huì)發(fā)現(xiàn)孫臏才是整個(gè)故事的關(guān)鍵人物，他在賽馬活動(dòng)中提出改變馬的出場(chǎng)順序而獲勝的策略，是整個(gè)事件中的關(guān)鍵情節(jié)；以此為基礎(chǔ)，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)賽馬這一主線，將課文分成幾個(gè)部分，看清整體是由哪些部分組成的，也就是讓學(xué)生先分塊概括各部分的內(nèi)容，再把握文章的整體內(nèi)容，理清文章的思路。在這個(gè)過(guò)程中，指向的是學(xué)生概括能力的訓(xùn)練。

二、在提問(wèn)引導(dǎo)中提取關(guān)鍵信息

提問(wèn)是思維訓(xùn)練的有效抓手之一。在學(xué)生把握了文章的主要內(nèi)容后，教師需要運(yùn)用提問(wèn)策略引導(dǎo)學(xué)生深入文本，思考孫臏為什么能夠讓田忌轉(zhuǎn)敗為勝。學(xué)生從文本中提取與問(wèn)題有關(guān)的關(guān)鍵信息——通過(guò)觀察，孫臏發(fā)現(xiàn)田忌與齊威王的三個(gè)等級(jí)的賽馬中，每個(gè)等級(jí)的馬匹都是齊威王的賽馬稍占上風(fēng)，但差距不大。有了這樣的分析之后，孫臏作出了進(jìn)一步推理，調(diào)換田忌不同等級(jí)賽馬的出場(chǎng)順序，就可以扭轉(zhuǎn)賽馬的結(jié)果。在第一部分內(nèi)容中，教師啟發(fā)學(xué)生，如果你是孫臏，在發(fā)現(xiàn)比賽雙方在馬匹上的小秘密后，你會(huì)怎樣具體安排田忌賽馬的出場(chǎng)順序達(dá)到取勝的目的。學(xué)生就能夠站在孫臏的立場(chǎng)上進(jìn)行思考，作出分析判斷：充分利用比賽采用三局兩勝的規(guī)則，讓絕對(duì)不能取勝的下等馬與對(duì)方絕對(duì)取勝的上等馬比，輸?shù)舻谝痪郑蝗缓笠宰约旱纳系锐R與對(duì)方的中等馬比賽，以中等馬與對(duì)方的下等馬比賽，贏下后兩局，因而最終取得整場(chǎng)比賽的勝利。

三、在角色扮演中重視思維體驗(yàn)

在閱讀過(guò)程中，學(xué)生站在一般人的立場(chǎng)上容易產(chǎn)生的疑惑是：明明參賽的馬匹沒(méi)有調(diào)換，說(shuō)明雙方賽馬的能力沒(méi)有改變，卻能夠改變比賽的結(jié)果，僅僅是簡(jiǎn)單改變馬的出場(chǎng)順序就可以做到嗎？對(duì)于這樣的問(wèn)題，教師可以組織學(xué)生采用角色扮演與推演的方法，讓學(xué)生進(jìn)入比賽現(xiàn)場(chǎng)，與文本中的人物一起思考、一起分析與研判，扮演活動(dòng)體現(xiàn)出兩種情形。第一種情形是按照文本表達(dá)的順序進(jìn)行，即兩名學(xué)生分別扮演齊威王與田忌，通過(guò)口頭安排三場(chǎng)比賽的賽馬出場(chǎng)順序，呈現(xiàn)比賽結(jié)果：第一場(chǎng)，齊威王的上等馬對(duì)田忌的下等馬，齊威王贏了比賽；第二場(chǎng)，齊威王的中等馬對(duì)田忌的上等馬，田忌贏了比賽；第三場(chǎng)，齊威王的下等馬對(duì)田忌的中等馬，田忌又贏了。齊威王在輸了這次比賽后，很快就發(fā)現(xiàn)田忌在比賽上改變了戰(zhàn)術(shù)，提出再比一次的要求，這就是第二種臨場(chǎng)發(fā)揮的情形：第一場(chǎng)，齊威王的上等馬對(duì)田忌的下等馬，齊威王贏了比賽；第二場(chǎng)，田忌的上等馬對(duì)齊威王的下等馬，田忌贏了比賽；第三場(chǎng)，齊威王的中等馬對(duì)田忌的中等馬，齊威王贏了。學(xué)生通過(guò)角色扮演的形式進(jìn)行賽馬比賽，充分體現(xiàn)了思維的價(jià)值。

四、在拓展閱讀中提升思維能力

學(xué)習(xí)《田忌賽馬》不僅是閱讀文本故事，而且讓學(xué)生從中感知思維的力量，進(jìn)而產(chǎn)生運(yùn)用思維解決問(wèn)題的欲望。對(duì)此，教師可以采用拓展閱讀的方法，讓學(xué)生在課外閱讀、了解一些用思維取勝的故事、案例。如乒乓團(tuán)體比賽中，兩隊(duì)選手先確定選手的出場(chǎng)順序，再抽主客隊(duì)。這樣的規(guī)則一方面有效避免了比賽的不確定性，另一方面也需要對(duì)陣雙方在賽前的排兵布陣中斗智斗勇，是十分典型的運(yùn)用思維取勝的策略體現(xiàn)，值得學(xué)生揣摩學(xué)習(xí)。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，思維訓(xùn)練是一個(gè)長(zhǎng)期持續(xù)的實(shí)踐活動(dòng)。教師教學(xué)《田忌賽馬》，需要重視引導(dǎo)學(xué)生改變思維方式，獲得結(jié)果的變化，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，不斷創(chuàng)新，使思維能力得到切實(shí)提升。