單元整合，讓語文學習更高效

徐希紅

隨著我國新一輪課程改革的不斷深入，課程資源的整合已經(jīng)成為大家的共識?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》也指出，語文教師要高度重視課程資源的整合，創(chuàng)造性地用好教材。在這種背景下，“單元整合式小學語文教學法”為了優(yōu)化課堂教學對教材進行整體解讀，以主題單元為依托，對單元學習內(nèi)容進行重構(gòu)、整合，將每課的知識系統(tǒng)化，將課本的知識擴大化，使學生對單元知識有個全新的建構(gòu)和學習，從而整體提升學生的語文能力，也實現(xiàn)了國家教材校本化的實施。

一、整合實現(xiàn)了語文知識的系統(tǒng)化

“單元整合式小學語文教學法”是在整合語文教材的基礎(chǔ)上進行全盤考慮的教學策略，將識字、寫字、閱讀、習作有機地分類、整合，最終形成方法。通過方法習慣標準磨合課、自主預(yù)習課、基礎(chǔ)過關(guān)課、主題讀悟課、讀寫結(jié)合課、拓展閱讀課、高效閱讀課、語文綜合學習課、習作指導(dǎo)課、習作講評課、檢測反饋課等課型，將每單元的學習內(nèi)容有機整合起來，讓學生對所學知識形成完整的體系，最終達到提高學生識字、書寫、閱讀、習作等語文能力和提升學生語文素養(yǎng)的目的，更好地實現(xiàn)了教語文而不是教課文。

整合不是部分的相加，而是將單元中每個板塊中共同具有的細碎零散的知識點組合在一起，形成一個有價值、有效率的整體，實現(xiàn)整體大于部分之和的效應(yīng)。尤其是統(tǒng)編本語文教材，以人文主題和語文要素雙線編排，傳統(tǒng)的一課一講的策略往往使學生一課一得，知識相對零散，而進行單元整合以后，更便于學生進行有條理、系統(tǒng)化的學習，從而促使學生的語文能力螺旋式上升。如在識字寫字教學策略中，通過基礎(chǔ)過關(guān)課，對每個單元的生字詞從特點、結(jié)構(gòu)等方面進行歸類學習，讓學生利用識字方法更加系統(tǒng)化地識字寫字，在掃清字詞障礙的過程中構(gòu)建識字寫字的知識體系。再如，在主題精讀課上確定的知識訓(xùn)練點，主題略讀課上進行深入學習，讀寫結(jié)合課上進行段落寫作訓(xùn)練，拓展閱讀課上深化認識，習作指導(dǎo)課上進行知識訓(xùn)練點的落實。以人教版五年級上冊第六單元“父母之愛”為例，選取《“精彩極了”和“糟糕透了”》作為精讀課文，知識訓(xùn)練點為“學會抓住人物的神態(tài)、語言、動作、外貌、心理等細節(jié)描寫的方法，表現(xiàn)父母之愛”；選取《地震中的父與子》《慈母情深》為略讀課文，在朗讀中對知識訓(xùn)練點進行深入學習；讀寫結(jié)合課就是按照這一知識訓(xùn)練點寫一段話；拓展閱讀篇目《我的母親》等也是圍繞單元主題和知識訓(xùn)練點進行選篇，讓學生朗讀、感悟、學習；習作指導(dǎo)課、習作講評課是在學生深入學習的基礎(chǔ)上進行習作指導(dǎo)、講評。這樣一個知識點在兩周的時間里進行螺旋上升式學習，學生可扎實有效地掌握語文知識點。

二、整合促進了課堂策略的多樣化

與單篇備課教學相比，單元整合式教學著眼于語文學習的整體性、綜合性，所以在教學策略上更加靈活和開放。在基礎(chǔ)過關(guān)等課型中，依托小組合作學習來完成。所以“單元整合式小學語文教學法”的課堂首先就是進行小組的建設(shè)，根據(jù)學生的學習習慣、能力、性別、性格等特點組建小組，平衡各小組的差距，使各小組能通過互相合作和協(xié)助完成學習任務(wù)。小組合作學習不僅將學生個體間的學習競爭關(guān)系變?yōu)椤敖M內(nèi)合作”“組間競爭”的關(guān)系，還將傳統(tǒng)教學中師生之間的單向或雙向交流變?yōu)閹熒?、生生之間的多向交流，使學生有更多的機會發(fā)表自己的看法，為他們提供一個輕松、自主的學習環(huán)境。這樣不僅提高了學生創(chuàng)造性思維的能力，而且還將學生的課內(nèi)學習延伸到課外，使他們在參與學習的活動中得到愉悅的情感體驗。從而徹底改變了教師在課堂上的中心地位，變?yōu)檎n堂的組織者、引領(lǐng)者，讓學生站在了課堂中央。

同時，在對學生學習質(zhì)量的監(jiān)控上，教師的教學策略也進行了有針對性的調(diào)整。根據(jù)學生自身水平，采取“降量保質(zhì)”“降質(zhì)保量”等策略。對于學優(yōu)生來說，課堂的教學任務(wù)量可以輕松完成。而對于學困生而言，掌握起來就沒那么簡單。因此，在教學的前期，采取“降量保質(zhì)”，降低任務(wù)量，提高學生完成的質(zhì)量，對學習標準進行把控，同時提高其學習自信心。一段時間后，學生樹立了學習的標準意識，再采取“降質(zhì)保量”的教學策略，拓寬學生的學習內(nèi)容，擴大閱讀量。根據(jù)學生進行教學策略的相應(yīng)調(diào)整，可保證班級每一個學生的全面發(fā)展。

三、整合拓寬了學生語文學習的視野

學生語文素養(yǎng)的提升應(yīng)是“得法于課內(nèi)，得益于課外”。語文教材閱讀內(nèi)容是有限的，通過整合式語文教學，運用課外閱讀與教材內(nèi)容相結(jié)合的方法，充分利用自主開發(fā)的配套教材的同步閱讀，以課文為中心，向課外的閱讀材料輻射，實現(xiàn)以一篇帶多篇。而且在教師的指導(dǎo)下，學生通過“班級讀書會”等形式掌握了閱讀的方法，提高了閱讀能力。如人教版六年級上冊第一單元“感受大自然”專題，在教材原有《山中訪友》《山雨》《草蟲的部落》《索溪峪的“野”》四篇課文的基礎(chǔ)上，拓展出《夏感》《傾聽鳥語》《抬頭看云》《走進大自然》《五花山》《鳥音》《觀雨》《落葉》《周莊水韻》《荷塘月色》10篇文章。第一周，教師帶領(lǐng)學生學習教材文章，感悟大自然躍動的活力和生命的靈氣，培養(yǎng)學生熱愛自然的情操，同時引導(dǎo)學生體會作者如何進行觀察、如何展開聯(lián)想和想象，表達自己獨特的感受的方法；第二周，教師帶領(lǐng)學生拓展閱讀10篇課外文章，將第一周學習到的知識點在第二周進行自主學習、強化訓(xùn)練，進而內(nèi)化為知識點。

四、整合促進了學生學習方式的變革

整合式語文教學的探索與實施不僅僅是為了提升課堂教學效率和質(zhì)量，更重要的是探究學習方式的變革。整合式教學強調(diào)知識結(jié)構(gòu)的完整性和系統(tǒng)性，所以教學時的新舊知識、前后知識的聯(lián)系和貫通，宜幫助學生進行知識遷移。如在主題讀悟課中，教師引導(dǎo)學生對整個單元的課文進行對比和綜合學習，理解幾篇課文的共同特點和個性特征，在主題略讀中學會有效遷移、舉一反三。學生在學習語文知識的同時掌握學習的方法，也順應(yīng)了新課程強調(diào)的自主、合作、探究的學習方式。更好地實現(xiàn)為不同層次、不同類型的學生提供個性化的學習空間，促進學生主動學習，實現(xiàn)知識的掌握與能力的提高、品質(zhì)的培養(yǎng)和人格的構(gòu)建在課堂教學中的整合和落實。

小組合作、綜合評價的方式促進了學生的自主學習積極性。學生由原有的單一個體學習，變?yōu)樵谛〗M內(nèi)的學習。每一項學習內(nèi)容的布置都有具體的檢查與落實，同時在小組積分上進行量化統(tǒng)計，每隔一段時間進行小組評比。每一名學生的學習關(guān)系到小組的表現(xiàn)，四名小組成員互相督促、互相幫助，學生由原來的被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，積極性有了大幅提高。

五、整合促進了教師專業(yè)化成長

整合式教學提倡靈活地、創(chuàng)造性地使用教材，從“教教材”變?yōu)椤坝媒滩慕獭?，所以教師不再是教材的傳聲筒，不再是教參的搬運工，而是變成了教材的開發(fā)者和建設(shè)者。傳統(tǒng)的單篇教學策略已經(jīng)不能勝任整合、統(tǒng)攝整個單元內(nèi)容的教學，這就需要教師有較高的教材解讀和整合的能力，也就是較高的備課能力。從初次備課到組內(nèi)研討二次備課，從逐課解讀分析要素到觀照單元整體設(shè)計，再到集體備課基礎(chǔ)上的歸納、提升、再創(chuàng)造，無不考驗著教師的素養(yǎng)，也促進著教師能力的提升。從教育理念的更新到教學策略的研究，從“取舍”的教學勇氣、“張弛”的教學藝術(shù)，從被動執(zhí)行的角色轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃徒處?，整合式教學方法的研究促進著教師的專業(yè)化成長。

“單元整合式小學語文教學法”提出的是整合，使師生看到的不再是一棵棵樹，而是一片森林，不再是一口口井，而是貫通的河道。它讓語文教學的背景更加廣闊，語文學習的內(nèi)容更加豐富。

（作者單位：山東濟南市高新區(qū)奧體中路學校）

責任編輯 郝 波