學習任務群視角下課內(nèi)閱讀理解作業(yè)設計

高蘇娜 安徽省馬鞍山市山南小學

在新課標指導下小學語文閱讀教學中從學習任務群視角開展教學活動，可以提高學生的思維能力、內(nèi)在情感和積極學習態(tài)度，引導學生正向發(fā)展。本文以六年級下冊第三單元為例進行分析，針對學習任務群視角下如何做好小學語文課內(nèi)閱讀理解作業(yè)設計進行了深入分析。

小學語文課內(nèi)閱讀理解作業(yè)設計的發(fā)展趨勢及現(xiàn)狀

小學語文新課標頒發(fā)以來引起了很多教育工作者對其進行深入研究，發(fā)現(xiàn)針對新課標政策進行作業(yè)設計是目前落實“雙減”政策的一項有效策略，很多教育工作者達成了共識：一方面要結合新課標培養(yǎng)學生在課堂學習中的必備品格、價值觀念和關鍵能力；另一方面還要注重培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新能力。基于此，在小學語文課內(nèi)閱讀教學中要從學生情感、思維能力、人生態(tài)度等方面為學生搭建學習平臺，對學生掌握課內(nèi)閱讀理解知識，提高學生閱讀能力大有幫助，這也是目前小學階段閱讀教學的發(fā)展趨勢。

雖然在新課標實施以來經(jīng)過多方努力取得了一些成效，但是在課堂教學和作業(yè)設計中不盡如人意，存在一些不足之處需要重視起來。正如教育家葉圣陶所說，教育即生活，在語文教學中也要和生活聯(lián)系起來指導學生進行理解，如果只是為了應付考試實施教育就是功利性行為，不能培養(yǎng)學生真實的語文學習能力。由此可見，在小學語文閱讀教學中要結合生活實際對學生進行指導和教學，發(fā)揮理論和實踐相結合的教學活動才能提高學生各項能力。然而，目前有很多小學語文練習題主要是以識記方式來理解和分析閱讀內(nèi)容，這些方法可能在短時間內(nèi)能提高學生閱讀理解能力，但是長期練習下去會給學生閱讀理解認知上帶來偏差：

第一，一些閱讀理解的題目對學生思維能力造成了限制，學生只有按照出題者的思路回答才能算是正確答案，這種閱讀理解能力限制了學生思維發(fā)散能力；第二，選擇的閱讀材料之間沒有較強的關聯(lián)度，有的教師給出的閱讀資料不能給學生帶來啟發(fā)性和關聯(lián)性，需要出題者進行反思和改進；第三，閱讀理解題目過于偏，而且難度較大。雖然我們平時教學中對學生要求適當拔高，但是難度過大的閱讀理解內(nèi)容不能發(fā)揮應有練習作用；第四，在設計學習目標時沒有按照課程要求，不夠關注整體單元教學的聯(lián)系性，

任務群視角下的小學語文課內(nèi)閱讀理解作業(yè)設計的原則

在小學語文教學中關于課內(nèi)閱讀理解的作業(yè)設計主要考查學生以下幾種能力：對課文內(nèi)容的理解能力、對教材問題結構的理解應用能力、對修辭方法的應用能力、結合教材進行知識拓展能力。結合這些教學任務要求，教師在小學語文課內(nèi)閱讀理解教學中要按照以下原則進行作業(yè)設計。

明確單元閱讀要求，圍繞學習任務群開展閱讀教學 一是明確單元閱讀要求。統(tǒng)編版語文六年級第三單元的閱讀內(nèi)容《匆匆》《那個星期天》，習作例文《別了，語文課》《陽光的兩種用法》，這四篇課文都表達了作者對自然界的熱愛、對親人濃濃的親情，在作業(yè)設計中要結合單元閱讀要求進行設計，現(xiàn)要求學生熟讀本單元教材內(nèi)容，然后結合學習任務群的設計意圖對本單元正確學習和課后練習進行分析，既要體現(xiàn)單元閱讀的知識點，也不能過分提高要求脫離實際進行作業(yè)設計，要緊密結合單元閱讀要求進行教學指導。

二是貼近學習任務群實施教學。統(tǒng)編版語文六年級第三單元的內(nèi)容主要是以“讓真情在筆尖流露”為主題，即本單元的教學主題就是在閱讀文本中尋找作者要表達的真情。在本單元內(nèi)容中主要是對學生進行自然之美和親情之美進行培養(yǎng)，在課內(nèi)閱讀理解中要關注學生的情感體驗，進行學習任務群閱讀理解之后還要注重進行作業(yè)設計，對學生審美能力和情感態(tài)度進行指導，作業(yè)中要結合課后練習要求設置相應的作用。

設置多層次問題，圍繞核心內(nèi)容設計作業(yè) 一是設置的多層問題。很多人認為在小學語文學習任務群閱讀教學中要結合課后閱讀題進行核心問題設置，在這里還要關注以下原則：核心問題設置要有層次，按照由淺入深的原則進行設置，而且問題之間要逐漸加深，前后關聯(lián)度較高。也就是每一個問題的題目都要和具體學習要求聯(lián)系起來，逐漸提高學生課內(nèi)閱讀能力。

二是圍繞核心問題設計作業(yè)。在小學語文教材的每一課后面都有一個核心問題，這些問題主要引導學生對課文內(nèi)容深度理解，但是有的學生閱讀理解能力較差，在閱讀之后不能對閱讀問題給出明確的解釋，這就需要教師圍繞核心問題由淺入深地進行問題設計，按照循序漸進的原則進行多個問題設計，引導學生逐漸理解核心問題與理解這些問題之間的關聯(lián)性。

創(chuàng)設教學情境，引導學生思想情感 一是關注對學生進行情感引導。在學習任務群背景下指導學生進行課內(nèi)閱讀理解，教師要對學生進行清晰的情感引導。一些語文研究學者認為：語文教學是一種綜合性技能課程教學，這種觀點主要來源于語文這一學科的人文特點，需要進行信息收集、概括信息和理解閱讀內(nèi)容等，對學生這些技能進行訓練能夠提高學生的理解能力和思想情感。在作業(yè)設計時需要鼓勵學生結合閱讀內(nèi)容喚醒學生自身情感，進一步升華課文要表達的情感。

二是創(chuàng)設教學情境引導學生情感體驗。小學語文具有工具性特點，學生在生活中已經(jīng)積累一些經(jīng)驗，教師要結合這些經(jīng)驗給學生創(chuàng)設真實情境，引導學生對結合課文內(nèi)容和社會經(jīng)驗進行情感體驗，幫助學生在真實環(huán)境中表達自己的情感。也可以結合社會熱點問題指導學生發(fā)表自己的見解，表達自己的感受，讓學生自己通過判斷、選擇、反思等提高閱讀理解能力。

選擇合適的閱讀題型，創(chuàng)新課堂教學形式 一是借助閱讀資源指導學生先模仿后創(chuàng)新。在小學語文閱讀教學中一方面是為了讓學生積累閱讀知識，另一方面是為了讓學生在閱讀中模仿寫作，提供學生的寫作能力。閱讀資料就是最好的寫作范例，從寫作思路、范文結構、修辭引用等方面都對學生起著潛移默化的作用，通過閱讀理解學生可以先模仿，后創(chuàng)新，教師對學生進行適當指導，幫助學生逐漸提升寫作能力。

二是選擇合適的閱讀資源指導學生進行閱讀，并設置多種題型讓學生結合已經(jīng)掌握的知識進行情感體驗。教師在課堂上要給學生提供閱讀材料，鼓勵學生進行深度閱讀，對閱讀資源的文學特點和主題思想進行分析，鼓勵學生結合材料發(fā)表自己的見解，比如，文章續(xù)寫就是引導學生進行寫作創(chuàng)新的最好機會，借此機會對學生的寫作能力和語文知識進行考查。

六年級下冊第三單元課內(nèi)閱讀理解作業(yè)設計

作業(yè)設計說明 本文以小學六年級下冊第三單元為例進行閱讀作業(yè)設計，首先對本單元作業(yè)設計進行說明，具體內(nèi)容（見表1）所示：

作業(yè)設計思路 在本單元作業(yè)設計中可以采用情境化和故事化教學手段實施閱讀理解教學，在課堂教學之前教師先給學生設計預習作業(yè)單，讓學生有目的、有計劃地進行預習。教師通過作業(yè)單幫助學生完成與預習任務。在整個閱讀理解中教師對學生預習的基礎知識、字詞句和寫作訓練進行作業(yè)設計，結合學生實際生活進行寫作作業(yè)設計。

作業(yè)設計過程 首先，出示閱讀材料。在本單元學習任務群作業(yè)設計中教師準備兩份作業(yè)單，讓學生通過完成作業(yè)單進行閱讀理解：第一份作業(yè)單內(nèi)容是本單元四篇課文資料，通過閱讀本單元四篇課文理解作者情感變化以及作者想要表達的情感；第二份作業(yè)單是本單元四篇課文中人物心情描寫的句段，通過細讀這些內(nèi)容指導學生對課文內(nèi)容深入理解。

設計意圖：通過讓學生完成以上閱讀理解作業(yè)，讓學生初步理解四篇課文都是表達了與時間和情感相關的文章，但是每篇文章都各具特色，從中尋找四篇課文表達感情的語句，對比這些語言之間的異同點。

其次，出示作業(yè)單指導學生理解人物心情變化。閱讀三篇課文之后，按照老師給出的閱讀材料提示填寫，說一說表達了作者什么心情。

洗手的時候，什么心情；吃飯的時候什么心情；沉默時，什么心情；天黑時什么心情，這些說明時間這樣。

表1：五六年級下冊第三單元閱讀理解作業(yè)設計說明

早晨起床后“我”就開始盼望目前帶我出去玩，母親都做了什么事情，我只好等著，下午“我”午睡醒來看到母親在做什么，我當時的心情怎樣。整篇課文表達了作者怎樣的心情。

設計意圖：通過這些閱讀提示，讓學生填寫關鍵詞，鍛煉學生對課內(nèi)閱讀理解能力和關鍵信息提取能力，與學生由淺入深逐步學習能力相吻合。

最后，根據(jù)閱讀內(nèi)容體會作者想要表達的情感。

《匆匆》這篇課文采用了哪些修辭方法，通過作者看到自然界中的燕子、楊柳、桃花以及作者聯(lián)想到的時間匆匆而過，借助這些景物表達了怎樣的感情。

《那個星期天》作者按照什么順序?qū)懥俗约盒那樽兓?，把表示這些心情變化的句子找出來，并寫上對應的心情。（期待、興奮、焦急、懊悔、失望、絕望）

找出以上兩篇文章寫作上的異同點。（經(jīng)過對以上兩篇課文進行對比，會發(fā)現(xiàn)兩篇課文有個共同點，都寫出了對時光易逝的無奈、惋惜、惆悵心情；不同點兩篇課文應用了不同的寫作方法和修辭手法，在《匆匆》這篇課文中應用了設問、排比、擬人、比喻等修辭表達了時光飛逝的感嘆，在《那個星期天》作者運用動作、心理、環(huán)境等描寫了細膩的情感變化）

設計意圖：通過對比探究活動，讓學生掌握同樣寫“時間飛逝”“親情無價”可以用不同的表達方法，同時結合本單元教學主題，對閱讀理解的重點放在寫作方法的理解和感悟上，引導學生用自己的語言進行描述和表達，幫助學生積累寫作知識。

綜上我們得知，通過以上對小學六年級語文下冊第三單元內(nèi)容根據(jù)學習任務群要求進行作業(yè)設計，總結出一些教學經(jīng)驗，主要體現(xiàn)在：明確作業(yè)設計的主要任務及主目標、準確把握學生學習的痛點及難點、保證作業(yè)題型設計及內(nèi)容的鮮活度、融合作業(yè)設計與任務群教學，掌握這些作業(yè)設計思路，在小學語文閱讀理解教學中不斷提升教師教學能力，發(fā)揮良好的教學效果。