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    跨文化視域下小學(xué)英語(yǔ)前置性作業(yè)的研究

    2023-11-08 02:48:20文|李
    關(guān)鍵詞:譯林前置跨文化

    文|李 芳

    在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,教師從跨文化視域出發(fā)進(jìn)行前置性作業(yè)的設(shè)計(jì),致力于學(xué)生文化意識(shí)及跨文化交際能力的培養(yǎng),引導(dǎo)學(xué)生獲得獨(dú)特的學(xué)習(xí)體悟和情感體驗(yàn)。在跨文化視域下,只有師生雙方共同努力,精準(zhǔn)定位跨文化交際能力的培養(yǎng)目標(biāo),才能真正將課程標(biāo)準(zhǔn)中的核心素養(yǎng)內(nèi)涵落到實(shí)處。教師引導(dǎo)學(xué)生理性認(rèn)知中外文化的差異,堅(jiān)定文化自信,課前通過(guò)前置性作業(yè)的設(shè)計(jì),巧妙擴(kuò)展教材內(nèi)容,滲透跨文化知識(shí);課中具體設(shè)置英語(yǔ)情境,積累跨文化知識(shí);課后適度拓展課外閱讀,強(qiáng)化跨文化意識(shí)。教師在單元內(nèi)容學(xué)習(xí)前,通過(guò)觀察分析學(xué)生前置性作業(yè)的完成情況,根據(jù)學(xué)生課前的反饋情況,提前精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容,并在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地滲透文化知識(shí),逐步培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí),提高學(xué)生跨文化交際的能力。

    一、進(jìn)行網(wǎng)上問(wèn)卷調(diào)查,了解前置性作業(yè)實(shí)施現(xiàn)狀

    筆者所在課題組分別對(duì)師生進(jìn)行了網(wǎng)上問(wèn)卷調(diào)查,找出實(shí)施前置性作業(yè)存在的主要問(wèn)題如下:1.教師對(duì)前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)重視程度不夠,對(duì)前置性作業(yè)設(shè)計(jì)得不夠細(xì)致,學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)重,是目前阻礙前置性作業(yè)實(shí)施的主要原因;2.前置性作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容比較單一,作業(yè)完成的形式也比較單一;3.前置性作業(yè)的評(píng)價(jià)方式不夠完善,學(xué)生自主完成前置性作業(yè)的積極性不高。

    二、遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律,歸納前置性作業(yè)設(shè)計(jì)的原則

    在前期調(diào)查的基礎(chǔ)上,課題組分年級(jí)進(jìn)行課堂實(shí)踐研究,對(duì)譯林版《英語(yǔ)》三至六年級(jí)教材所涉及的跨文化交際的內(nèi)容進(jìn)行前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)及研究,布置單元英語(yǔ)學(xué)習(xí)的前置性作業(yè),在學(xué)生的前置性作業(yè)提交后,教師提前整理或分析學(xué)生作業(yè)完成情況,并根據(jù)反饋的情況制定課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師依據(jù)學(xué)生的作業(yè)完成情況,了解每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知差異和思維差異,并依據(jù)學(xué)生反饋的知識(shí)“起點(diǎn)”進(jìn)行教學(xué)。從前置性作業(yè)設(shè)計(jì)、學(xué)生反饋、完成結(jié)果三個(gè)維度,對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂進(jìn)行觀察分析,細(xì)分具體的觀察點(diǎn),對(duì)搜集到的小學(xué)英語(yǔ)前置作業(yè)課例進(jìn)行全面具體的分類歸納。通過(guò)分析跨文化視域下英語(yǔ)前置性作業(yè)類型、作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)目標(biāo)、作業(yè)形式、評(píng)價(jià)反饋方式以及學(xué)生作業(yè)完成情況等方面的實(shí)施情況,及時(shí)確定跨文化視域下布置前置性作業(yè)的內(nèi)容和梯度,梳理提高小學(xué)階段英語(yǔ)前置性作業(yè)有效實(shí)施的具體原則。

    經(jīng)過(guò)課題組的共同研討,初步制定在小學(xué)英語(yǔ)前置性作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則。

    1.前置性作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)注重語(yǔ)用能力的培養(yǎng),任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)簡(jiǎn)單易行,根據(jù)學(xué)情設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo),搭建語(yǔ)言支架,開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。

    設(shè)計(jì)與實(shí)際生活相聯(lián)系的作業(yè),將英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活中,通過(guò)自主學(xué)習(xí)搭建語(yǔ)言支架,讓學(xué)生自主運(yùn)用語(yǔ)言。如教學(xué)譯林版《英語(yǔ)》六年級(jí)下冊(cè)Unit 7 Summer holiday plans,布置學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí),自主學(xué)習(xí)文本內(nèi)容。通過(guò)完成Read and write 的內(nèi)容,了解文中的孩子們暑假要去的地方,并提前了解如何運(yùn)用一般將來(lái)時(shí)談?wù)摮鲇斡?jì)劃;根據(jù)學(xué)生水平確定不同的前置性學(xué)習(xí)目標(biāo),尊重差異、因材施教。布置學(xué)生提前思考自己的暑假計(jì)劃,通過(guò)在網(wǎng)上搜索資料,提前設(shè)計(jì)出游計(jì)劃,為課堂教學(xué)做好充分準(zhǔn)備。在教學(xué)時(shí)關(guān)注學(xué)生的真實(shí)生活,關(guān)注文化差異,搭建語(yǔ)言學(xué)習(xí)支架,為之后的課堂教學(xué)做好充分準(zhǔn)備。

    2.根據(jù)教材中跨文化的內(nèi)容,設(shè)計(jì)引發(fā)思考討論的問(wèn)題,組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí),深化學(xué)習(xí)效果,拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容。

    設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展的作業(yè),培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力和解決問(wèn)題的能力。通過(guò)設(shè)計(jì)自主提問(wèn)的作業(yè),組織學(xué)生進(jìn)行討論并通過(guò)合作學(xué)習(xí)解決問(wèn)題。以譯林版《英語(yǔ)》三年級(jí)下冊(cè)Unit 2 In the library 為例。課前布置學(xué)生自主閱讀Story,思考Liu Tao 和Yang Ling 做了什么。通過(guò)表格的形式梳理Liu Tao和Yang Ling 的行為,討論概括在圖書(shū)館中不能做哪些事,引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立公共場(chǎng)合基本文明禮儀觀念,遵守公共秩序,培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀。

    3.依據(jù)前置性作業(yè)完成情況,了解學(xué)情,對(duì)照課堂教學(xué)預(yù)設(shè)進(jìn)行相關(guān)調(diào)整,將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展和提升,開(kāi)發(fā)教學(xué)資源。

    在布置前置性作業(yè)時(shí),需要教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo),但是不應(yīng)局限于課本知識(shí),鼓勵(lì)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題以及解決問(wèn)題的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自我思考,自主實(shí)踐,獲取新知。以譯林版《英語(yǔ)》五年級(jí)上冊(cè)Unit 6 My e-friend 為例。語(yǔ)篇介紹Wang Bing’s e-friend,涉及Peter 的姓名、國(guó)籍、年齡、語(yǔ)言、學(xué)科和愛(ài)好,綜合前幾個(gè)單元的主題內(nèi)容,考查學(xué)生介紹人物的能力。通過(guò)提前對(duì)Peter 進(jìn)行設(shè)問(wèn),引導(dǎo)學(xué)生思考,記錄對(duì)Peter 的各種問(wèn)題,教師在學(xué)習(xí)文本前可設(shè)計(jì):What questions do you have about Peter?

    引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)前自主設(shè)疑,帶著問(wèn)題和思考進(jìn)入到課堂的學(xué)習(xí),提前為新板塊的學(xué)習(xí)做好鋪墊,在新授過(guò)程中主動(dòng)解疑和答疑,進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。通過(guò)探究英國(guó)男孩Peter 的年齡、學(xué)科及其興趣愛(ài)好,了解西方青少年的學(xué)科和興趣愛(ài)好,再分析對(duì)比Peter與自己各方面的異同,培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。教師可以讓學(xué)生自由選擇作業(yè)的內(nèi)容以及形式等,發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,充分發(fā)揮想象力,不斷激活學(xué)生的創(chuàng)新思維和想象力。前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)和實(shí)施,促使課堂教學(xué)效果快速提升,使教和學(xué)都更有實(shí)效。

    4.在前置性作業(yè)實(shí)施過(guò)程中,注重形成性評(píng)價(jià),有助于學(xué)生形成持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的能力。

    在合作學(xué)習(xí)時(shí),組內(nèi)人人發(fā)揮能力,集思廣益,做到通力協(xié)作。以譯林版《英語(yǔ)》四年級(jí)下冊(cè)Unit 7 What’s the matter?為例。課前布置學(xué)生觀察課文圖片,使用目標(biāo)句型問(wèn)答預(yù)測(cè)劉濤是什么感覺(jué):Look at Liu Tao.He is not happy.Work in pairs and guess how he feels.課中通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀看卡通,回答問(wèn)題:What’s the matter with Liu Tao? 學(xué)生通過(guò)觀看圖片和卡通嘗試自主解決問(wèn)題。借助學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè),對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)一步認(rèn)知,實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的融會(huì)貫通。在學(xué)生快速閱讀故事后,以劉濤的感覺(jué)為線索將文本分段。在學(xué)習(xí)文本時(shí),學(xué)生通過(guò)觀看圖片,預(yù)測(cè)劉濤的爸爸拿著派,會(huì)對(duì)劉濤說(shuō)什么:Would you like a pie?/Have a pie./Here’s a pie for you./This pie is for you./Come and have a pie.引導(dǎo)學(xué)生思考:假如你是劉濤,會(huì)說(shuō)些什么?在下一個(gè)板塊,引出劉濤向媽媽要水,引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)預(yù)測(cè)他們會(huì)說(shuō)什么,如果你很渴,你會(huì)說(shuō)些什么:If you were thirsty,what would you like? I want some water./Can I have some water?/I’d like some water.學(xué)生小組合作討論劉濤和他的父母怎么樣:Group work:What do you think of Liu Tao and his parents? Why?通過(guò)再讀文本,圈畫(huà)支持觀點(diǎn)的句子,引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)微處發(fā)現(xiàn)父母的愛(ài),以及作為子女要有感恩之心。通過(guò)設(shè)計(jì)引發(fā)學(xué)生思考和討論的話題,自主找出問(wèn)題的答案,并根據(jù)學(xué)生課前完成作業(yè)的情況,在課上布置具有更深層次思考價(jià)值的學(xué)習(xí)任務(wù),深化學(xué)習(xí)效果,不斷激活學(xué)生的思維。

    三、注重跨文化交際能力的培養(yǎng),總結(jié)前置性作業(yè)的實(shí)施策略

    前置性作業(yè)是置于課前的嘗試性學(xué)習(xí),因此不宜過(guò)量過(guò)難。通過(guò)前置性作業(yè)激發(fā)學(xué)生自主先學(xué),教師應(yīng)綜合分析學(xué)生的個(gè)體差異,布置有針對(duì)性、漸進(jìn)性、開(kāi)放性、實(shí)踐性和生活化的趣味性作業(yè),引導(dǎo)學(xué)生帶著自己的思考走進(jìn)課堂的學(xué)習(xí)。通過(guò)實(shí)踐研究,現(xiàn)將英語(yǔ)前置性作業(yè)實(shí)施策略總結(jié)為以下四個(gè)方面:

    1.精簡(jiǎn)數(shù)量,布置有針對(duì)性的前置性作業(yè)。

    根據(jù)英語(yǔ)新課標(biāo)的要求,“把握好作業(yè)的內(nèi)容、難度和數(shù)量”。為發(fā)揮英語(yǔ)的工具性和人文性,教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容,從單元主題和教學(xué)目標(biāo)入手,設(shè)計(jì)與新授內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的前置性學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在進(jìn)入課堂前應(yīng)有自己的思考和學(xué)習(xí)活動(dòng),打破“先教后學(xué)”的困境。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體,教師應(yīng)面向全體學(xué)生進(jìn)行作業(yè)的設(shè)計(jì),尊重個(gè)體差異,前置性作業(yè)的內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和年齡特征,根據(jù)自學(xué)能力和學(xué)習(xí)需求以及生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備等情況,設(shè)計(jì)符合學(xué)情的內(nèi)容。下表以“family”話題為例,不同年級(jí)對(duì)“家庭”話題的不同方面展開(kāi)討論,角度多元,難度逐層遞增,思考深度逐漸加深,培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

    冊(cè)別 課題 前置性作業(yè)設(shè)計(jì)譯林版三年級(jí)上冊(cè)Unit 4 My family Draw a family tree.譯林版四年級(jí)上冊(cè)Unit 6 At the snack bar Make a survey and find your family members’favourite food.譯林版五年級(jí)上冊(cè)Unit 5 What do they do?Discuss the jobs of family members譯林版六年級(jí)上冊(cè)Unit 4 Then and now Find the old things in your home and share them in class.

    2.簡(jiǎn)單可行,布置漸進(jìn)性的前置性作業(yè)。

    前置性作業(yè)不宜過(guò)難,應(yīng)為學(xué)生主動(dòng)先學(xué)提供方向和途徑,激發(fā)自主學(xué)習(xí)的積極性。在控制數(shù)量的同時(shí),也應(yīng)適當(dāng)降低難度,要注重不同層次的學(xué)生,提供分層作業(yè),讓每位學(xué)生有話可說(shuō)、有話想說(shuō)、有話能說(shuō),主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)系統(tǒng),完善語(yǔ)言技能。以譯林版《英語(yǔ)》四年級(jí)下冊(cè)Unit 1 Our school subjects 為例??筛鶕?jù)學(xué)生情況設(shè)計(jì)以下分層作業(yè)。A:Write the subjects according to the pictures.B: Draw a timetable.C: Make a survey and find your friends’ favourite subjects.通過(guò)布置漸進(jìn)性作業(yè),作業(yè)難度由低到高,圍繞subjects 展開(kāi),由學(xué)生根據(jù)個(gè)人情況自主選擇完成。

    3.整合內(nèi)容,布置開(kāi)放性的前置性作業(yè)。

    在布置前置性作業(yè)時(shí),教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo),但不應(yīng)局限于課本知識(shí),應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。以譯林版《英語(yǔ)》六年級(jí)上冊(cè)Unit 8 Chinese New Year 為例。本單元的主題是“春節(jié)”,涉及的話題是中國(guó)人歡度春節(jié)的活動(dòng)和風(fēng)俗。Story time 中Su Hai 的香港網(wǎng)友Anna 給她寫(xiě)了一封電子郵件,向她講述了自己的節(jié)日活動(dòng)安排,展現(xiàn)了香港不同于內(nèi)地的節(jié)日習(xí)俗,并在結(jié)尾尋問(wèn)Su Hai 和其家人將要如何歡度春節(jié),引發(fā)學(xué)生的興趣。Checkout time 的練習(xí)內(nèi)容是Su Hai寫(xiě)給Anna 的回復(fù)郵件,是Story time 的拓展內(nèi)容?;谥黝}意義,本單元以如何歡度春節(jié)為核心,通過(guò)介紹香港地區(qū)的節(jié)日風(fēng)俗習(xí)慣豐富了學(xué)生對(duì)中國(guó)春節(jié)的認(rèn)知,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注中國(guó)傳統(tǒng)文化節(jié)日,激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)傳統(tǒng)文化節(jié)日的思想情感。在課前,教師布置以“選擇自己喜歡的形式,向外國(guó)小朋友介紹春節(jié)”這一學(xué)習(xí)任務(wù),將目標(biāo)定位為“自己的春節(jié)”,旨在讓學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)自己的真實(shí)生活,話題的設(shè)計(jì)具有開(kāi)放性。各地春節(jié)習(xí)俗不同,在課前可以讓學(xué)生向父母或爺爺奶奶詢問(wèn)各地過(guò)春節(jié)的習(xí)俗并記錄下來(lái),擬一份自己家的春節(jié)計(jì)劃,在課上進(jìn)行分享。課上,根據(jù)其他同學(xué)對(duì)春節(jié)的描述,了解傳統(tǒng)節(jié)日春節(jié)活動(dòng)是豐富多樣的,激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日文化的熱愛(ài)之情。

    4.創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境,布置生活化的前置性作業(yè)。

    新課標(biāo)指出,“義務(wù)教育英語(yǔ)課程體現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一,具有基礎(chǔ)性、實(shí)踐性和綜合性特征”。英語(yǔ)作為語(yǔ)言載體,是應(yīng)用于生活中的交流工具,不應(yīng)停留在習(xí)題和試卷中,教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)真實(shí)語(yǔ)境,在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)為學(xué)生提供交流機(jī)會(huì)和平臺(tái),讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)返璞歸真。前置性作業(yè)作為課前學(xué)習(xí)活動(dòng),應(yīng)注重學(xué)生的生活體驗(yàn),從學(xué)生熟悉的真實(shí)活動(dòng)入手,提供交流的必要,讓學(xué)生主動(dòng)詢問(wèn)、主動(dòng)思考和獲知。以譯林版《英語(yǔ)》 五年級(jí)下冊(cè)Unit 2 How do you come to school?為例。重點(diǎn)操練句型“How do/does...come to school? ...come(s) to school by...”教師可根據(jù)學(xué)生不同的交通體驗(yàn),設(shè)計(jì)以下前置性作業(yè):Make a survey and find your friends’transportations.Please use the sentence “How do you come to school? I come to school by...”為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)交流的情境,在操練目標(biāo)語(yǔ)言的過(guò)程中獲得信息,達(dá)成任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中理解和內(nèi)化文本內(nèi)容,提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。

    四、注重結(jié)合不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容,巧妙設(shè)計(jì)不同類型的前置性作業(yè)

    1.基于詞匯學(xué)習(xí)的聽(tīng)讀嘗試型作業(yè)。

    在教學(xué)譯林版《英語(yǔ)》三年級(jí)下冊(cè)Unit 7 On the farm 時(shí),本單元的單詞句型較多,且還有a/an 用法的區(qū)別以及名詞的復(fù)數(shù)形式。因此在作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上,讓學(xué)生通過(guò)提前跟讀課文錄音,結(jié)合跟讀軟件,提前預(yù)習(xí)相關(guān)詞匯的讀音。在課堂上,教師結(jié)合聽(tīng)讀數(shù)據(jù)的反饋情況,檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,合理調(diào)整教學(xué)難點(diǎn),做到以學(xué)定教。

    2.基于語(yǔ)篇學(xué)習(xí)的自主閱讀型作業(yè)。

    中高年級(jí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要以語(yǔ)篇為主,教師在指導(dǎo)語(yǔ)篇學(xué)習(xí)時(shí),關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的整體感知,因此在新授之前可以通過(guò)布置學(xué)生嘗試自主閱讀課文,厘清文章脈絡(luò),畫(huà)出或整理出自己不會(huì)讀、不理解的詞句,可以讓學(xué)生們了解下一節(jié)課即將學(xué)習(xí)的句型,這是閱讀課前最主要的前置性作業(yè)形式。這樣既掃清了課堂教學(xué)前的閱讀障礙,又促進(jìn)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容的整體感知。以譯林版《英語(yǔ)》五年級(jí)下冊(cè)Unit 8 Birthdays 為例。教師在講授Story time 之前,布置學(xué)生自主閱讀并完成Look and write 的預(yù)習(xí)作業(yè),自主在文中找到“When’s Su Hai’s birthday? ” 以及“When’s Mike’s birthday?” 引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)“When’s your birthday? It’s on...”的句型。

    3.基于課文內(nèi)容的生活實(shí)踐型作業(yè)。

    英語(yǔ)前置性作業(yè)既是課堂教學(xué)的外延,也是生活的外延,在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際設(shè)計(jì)前置性作業(yè)的內(nèi)容。以譯林版《英語(yǔ)》四年級(jí)上冊(cè)Unit 6 At the snack bar 為例。課前通過(guò)讓學(xué)生了解食物的相關(guān)知識(shí)和了解生活中的飲食文化,作業(yè)單上出示一些食物類圖片,引導(dǎo)學(xué)生思考:What food (drinks) do you like? Is it Chinese food or Western food? Is it healthy or unhealthy? 將本節(jié)課所學(xué)主題相關(guān)的詞匯和句型與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合,通過(guò)了解食物喜好調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和積極性,學(xué)生在完成前置性作業(yè)時(shí),能夠了解到不同食物的相關(guān)知識(shí),同時(shí)滲透健康飲食的觀念,了解中西方國(guó)家的飲食文化。如中西餐食物的分類、中西餐文化以及中西方國(guó)家的餐桌禮儀等。在自主查閱和搜集食物相關(guān)資料的過(guò)程中,既鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,也培養(yǎng)了小組合作能力和知識(shí)整合能力。以譯林版《英語(yǔ)》 四年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Seasons 為例。課前布置學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際討論不同季節(jié):About seasons,what can you talk about? 引發(fā)學(xué)生思考關(guān)于季節(jié)可以討論的內(nèi)容,包括景色、食物、服飾及開(kāi)展的活動(dòng)等等。通過(guò)課前討論學(xué)生有了關(guān)于季節(jié)相關(guān)內(nèi)容的知識(shí)儲(chǔ)備,在文本學(xué)習(xí)時(shí),教師再給予一定的學(xué)法指導(dǎo),學(xué)生更加明確了學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)重點(diǎn),提高了學(xué)習(xí)效率。

    4.基于語(yǔ)法知識(shí)的發(fā)現(xiàn)探究型作業(yè)。

    在學(xué)習(xí)語(yǔ)法時(shí),應(yīng)布置一些探究型的作業(yè),讓學(xué)生主動(dòng)探究語(yǔ)言規(guī)律并進(jìn)行總結(jié),鼓勵(lì)他們學(xué)會(huì)運(yùn)用已學(xué)知識(shí)獲取新的語(yǔ)言點(diǎn)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與探究能力的任務(wù),探究型作業(yè)通過(guò)讓學(xué)生接觸具體的語(yǔ)言材料,嘗試歸納總結(jié)語(yǔ)言的規(guī)律。比如教學(xué)譯林版《英語(yǔ)》五年級(jí)下冊(cè)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的時(shí)候,可以先讓學(xué)生在Unit 5~6 的文本中查找關(guān)于現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的句型,并通過(guò)查閱所學(xué)單詞、分析句型結(jié)構(gòu)以及探究現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的規(guī)律,增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的理解及運(yùn)用能力。

    5.用于知識(shí)復(fù)現(xiàn)的鞏固鋪墊型作業(yè)。

    知識(shí)的復(fù)習(xí)和鞏固是作業(yè)中不可缺少的,為后續(xù)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)起到至關(guān)重要的作用,讓學(xué)生從復(fù)習(xí)中鞏固知識(shí),為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。以譯林版《英語(yǔ)》六年級(jí)下冊(cè)Project 2 A travel book 為例。本單元是綜合語(yǔ)言實(shí)踐項(xiàng)目,主要是對(duì)前面所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行歸納梳理,布置的前置性學(xué)習(xí)任務(wù)是介紹個(gè)人最喜歡的城市,并制作一本旅行筆記。旅行筆記的制作需要學(xué)生課前制作,查詢搜索相關(guān)資料,并運(yùn)用所學(xué)句型進(jìn)行英文介紹,在課堂上通過(guò)開(kāi)展“最美旅行手冊(cè)”和“最佳城市代言人”的評(píng)比,促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高。

    綜上所述,在進(jìn)行前置性作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí),教師必須根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平、年齡特征等,設(shè)計(jì)形式多樣的作業(yè)內(nèi)容,幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。與此同時(shí),還需要仔細(xì)鉆研現(xiàn)有的英語(yǔ)教材,有效整合課程資源,采用能激發(fā)學(xué)生興趣、拓展學(xué)生思維的高效作業(yè)方式,并關(guān)注學(xué)生前置性作業(yè)的參與度以及完成情況,根據(jù)反饋情況及時(shí)做出教學(xué)調(diào)整。在設(shè)計(jì)前置性作業(yè)時(shí),要注意以下兩個(gè)方面:一是要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際,立足學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)技能;二是作業(yè)內(nèi)容要有發(fā)展性,讓學(xué)生通過(guò)思考和探究去解決問(wèn)題。只有符合以上兩點(diǎn)設(shè)計(jì)出的小學(xué)英語(yǔ)前置性作業(yè),才能更好地提升學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力以及跨文化交際能力。

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