綜合性大學(xué)雙學(xué)士學(xué)位項(xiàng)目的實(shí)踐和啟示

高珊

（南京大學(xué) 本科生院，江蘇南京 210023）

雙學(xué)士學(xué)位與單一學(xué)位相對(duì)應(yīng)，是指本科學(xué)生在攻讀一個(gè)主修專業(yè)的同時(shí)習(xí)修另一個(gè)門類的專業(yè)學(xué)位，修完后獲得兩個(gè)專業(yè)的學(xué)士學(xué)位[1-2]。2019 年7 月，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)印發(fā)《學(xué)士學(xué)位授權(quán)與授予管理辦法》（以下簡(jiǎn)稱《辦法》），明確提出具有學(xué)士學(xué)位授予權(quán)的普通高等學(xué)校，可在本校全日制本科學(xué)生中設(shè)立輔修學(xué)士學(xué)位、雙學(xué)士學(xué)位、聯(lián)合學(xué)士學(xué)位3 種學(xué)位類型，并分別規(guī)定了設(shè)置條件和授予要求[3-4]?！掇k法》從國(guó)家層面提供了雙學(xué)士學(xué)位制度的政策依據(jù)，為高校開(kāi)展復(fù)合型人才培養(yǎng)提出了統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施路徑。

本文對(duì)清華大學(xué)、上海交通大學(xué)、四川大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、南京大學(xué)5 所綜合性大學(xué)的雙學(xué)士學(xué)位項(xiàng)目進(jìn)行專門分析，從設(shè)置背景、培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、運(yùn)行機(jī)制等方面總結(jié)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，以期對(duì)推進(jìn)雙學(xué)士學(xué)位項(xiàng)目建設(shè)、提高雙學(xué)士學(xué)位培養(yǎng)質(zhì)量有所啟示。

1 雙學(xué)士學(xué)位項(xiàng)目的設(shè)置背景

截至2022 年8 月，本文選擇的5 所綜合性大學(xué)設(shè)置雙學(xué)士學(xué)位項(xiàng)目的數(shù)量為：清華大學(xué)22 個(gè)、上海交通大學(xué)15 個(gè)、四川大學(xué)8 個(gè)、復(fù)旦大學(xué)3 個(gè)、南京大學(xué)2 個(gè)。從設(shè)置背景來(lái)看，主要基于以下幾點(diǎn)：

1.1 適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)復(fù)合型人才的需求

當(dāng)前，隨著新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的興起，亟需掌握多學(xué)科知識(shí)和多種思維的交叉復(fù)合型人才。2022 年1 月，教育部、財(cái)政部、國(guó)家發(fā)展改革委印發(fā)《關(guān)于深入推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)的若干意見(jiàn)》，提出：面向集成電路、人工智能、儲(chǔ)能技術(shù)、數(shù)字經(jīng)濟(jì)等關(guān)鍵領(lǐng)域加強(qiáng)交叉學(xué)科人才培養(yǎng)[5-6]。很多企業(yè)也傾向于招聘具備多學(xué)科背景，并且能夠處理復(fù)雜問(wèn)題的高校畢業(yè)生。綜合性高校在設(shè)計(jì)雙學(xué)士學(xué)位項(xiàng)目時(shí)主要遵循需求導(dǎo)向，根據(jù)市場(chǎng)需求，將優(yōu)勢(shì)專業(yè)進(jìn)行強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合。

1.2 推進(jìn)本科專業(yè)內(nèi)涵式發(fā)展的內(nèi)在要求

學(xué)科交叉融合是高校學(xué)科發(fā)展的主要方向，也是高校推進(jìn)科學(xué)研究、知識(shí)創(chuàng)新與人才培養(yǎng)改革的重要?jiǎng)恿7]。雙學(xué)士學(xué)位項(xiàng)目要求跨學(xué)科組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，在學(xué)科交叉領(lǐng)域開(kāi)展課程建設(shè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生聯(lián)合培養(yǎng)管理，是學(xué)科深度交叉融合的有效實(shí)踐。綜合性大學(xué)設(shè)計(jì)雙學(xué)士學(xué)位項(xiàng)目的學(xué)科類別，符合新時(shí)代推進(jìn)新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設(shè)，推進(jìn)專業(yè)內(nèi)涵式發(fā)展的要求。例如，清華大學(xué)立足新工科建設(shè)，設(shè)置“數(shù)理基礎(chǔ)科學(xué)+工業(yè)工程”等21 個(gè)“理學(xué)+工學(xué)”類項(xiàng)目；南京大學(xué)立足新文科建設(shè)，設(shè)置“德語(yǔ)+法學(xué)”項(xiàng)目；四川大學(xué)立足新醫(yī)科建設(shè)，設(shè)置“法醫(yī)學(xué)+法學(xué)”等雙學(xué)士學(xué)位項(xiàng)目。

1.3 培養(yǎng)本科拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的有效路徑

本科教育是學(xué)生系統(tǒng)性積累科學(xué)知識(shí)、形成科研能力的起步階段。學(xué)科交叉融合是新時(shí)代拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式發(fā)展的重要趨勢(shì)，特別是世界一流大學(xué)，從本科到博士研究生教育，各層次均已開(kāi)展不同類型的跨學(xué)科人才培養(yǎng)，并成為學(xué)校發(fā)展的特色和亮點(diǎn)[8-9]。在本科階段設(shè)置雙學(xué)士學(xué)位項(xiàng)目，以學(xué)科融合提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，是培養(yǎng)本科拔尖創(chuàng)新人才的有效路徑。綜合性大學(xué)設(shè)置雙學(xué)士學(xué)位項(xiàng)目，需要在課程教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)踐、畢業(yè)論文（畢業(yè)設(shè)計(jì)）等重要培養(yǎng)環(huán)節(jié)體現(xiàn)跨學(xué)科、復(fù)合型、創(chuàng)新型的人才培養(yǎng)特性。例如，南京大學(xué)“德語(yǔ)+法學(xué)”雙學(xué)士學(xué)位項(xiàng)目，在課程中安排法律德語(yǔ)、德國(guó)法導(dǎo)論等融合課程，在實(shí)踐環(huán)節(jié)安排業(yè)界專家實(shí)訓(xùn)、聯(lián)合科研項(xiàng)目，以及開(kāi)展面向涉外法律場(chǎng)景的畢業(yè)論文設(shè)計(jì)等，使學(xué)生能夠得到全過(guò)程的跨學(xué)科學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為進(jìn)一步深造夯實(shí)跨學(xué)科基礎(chǔ)。

2 雙學(xué)士學(xué)位項(xiàng)目的培養(yǎng)目標(biāo)

與傳統(tǒng)學(xué)科專業(yè)相比，雙學(xué)士學(xué)位項(xiàng)目的培養(yǎng)目標(biāo)具有兩個(gè)特點(diǎn)：在知識(shí)結(jié)構(gòu)上，更強(qiáng)調(diào)多學(xué)科交叉復(fù)合的知識(shí)背景；在能力素質(zhì)上，更強(qiáng)調(diào)能夠運(yùn)用跨學(xué)科工具解決復(fù)雜系統(tǒng)性問(wèn)題的能力。表1 是5 所大學(xué)部分雙學(xué)士學(xué)位項(xiàng)目的培養(yǎng)目標(biāo)。

表1 綜合性大學(xué)部分雙學(xué)士學(xué)位項(xiàng)目的培養(yǎng)目標(biāo)

2.1 強(qiáng)調(diào)多學(xué)科交叉復(fù)合的知識(shí)背景

系統(tǒng)掌握兩個(gè)或多個(gè)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，是復(fù)合型人才的基本要求，也是學(xué)生發(fā)展知識(shí)整合創(chuàng)新能力、跨學(xué)科思維能力的前提。5 所大學(xué)的雙學(xué)士學(xué)位項(xiàng)目在培養(yǎng)目標(biāo)中普遍強(qiáng)調(diào)扎實(shí)的跨學(xué)科背景。

2.2 強(qiáng)調(diào)解決復(fù)雜系統(tǒng)問(wèn)題的能力

運(yùn)用跨學(xué)科的知識(shí)和思維方式解決復(fù)雜系統(tǒng)問(wèn)題，是復(fù)合型人才的重要能力，是學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的必要素質(zhì)。5 所大學(xué)的雙學(xué)士學(xué)位項(xiàng)目在培養(yǎng)目標(biāo)中普遍強(qiáng)調(diào)在未來(lái)社會(huì)特定場(chǎng)景的研究能力和工作能力。

3 雙學(xué)士學(xué)位項(xiàng)目的課程體系

從5 所大學(xué)雙學(xué)士學(xué)位項(xiàng)目的培養(yǎng)方案來(lái)看，雙學(xué)士學(xué)位項(xiàng)目的總學(xué)分要求一般為160～200 學(xué)分，比依托專業(yè)的單學(xué)士學(xué)位要求高出7～26 學(xué)分。課程體系一般遵循學(xué)校要求，分為通識(shí)教育課程、專業(yè)教育課程、專業(yè)實(shí)踐課程、自由選修課程4 部分。與傳統(tǒng)學(xué)科專業(yè)相比，雙學(xué)士學(xué)位項(xiàng)目在課程設(shè)置上具有以下特點(diǎn)：

3.1 注重專業(yè)課的廣度和學(xué)科交叉性

雙學(xué)士學(xué)位項(xiàng)目需要體現(xiàn)兩個(gè)專業(yè)的核心知識(shí)體系和能力要求，達(dá)到兩個(gè)專業(yè)的學(xué)位授予要求，并融入跨學(xué)科的內(nèi)容。在專業(yè)課上，雙學(xué)士學(xué)位項(xiàng)目不僅要覆蓋兩個(gè)專業(yè)的核心課程，還要專門開(kāi)設(shè)跨學(xué)科課程模塊，滿足交叉培養(yǎng)的要求，表2 為南京大學(xué)“計(jì)算機(jī)-金融工程”雙學(xué)士學(xué)位項(xiàng)目專業(yè)課程體系。

表2 南京大學(xué)“計(jì)算機(jī)-金融工程”雙學(xué)士學(xué)位項(xiàng)目專業(yè)課程體系(2021 版)

3.2 注重以項(xiàng)目為導(dǎo)向的跨學(xué)科實(shí)踐訓(xùn)練

跨學(xué)科的科研項(xiàng)目和實(shí)踐訓(xùn)練，是培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科研究能力的重要途徑，有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)前沿科學(xué)的好奇心和探究式學(xué)習(xí)的熱情，提升學(xué)生從多學(xué)科角度分析和解決問(wèn)題的能力。雙學(xué)士學(xué)位項(xiàng)目在專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)注重構(gòu)建科教融合、產(chǎn)教協(xié)同的創(chuàng)新育人平臺(tái)，打造面向具體應(yīng)用場(chǎng)景、以項(xiàng)目為導(dǎo)向的跨學(xué)科實(shí)踐訓(xùn)練體系。如南京大學(xué)“計(jì)算機(jī)-金融工程”雙學(xué)士學(xué)位項(xiàng)目，設(shè)置了“項(xiàng)目制課程”——金融科技實(shí)踐，由校內(nèi)金融科技方向教師和一線金融科技機(jī)構(gòu)的資深項(xiàng)目負(fù)責(zé)人共同組成導(dǎo)師組，依托金融機(jī)構(gòu)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，指導(dǎo)本科生小組（2～3 人）進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，最終小組成果為成型的軟件產(chǎn)品。上海交通大學(xué)“金融學(xué)-計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)”雙學(xué)士學(xué)位項(xiàng)目，設(shè)計(jì)雙專業(yè)交叉融合的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）制度，實(shí)行由金融專業(yè)、計(jì)算機(jī)專業(yè)教師和業(yè)界導(dǎo)師共同組成的多導(dǎo)師指導(dǎo)的項(xiàng)目制[10]。

4 雙學(xué)士學(xué)位項(xiàng)目的運(yùn)行機(jī)制

雙學(xué)士學(xué)位項(xiàng)目的兩個(gè)主修專業(yè)一般來(lái)自不同的院系，為確保培養(yǎng)質(zhì)量，高校需要對(duì)現(xiàn)有培養(yǎng)體系、資源要素、管理模式進(jìn)行革新，搭建多學(xué)科交叉融合的組織模式和運(yùn)行機(jī)制。

4.1 跨院系協(xié)同管理機(jī)制

雙學(xué)士學(xué)位項(xiàng)目主要有兩種學(xué)生管理模式：一種是第一院系負(fù)責(zé)制，主要依托第一主修專業(yè)所屬院系培養(yǎng)，兩院共同成立管理團(tuán)隊(duì)。例如，上海交通大學(xué)“金融學(xué)-計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)”雙學(xué)士學(xué)位項(xiàng)目設(shè)置在安泰經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，由安泰經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院、電子信息與電氣工程學(xué)院共同成立管理團(tuán)隊(duì)，由兩院教學(xué)主管院長(zhǎng)、本科專業(yè)學(xué)術(shù)主任、系主任、責(zé)任教授、教務(wù)負(fù)責(zé)人組成管理團(tuán)隊(duì)，負(fù)責(zé)項(xiàng)目招生、培養(yǎng)方案制定、日常運(yùn)行監(jiān)督等工作[10]。另一種是書(shū)院制，以書(shū)院構(gòu)建學(xué)生跨學(xué)科培養(yǎng)的成長(zhǎng)社區(qū)。例如，清華大學(xué)依托未央書(shū)院、探微書(shū)院、行健書(shū)院三大書(shū)院，專門實(shí)施數(shù)理基礎(chǔ)科學(xué)、化學(xué)生物學(xué)、理論與應(yīng)用力學(xué)三個(gè)專業(yè)方向的“理學(xué)+工學(xué)”雙學(xué)士學(xué)位人才培養(yǎng)。由書(shū)院牽頭制定個(gè)性化培養(yǎng)方案，負(fù)責(zé)課程的協(xié)調(diào)，單獨(dú)編班，執(zhí)行單獨(dú)的教學(xué)計(jì)劃，并聯(lián)合工程銜接方向的相關(guān)院系，完成對(duì)學(xué)生的雙學(xué)士學(xué)位培養(yǎng)[11]。

4.2 跨學(xué)科教學(xué)組織機(jī)制

雙學(xué)士學(xué)位項(xiàng)目的課程體系涉及兩個(gè)及以上學(xué)科領(lǐng)域的交叉融合，需要跨學(xué)科組織課程資源和教師團(tuán)隊(duì)，創(chuàng)新課程共享機(jī)制和教學(xué)組織機(jī)制。一方面，教師需要依托主修專業(yè)的課程資源，采用單獨(dú)編班或者與主修專業(yè)班級(jí)合班上課的方式開(kāi)展專業(yè)課教學(xué)；另一方面，高校需要組織具有學(xué)科交叉背景的教師組建跨學(xué)科的教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)，完成交叉融合課程的建設(shè)。例如，南京大學(xué)“德語(yǔ)+法學(xué)”雙學(xué)士學(xué)位項(xiàng)目，主要由外國(guó)語(yǔ)學(xué)院的德語(yǔ)專業(yè)和法學(xué)院的法學(xué)專業(yè)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)，依托南京大學(xué)與德國(guó)哥廷根大學(xué)共同建立的“中德法學(xué)研究所”，開(kāi)展交叉融合實(shí)踐和貫通培養(yǎng)，發(fā)揮其科教融合的優(yōu)勢(shì)。

4.3 多層次學(xué)位授予機(jī)制

雙學(xué)士學(xué)位項(xiàng)目的學(xué)分要求、課程難度、修讀壓力往往高于傳統(tǒng)的學(xué)科專業(yè)，為了降低項(xiàng)目實(shí)施難度，高校一般會(huì)將雙學(xué)士學(xué)位項(xiàng)目與其他交叉復(fù)合培養(yǎng)模式相結(jié)合，為學(xué)生提供多種學(xué)位修讀通道。例如，復(fù)旦大學(xué)依托本校的輔修學(xué)士學(xué)位、本科榮譽(yù)項(xiàng)目、本科學(xué)程項(xiàng)目等，針對(duì)學(xué)生修讀的不同層次，設(shè)置多種層次的學(xué)位機(jī)制。學(xué)生完成雙學(xué)士學(xué)位項(xiàng)目培養(yǎng)方案規(guī)定的所有課程，達(dá)到學(xué)士學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)，可以獲得雙學(xué)士學(xué)位證書(shū)；滿足雙學(xué)士學(xué)位項(xiàng)目榮譽(yù)項(xiàng)目要求或輔修學(xué)士學(xué)位要求，可分別獲得榮譽(yù)證書(shū)或在學(xué)士學(xué)位證書(shū)上加注輔修學(xué)士學(xué)位信息；僅達(dá)到第一主修專業(yè)學(xué)士學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)，獲得相應(yīng)學(xué)士學(xué)位；所修第二主修專業(yè)課程達(dá)到相關(guān)的本科學(xué)程項(xiàng)目修讀要求，獲得相應(yīng)的本科學(xué)程證書(shū)[12]。

5 雙學(xué)士學(xué)位項(xiàng)目實(shí)踐存在的問(wèn)題與建議

5.1 加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目

當(dāng)前，許多高校積極設(shè)立雙學(xué)士學(xué)位項(xiàng)目，將其作為吸引生源、優(yōu)化資源的方式之一，并集中在計(jì)算機(jī)、經(jīng)濟(jì)等熱門學(xué)科領(lǐng)域。高校在設(shè)立雙學(xué)士學(xué)位項(xiàng)目時(shí)應(yīng)遵循“社會(huì)發(fā)展+本校特色”的原則，充分調(diào)研社會(huì)需求，根據(jù)自身的辦學(xué)定位、學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)、教育資源條件等特點(diǎn)進(jìn)行整體規(guī)劃。同時(shí)，高校應(yīng)加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，理清交叉復(fù)合培養(yǎng)的發(fā)展方向，將雙學(xué)士學(xué)位項(xiàng)目與輔修學(xué)士學(xué)位、聯(lián)合學(xué)士學(xué)位、跨學(xué)科課程、跨學(xué)科項(xiàng)目等培養(yǎng)形式相結(jié)合，整體協(xié)同推進(jìn)教師流動(dòng)機(jī)制、課程共享機(jī)制等的改革，探索適合學(xué)校發(fā)展的復(fù)合型人才培養(yǎng)體系。

5.2 激發(fā)教師動(dòng)力，建設(shè)跨學(xué)科課程

跨學(xué)科課程是雙學(xué)士學(xué)位項(xiàng)目的核心內(nèi)容，集中體現(xiàn)了復(fù)合型人才培養(yǎng)的要求，目前很多雙學(xué)士學(xué)位項(xiàng)目的跨學(xué)科課程數(shù)量和質(zhì)量都有較大提升空間。一方面，受限于當(dāng)前高校的院系學(xué)科機(jī)制，部分教師參與跨學(xué)科教學(xué)的動(dòng)力不足，認(rèn)識(shí)不夠清晰；另一方面，很多任課教師并不具備跨學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，缺乏方法論層面的認(rèn)知與指導(dǎo)，課程設(shè)計(jì)創(chuàng)新與教學(xué)能力提升得不到專業(yè)支持[13-14]。高校應(yīng)構(gòu)建多學(xué)科交叉融合的學(xué)術(shù)平臺(tái)，鼓勵(lì)并支持教師開(kāi)展高水平、跨學(xué)科、跨院系的教學(xué)科研工作，積極參與跨學(xué)科課程建設(shè)，完善教師激勵(lì)機(jī)制，設(shè)立專項(xiàng)獎(jiǎng)教金。

5.3 落實(shí)學(xué)生中心，確保培養(yǎng)質(zhì)量

雙學(xué)士學(xué)位項(xiàng)目是為學(xué)有余力、綜合素質(zhì)高的拔尖學(xué)生提供的跨學(xué)科學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生面對(duì)的課業(yè)壓力、學(xué)習(xí)難度、學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度比其他學(xué)生更高。目前，面向雙學(xué)士學(xué)位項(xiàng)目的質(zhì)量保障機(jī)制還有待完善，高校應(yīng)加強(qiáng)雙學(xué)士學(xué)位項(xiàng)目相關(guān)制度建設(shè)，對(duì)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)以及培養(yǎng)質(zhì)量等方面進(jìn)行規(guī)范，確保項(xiàng)目高起點(diǎn)、高標(biāo)準(zhǔn)、高質(zhì)量建設(shè)；對(duì)學(xué)生做好過(guò)程性跟蹤，落實(shí)學(xué)業(yè)導(dǎo)師制，建立動(dòng)態(tài)進(jìn)出機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生做好學(xué)業(yè)規(guī)劃，為學(xué)生成長(zhǎng)成才全程護(hù)航；構(gòu)建以學(xué)生為中心、以創(chuàng)造性與多樣性學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系，突出對(duì)學(xué)生跨學(xué)科能力的評(píng)價(jià)；強(qiáng)化校院兩級(jí)質(zhì)量保障協(xié)同機(jī)制，實(shí)現(xiàn)雙學(xué)士學(xué)位項(xiàng)目的高質(zhì)量和持續(xù)改進(jìn)。