擴(kuò)優(yōu)提質(zhì)，學(xué)校如何走向深度課改

本期嘉賓

劉玉霞鄭州市鄭東新區(qū)河南大學(xué)附屬學(xué)校副校長

王艷軍安陽市第五中學(xué)校長

樊國方靈寶市第一小學(xué)黨支部書記、校長

軒 闖新鄉(xiāng)市教育科學(xué)研究院教研員

主持人：孫 儉（本刊編輯）

導(dǎo)讀

今年5月，教育部辦公廳印發(fā)《基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動(dòng)方案》（以下簡稱《方案》），指出深化課程教學(xué)改革，加強(qiáng)機(jī)制創(chuàng)新，指導(dǎo)、發(fā)動(dòng)各地和學(xué)校深化育人關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重點(diǎn)領(lǐng)域改革， 更新教育理念， 轉(zhuǎn)變育人方式，堅(jiān)決扭轉(zhuǎn)片面應(yīng)試教育傾向，切實(shí)提高育人水平， 促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

8月，河南省教育廳印發(fā)《河南省義務(wù)教育課程實(shí)施辦法（試行）》，指出樹立科學(xué)的教育質(zhì)量觀， 深化教育教學(xué)改革，落實(shí)“雙減”工作要求，強(qiáng)化學(xué)校教育主陣地作用， 高質(zhì)量實(shí)施義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)。

近期，教育部、國家發(fā)展改革委、財(cái)政部發(fā)布 《關(guān)于實(shí)施新時(shí)代基礎(chǔ)教育擴(kuò)優(yōu)提質(zhì)行動(dòng)計(jì)劃的意見》（以下簡稱《擴(kuò)優(yōu)提質(zhì)行動(dòng)》），明確將實(shí)施學(xué)前教育普惠保障、義務(wù)教育強(qiáng)校提質(zhì)、普通高中內(nèi)涵建設(shè)、特殊教育學(xué)生關(guān)愛、素質(zhì)教育提升、高素質(zhì)教師隊(duì)伍建設(shè)、數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)、 綜合改革攻堅(jiān)等重大行動(dòng)。

建設(shè)教育強(qiáng)國，基點(diǎn)在基礎(chǔ)教育。隨著“雙減”政策的實(shí)施，教育改革進(jìn)入了提質(zhì)增效階段。 本期 《校長圓桌會(huì)》以“擴(kuò)優(yōu)提質(zhì)，學(xué)校如何走向深度課改”為題，共同探討新形勢下學(xué)校深化課堂教學(xué)改革的策略與方法， 以期加快構(gòu)建幼有優(yōu)育、 學(xué)有優(yōu)教的高質(zhì)量基礎(chǔ)教育體系， 更好滿足人民群眾“上好學(xué)”的美好愿望，著力培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

主持人：《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的印發(fā)與實(shí)施，意味著一場“育人為本、素養(yǎng)導(dǎo)向”的課程改革正式開啟。而《方案》和《擴(kuò)優(yōu)提質(zhì)行動(dòng)》的發(fā)布， 也體現(xiàn)出深化課程教學(xué)改革的緊迫性。在此背景下，學(xué)校如何凝聚共識(shí)，推動(dòng)課程改革走向深入？

軒闖：一是要充分認(rèn)識(shí)課程改革的必要性。 黨的二十大報(bào)告指出，要以中國式現(xiàn)代化推進(jìn)中華民族偉大復(fù)興。 教育、科技、人才是全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐。 義務(wù)教育作為國民教育體系的基石，其課程改革的效果對(duì)學(xué)生的成長產(chǎn)生著深遠(yuǎn)的影響。學(xué)校要引導(dǎo)教師認(rèn)識(shí)到課改是時(shí)代發(fā)展的要求，進(jìn)而明確自身肩負(fù)的職責(zé)與使命，自覺推進(jìn)課程改革走深走實(shí)。

二是要提升教師學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)的自覺性，提高理論素養(yǎng)。理論是行動(dòng)的先導(dǎo)。課程標(biāo)準(zhǔn)作為學(xué)科教學(xué)的重要遵循，每一次修訂都集中反映了當(dāng)前該領(lǐng)域最新的研究成果，從根本上規(guī)定和引導(dǎo)著課堂教育教學(xué)。 教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)精神，深刻領(lǐng)會(huì)其中的豐富內(nèi)涵，提高行動(dòng)的自覺性和有效性。

三是要增強(qiáng)教師落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的行動(dòng)力，讓他們?cè)趯?shí)踐中提高教學(xué)水平。 行動(dòng)產(chǎn)生力量，實(shí)踐豐富經(jīng)驗(yàn)。 學(xué)校要引導(dǎo)教師自覺以新課標(biāo)理念為指南， 立足課堂，創(chuàng)造性探索實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的路徑和方法，在實(shí)踐中深化認(rèn)識(shí)，在實(shí)踐中改進(jìn)教學(xué)，以扎實(shí)的課堂成效展示教師積極投身課堂改革的信心和作為。

劉玉霞：為了準(zhǔn)確把握課程改革方向，我們學(xué)校通過閱讀、摘抄、繪制思維導(dǎo)圖、研磨課例等方式，組織教師深入學(xué)習(xí)2022年版課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)， 使大家準(zhǔn)確把握國家課程標(biāo)準(zhǔn)的定位，明確學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)。

課程改革先從課堂改變開始，學(xué)校通過自主閱讀、專家導(dǎo)讀、同伴互讀等方式，組織全體教師共讀一本書——《靜悄悄的革命》，使大家理解“以學(xué)為中心的教學(xué)”“綜合性學(xué)習(xí)”“創(chuàng)造性學(xué)習(xí)” 等教學(xué)理念的意義與價(jià)值。閱讀悄悄地改變著教師的育人理念，而理念變了，課堂就變了，課改也就發(fā)生了。

樊國方：靈寶市第一小學(xué)把“增效教科研” 作為深化課程教學(xué)改革的抓手，以26 位校級(jí)名師先研究再定調(diào)為前提，以9個(gè)工作室研究實(shí)踐出成果為先導(dǎo)，以大小教研為普及課改平臺(tái)，以強(qiáng)大的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)為指導(dǎo)中心， 分階段深入開展各項(xiàng)工作，全力提升所有教師的專業(yè)素養(yǎng)。

學(xué)校通過常態(tài)校級(jí)同課同構(gòu)、同課異構(gòu)、名師骨干示范課、青年教師匯報(bào)課等多種方式，積累課改經(jīng)驗(yàn)和課堂教學(xué)特色，力求提煉出學(xué)科教學(xué)模式。 同時(shí)，應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”，推薦優(yōu)質(zhì)教育網(wǎng)站、微信公眾號(hào)、學(xué)科專家講座及示范課等，讓教師開闊眼界，學(xué)習(xí)借鑒，撲下身子深入實(shí)踐研究。 學(xué)校還定期組織課改論壇，引導(dǎo)全體教師自學(xué)互學(xué)，以提升課改水平。

王艷軍：新課程改革的主要任務(wù)是更新觀念、轉(zhuǎn)變方式、重建制度，即更新教與學(xué)的觀念，轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，重建學(xué)校管理與教育評(píng)價(jià)制度。 為此，我校通過凝聚共識(shí)、聚焦高效課堂改革，堅(jiān)持探索，推動(dòng)課程改革不斷走向深入。

一是凝聚共識(shí)，讓課改“行之有向”。新課程改革的核心任務(wù)是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。 我校聚焦學(xué)習(xí)力生長，從“請(qǐng)進(jìn)來，見專家”到“走出去，見專業(yè)”，汲取課改新理念；同時(shí)結(jié)合實(shí)際情況，從制定校內(nèi)工作方案、規(guī)劃實(shí)施路徑、制定評(píng)價(jià)體系和健全實(shí)施監(jiān)測機(jī)制等方面， 構(gòu)建了一套脈絡(luò)清晰的課改體系。

二是聚焦高效課堂改革， 塑造勇于創(chuàng)新的教學(xué)管理團(tuán)隊(duì)。 同心協(xié)力方能善作善成。 全體教師深入探索“以學(xué)習(xí)為中心”的高效課堂模式，教學(xué)管理聯(lián)動(dòng)，信息資源共享，以期從共建走向共贏。 學(xué)校以“管理層+課改建設(shè)體系成員小組+年級(jí)主任” 為責(zé)任主體， 由負(fù)責(zé)教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)、名師、教研備課組組長、學(xué)科骨干教師組成課改領(lǐng)導(dǎo)小組， 監(jiān)督課改實(shí)施過程，調(diào)控課改發(fā)展方向。

學(xué)校依托教師專業(yè)成長平臺(tái)——“一會(huì)兩室四院” 推進(jìn)課程改革走向深入。其中，“學(xué)術(shù)委員會(huì)”負(fù)責(zé)從宏觀上解讀政策理念，“五星名師工作室”負(fù)責(zé)打造理念和課堂結(jié)合的課程范例，“晝錦書院教師成長學(xué)院”負(fù)責(zé)解讀課程改革方案政策、理念方法，為全體教師主動(dòng)投身課程改革提供理論指導(dǎo)，營造良好氛圍。

主持人：“雙減”的首要舉措就是“大力提升教學(xué)質(zhì)量， 確保學(xué)生在校內(nèi)學(xué)足學(xué)好”。 課程改革是提升教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，那么，怎樣才能做好課程改革的頂層設(shè)計(jì)呢？

軒闖：課程改革是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要學(xué)校提供強(qiáng)有力的管理保障。一是加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)。 學(xué)校管理者對(duì)課改的理解深度影響著教師落實(shí)的效度，管理者推動(dòng)課改的決心和力度， 更是直接影響著學(xué)校課改的成果。 學(xué)校要堅(jiān)定改革意識(shí)，以改革的手段激發(fā)內(nèi)生動(dòng)力，以新思想引領(lǐng)新課堂， 滿足新時(shí)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)教育發(fā)展的新要求。 學(xué)校要健全保障課改的制度，綜合運(yùn)用多種手段，提高管理效能，充分利用自身人財(cái)物資源，全力支持課改持續(xù)深入進(jìn)行。

二是加強(qiáng)交流研討。 課改是群體的事業(yè)，只有凝聚全體教師的智慧，使每一位教師深度參與課改， 才能讓課改的要求落實(shí)到每節(jié)課中。 特別是課改初期，學(xué)校更要為教師搭建多渠道、 深層次交流研討的平臺(tái)， 使教師彼此扶持、 相互啟發(fā)，互通有無、共同進(jìn)步。 另外，及時(shí)引進(jìn)有關(guān)專家答疑解惑也是必要的。

三是加強(qiáng)督導(dǎo)評(píng)價(jià)。 課改既需要教師的內(nèi)在自覺，也需要外在的約束引導(dǎo)。學(xué)校要采取多種方式， 客觀全面反映教師課改的過程和效果，樹立正面典型，發(fā)現(xiàn)問題和短板，以評(píng)促教。

王艷軍：求木之長者，必固其根本。突出學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在課改中的引擎作用，讓一線教師面對(duì)課改時(shí)心中有方向、行動(dòng)有支持，這是課程改革頂層設(shè)計(jì)的核心任務(wù)。從教師、備課組組長到主任、校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)，都需主動(dòng)求變，只有這樣課改的行動(dòng)力才能得以充分激發(fā)。

學(xué)?？梢跃x優(yōu)質(zhì)教師資源，成立課改核心小組，進(jìn)行試點(diǎn)，先行引領(lǐng)。課改核心小組可以從教學(xué)設(shè)計(jì)、 學(xué)科實(shí)踐、作業(yè)設(shè)計(jì)、考試命題、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)、嘗試跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)等教學(xué)改革重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行逐步探索，激發(fā)更多教師參與課改的積極性。

同時(shí)， 學(xué)校要將教育理念與育人方式的轉(zhuǎn)變作為學(xué)校重塑“底層思維”的重要抓手。 這集中體現(xiàn)在從以教為主轉(zhuǎn)向以學(xué)為主，從學(xué)科“割裂”走向?qū)W科“統(tǒng)整”，從“坐而論道”轉(zhuǎn)向“學(xué)科實(shí)踐”。 在以往探究式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上， 學(xué)校按照學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律重新進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和組織教學(xué)，讓學(xué)習(xí)不再局限于聽、看、思、記、背、練等靜態(tài)的學(xué)習(xí)方式，更強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的聯(lián)系性和整體性， 把學(xué)科知識(shí)置于真實(shí)的情境， 讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在不同學(xué)科知識(shí)的遷移和整合運(yùn)用中， 逐漸學(xué)會(huì)解決實(shí)際問題。

主持人：《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》指出， 充分發(fā)揮課程在人才培養(yǎng)中的核心作用，進(jìn)一步提升綜合育人水平，更好地促進(jìn)各級(jí)各類學(xué)校學(xué)生全面發(fā)展、 健康成長。 請(qǐng)大家結(jié)合學(xué)校實(shí)際談?wù)劚Ｕ险n改落地的經(jīng)驗(yàn)或措施。

軒闖：教材是課程內(nèi)容的主要載體，教學(xué)內(nèi)容關(guān)系課改成效， 教師要把握從課程內(nèi)容到教材內(nèi)容再到教學(xué)內(nèi)容的邏輯線索和轉(zhuǎn)化路徑。 在教學(xué)實(shí)踐中，教師會(huì)依據(jù)教材、結(jié)合自身實(shí)際，編制個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)。 為推動(dòng)課改真正落地，教師還要貫通課程、教材和教學(xué)，依據(jù)課程內(nèi)容為教學(xué)指明方向， 依托教材內(nèi)容為教學(xué)提供具體支持， 同時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)要有課程意識(shí)，遵循教材基本邏輯，豐富和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，做到因地制宜、因材施教。 如教師應(yīng)該積極探索新課程倡導(dǎo)的大單元教學(xué)、 跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)等。

教學(xué)是創(chuàng)造性的活動(dòng)， 課堂的參與者是有鮮活生命力的教師和學(xué)生。 由于學(xué)情不同，教師要尊重教學(xué)規(guī)律，發(fā)揮自身專長，圍繞教學(xué)目標(biāo)，靈活選擇教學(xué)內(nèi)容，以激活學(xué)生的生命熱情，引領(lǐng)他們積極參與課堂教學(xué)，掌握知識(shí)，鍛煉能力，培育核心素養(yǎng)。

劉玉霞：為推進(jìn)課程改革，學(xué)校以課堂教學(xué)切片診斷為抓手， 推動(dòng)教研方式的變革，打造務(wù)實(shí)求真、篤行創(chuàng)新的校本教研文化。

課堂教學(xué)切片診斷是河南大學(xué)教授魏宏聚原創(chuàng)性的研究成果， 它是運(yùn)用生物學(xué)、醫(yī)學(xué)的理念，結(jié)合教育學(xué)原理，聚焦課堂教學(xué)，切分教學(xué)環(huán)節(jié)，以研究者的視角診斷教學(xué)行為的一種課堂教學(xué)研究方式。 我們邀請(qǐng)魏教授對(duì)全體教師進(jìn)行“課堂教學(xué)切片診斷” 線上線下專題培訓(xùn)，科學(xué)安排教研活動(dòng)。

與傳統(tǒng)評(píng)課相比， 切片診斷對(duì)教學(xué)行為的評(píng)價(jià)更為科學(xué)、系統(tǒng)、準(zhǔn)確。教師用先進(jìn)的理念作指導(dǎo)，學(xué)會(huì)理性反思教學(xué)過程中出現(xiàn)的真實(shí)問題，通過定性與定量分析，歸納教學(xué)行為背后所蘊(yùn)藏的課堂原理，學(xué)會(huì)從理論的視角來剖析課堂教學(xué)，有效實(shí)現(xiàn)教育理論與教學(xué)實(shí)踐的無縫對(duì)接，推進(jìn)教學(xué)改革的深入實(shí)施。

王艷軍：與其坐而論道，不如起而行之。 學(xué)校以課堂教學(xué)為著力點(diǎn)，重點(diǎn)從課程建設(shè)、高效課堂、課改教研、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面推進(jìn)課程改革， 形成從教學(xué)到德育、從學(xué)校到家庭、從校內(nèi)到校外的橫向協(xié)同育人模式， 最終搭建起從學(xué)校治理到課程改革， 再到學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的縱向序列育人體系。

例如，在課程建設(shè)上，以育人目標(biāo)為指向， 明確課程建設(shè)的整體布局，建立學(xué)校特色課程體系?；诩亦l(xiāng)安陽的古城文化、 學(xué)校百年校史的深厚底蘊(yùn)，結(jié)合“做有溫度的教育，育有家國情懷的人”的辦學(xué)思想，兼顧學(xué)生的全面發(fā)展與個(gè)性綻放，我校遵循“五育”融合原則，將課程分為三類：“綠色希望”勞動(dòng)課程、“五彩紛呈”社團(tuán)課程、“紅色路線”研學(xué)課程。 這些課程旨在讓學(xué)生學(xué)會(huì)珍惜自然、發(fā)展多元個(gè)性、涵養(yǎng)家國情懷。

又如，在高效課堂重構(gòu)中，我們著力重塑教師的教育教學(xué)思想和對(duì)學(xué)生生命成長方式的認(rèn)識(shí)，精心打磨探究課，示范帶動(dòng)教師變革教與學(xué)的方式。 學(xué)校以教研組為單位， 制定課改展示課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，注重學(xué)生的自我學(xué)習(xí)系統(tǒng)與內(nèi)驅(qū)力的調(diào)動(dòng)，貫穿多樣化、項(xiàng)目化、任務(wù)群等先進(jìn)的課改理念， 設(shè)計(jì)拾級(jí)而上的活動(dòng)方案，堅(jiān)持每周每科開展一次展示課評(píng)比，提倡跨學(xué)科聽評(píng)課，真正發(fā)揮教研骨干的示范帶動(dòng)作用。

樊國方：為充分發(fā)揮課程在人才培養(yǎng)中的核心作用， 進(jìn)一步提升綜合育人水平，更好地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長。 靈寶市第一小學(xué)堅(jiān)持著力構(gòu)建博雅特色課程，以達(dá)到“五育”并舉、凸顯素養(yǎng)的目的。

創(chuàng)建博雅文化研究院。 學(xué)校以詩詞歌賦、非遺、器樂、科創(chuàng)等為載體，大力推動(dòng)傳統(tǒng)文化與思想教育、勞動(dòng)教育、美術(shù)教育、音樂教育的融合，聚焦傳統(tǒng)文化研究、經(jīng)典誦讀、古樂演奏、文字探秘、考古探秘等方面，構(gòu)建全方位、有品質(zhì)的博雅文化教育體系。

構(gòu)建校本課程體系。 學(xué)校圍繞“培根、潤心、健體、悅美、實(shí)踐”五個(gè)方面構(gòu)建校本課程體系，例如，雅正、雅行、雅禮、雅言、雅趣的“培根”課程，雅韻、雅書、雅思、雅聲、雅樂的“潤心”課程，注重體育特長和體育技能的“健體”課程等，使思想教育層次化、養(yǎng)成教育序列化、實(shí)踐活動(dòng)多元化、特色課程專業(yè)化。

主持人：課程改革是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要持之以恒。 《河南省義務(wù)教育課程實(shí)施辦法（試行）》指出，樹立科學(xué)的教育質(zhì)量觀，深化教育教學(xué)改革，落實(shí)“雙減”工作要求，強(qiáng)化學(xué)校教育主陣地作用，高質(zhì)量實(shí)施義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)。 核心素養(yǎng)時(shí)代，學(xué)校怎樣更好地深化課程改革，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)呢？

劉玉霞：教師是課程改革的主力軍，既是引領(lǐng)者， 又是實(shí)施者。 強(qiáng)教必先強(qiáng)師。 課程改革的關(guān)鍵在于教師隊(duì)伍素質(zhì)的整體提升。今年教師節(jié)前夕，習(xí)近平總書記向廣大教師提出 “教育家精神”，為教師指明了發(fā)展方向。

對(duì)照教育家精神， 每一位教師都要在理想信念、道德情操、育人智慧、躬耕態(tài)度、仁愛之心、弘道追求六個(gè)方面加強(qiáng)自我修煉。 希望每一位教師在從教之初就立下成為教育家的人生目標(biāo)， 并持續(xù)為之努力，推進(jìn)教學(xué)改革走向深入，更好地促進(jìn)學(xué)生健康、全面發(fā)展。

深化課程改革，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，學(xué)校要堅(jiān)持“五育”并舉、“五育”融合，做到共通、共融、共生，真正落實(shí)課程方案中要求的“每門課程用不少于10%的課時(shí)開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”。同時(shí)，要強(qiáng)化協(xié)同育人，以融合性思維整體推進(jìn)課程改革。

王艷軍：在學(xué)校層面，課程改革的頂層設(shè)計(jì)只是課程改革啟動(dòng)和階段性推進(jìn)的前奏，課程改革實(shí)施的主體還是廣大一線教師，讓大批勇于擔(dān)當(dāng)、銳意進(jìn)取的新教師與新課程一起成長，才是學(xué)校課程改革的關(guān)鍵任務(wù)。

作為學(xué)校管理者，要使教師獲得更多的專業(yè)自主性，就要鼓勵(lì)教師分享交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以此提升教師工作的效能感和意義感，幫助教師確認(rèn)自身價(jià)值，激發(fā)新鮮創(chuàng)意，培育參與課程變革的興趣。

無論未來教育如何發(fā)展，育人永遠(yuǎn)都是第一位的。 今后，學(xué)校將堅(jiān)守教育者的定力與靜氣， 與每一位教育者攜手共進(jìn)，為每一個(gè)孩子擁有更有意義、更具幸福感的未來奠基。