構(gòu)筑自主教育奠基幸福人生

■文/晉中市榆次區(qū)第一幼兒園 趙華平

趙華平，晉中市榆次區(qū)第一幼兒園書記兼園長(zhǎng)，中小學(xué)高級(jí)教師，國(guó)家二級(jí)心理咨詢師，山西省學(xué)科帶頭人，晉中市教育學(xué)會(huì)理事，晉中市“雙百工程”百名名校長(zhǎng)之一，晉中師范高等?？茖W(xué)校學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)委員。負(fù)責(zé)的省級(jí)“十三五”幼教專項(xiàng)課題“以園為本的共享區(qū)域游戲的實(shí)踐研究”獲山西省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果一等獎(jiǎng)，出版系列成果集《自主·共享·成長(zhǎng)——以園為本的共享區(qū)域游戲?qū)嵺`研究》，并有多篇論文獲獎(jiǎng)。

掃描二維碼走進(jìn)幼兒園

“沒(méi)有自我教育，就沒(méi)有真正的教育。”自主教育是培養(yǎng)教育者自信、自立、自強(qiáng)，促進(jìn)其身心健康和主動(dòng)發(fā)展的全人教育、終身教育。榆次區(qū)第一幼兒園（簡(jiǎn)稱“一幼”）自確立“構(gòu)筑自主教育，奠基幸福人生”的辦園理念以來(lái)，形成了“豐富自主，童真自律”的環(huán)境文化，“人文民主，自律自省”的管理文化，“自主共享，多元靈動(dòng)”的課程文化。一幼的自主教育從生命個(gè)體“人”的內(nèi)在成長(zhǎng)出發(fā)，在給定環(huán)境下關(guān)注個(gè)體在成長(zhǎng)過(guò)程中思維意識(shí)的培養(yǎng)，尊重個(gè)體思維差異，促進(jìn)個(gè)體自主生活、自主管理、自主學(xué)習(xí)、自主規(guī)劃、自主創(chuàng)新、自主發(fā)展，促進(jìn)“和而不同”的幼兒的成長(zhǎng)。自主教育理念下，師幼是不同緯度的雙主體，兩者相輔相成，互相促進(jìn)，教學(xué)相長(zhǎng)，和諧共生。

一、以教師為主體的“人文民主，自律自省”的管理文化

（一）自主管理強(qiáng)調(diào)授權(quán)、激活和賦能

老子說(shuō)：“太上，不知有之；其次，親而譽(yù)之；其次，畏之；其次，侮之?！痹谝挥?，人文民主的“賦能”與“激活”推動(dòng)處于相應(yīng)層級(jí)的人自行做主，將自己的能力發(fā)揮到極致。我們提出領(lǐng)導(dǎo)管理的三“F”架構(gòu)：一“服”，即服氣，領(lǐng)導(dǎo)要具有個(gè)人魅力，能感召眾多的志同道合者，二“扶”，即扶持，培養(yǎng)下屬，有眾多的后來(lái)者，三“伏”，即伏下身來(lái)，用心服務(wù)，有更多的受益者。在人文民主的環(huán)境中，教師感受管理思想與方法的轉(zhuǎn)變，積極參與制度建設(shè)，具有了主人翁意識(shí)，逐漸明確了“制度不是形式，而是思想”“管理不是管死，而是創(chuàng)造和激勵(lì)”的理念，形成了自律自省的自我管理習(xí)慣。

(二)自主管理強(qiáng)調(diào)所有人的主動(dòng)發(fā)展

走上職業(yè)化的幸福之路是每個(gè)教師的愿望，幼兒園為不同階段教師設(shè)計(jì)不同的成長(zhǎng)方案，幫助教師正確分析自己，自我制定規(guī)劃，自我選擇特色領(lǐng)域和班本課程，自我確定成長(zhǎng)路徑，自覺(jué)學(xué)習(xí)，主動(dòng)提升，在課題引領(lǐng)下，通過(guò)研討實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)。

二、以幼兒為主體的“自主共享，多元靈動(dòng)”的課程文化

（一）從兒童興趣出發(fā)的主題活動(dòng)課程

我園以《晉中市幼兒園課程實(shí)踐指導(dǎo)》為藍(lán)本，圍繞季節(jié)、節(jié)日、認(rèn)知、敏感期、兒童發(fā)展需要、圖畫書等，初步形成了園本主題活動(dòng)模式。兒童在前，教師在后，教師俯下身來(lái)，關(guān)注幼兒的想法和需求，建構(gòu)主題活動(dòng)。主題大多是生成性主題，捕捉兒童的興趣是主題產(chǎn)生的重要依據(jù)。教師記錄幼兒在主題活動(dòng)中的問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)，引發(fā)幼兒猜想，抓住主題生成契機(jī)，和家長(zhǎng)溝通共同了解幼兒已有經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合五大領(lǐng)域目標(biāo)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)圖，擬定主題活動(dòng)目標(biāo)。幼兒在豐富的系列活動(dòng)中觀察、閱讀、調(diào)查、記錄、討論、分享，動(dòng)態(tài)推進(jìn)主題，獲得全面成長(zhǎng)。

(二)由幼兒自主選擇的共享區(qū)域游戲課程

全園共享游戲課程是在“十三五”規(guī)劃課題“以園為本的共享游戲?qū)嵺`研究”引領(lǐng)下，運(yùn)用行動(dòng)研究法逐步構(gòu)建形成的。

1.全面、優(yōu)質(zhì)的特色環(huán)境創(chuàng)建

環(huán)境創(chuàng)建融合五大領(lǐng)域。戶外對(duì)應(yīng)健康領(lǐng)域，室內(nèi)一層集聽、說(shuō)、讀、演為一體，呼應(yīng)語(yǔ)言領(lǐng)域，二層賞、畫、做、玩相交融，涉及藝術(shù)領(lǐng)域，三層整合了實(shí)驗(yàn)、探究、設(shè)計(jì)、建構(gòu)的內(nèi)容，聯(lián)結(jié)科學(xué)領(lǐng)域，四層可以購(gòu)物、玩耍、看病、照相、出行，與社會(huì)領(lǐng)域的內(nèi)容相適應(yīng)。

2.區(qū)域共享實(shí)現(xiàn)自主成長(zhǎng)

我園共創(chuàng)設(shè)了27 個(gè)共享游戲區(qū)，每周開展兩次全園共享區(qū)游戲活動(dòng)。所有幼兒自己做好計(jì)劃，帶著自己的游戲護(hù)照，跟隨音樂(lè)指令，自己選擇環(huán)境、材料和游戲伙伴，和自己的好朋友到自己選擇的區(qū)域去游戲，或者是獨(dú)自出發(fā)到自己喜歡的區(qū)域去結(jié)交認(rèn)識(shí)新朋友。共享區(qū)域不僅是空間的有效利用，更實(shí)現(xiàn)了環(huán)境的共享、教師的共享、智慧的共享……共享區(qū)的開放把幼兒的心點(diǎn)“活”了，使幼兒園真正成為幼兒自己做主的地方。幼兒對(duì)共享區(qū)域活動(dòng)非常感興趣，而且知道自己想去哪里，還要把自己喜歡的區(qū)域介紹給自己的小伙伴。

（三）貫穿始終的禮儀課程

自主不是自由，是文明之上的自主，是規(guī)則之上的自主。幼兒用自主表達(dá)建立了具體可行的禮儀行為規(guī)范，落實(shí)在每個(gè)月中，循環(huán)實(shí)踐，螺旋式提升，引導(dǎo)自己和他人文明交往，禮貌待人，尊重他人的付出。幼兒還制作了“會(huì)說(shuō)話的標(biāo)志”，有區(qū)域標(biāo)志、提醒標(biāo)志、指示標(biāo)志等。標(biāo)志作為無(wú)聲的語(yǔ)言，潛移默化地影響幼兒園里每個(gè)幼兒的行為，規(guī)范管理幼兒的言行，幫助幼兒養(yǎng)成良好的禮儀習(xí)慣，也使幼兒的游戲變得更加有序。在此過(guò)程中，幼兒形成了良好的規(guī)則意識(shí)和自我管理意識(shí)。

（四）從自我到為他人的生活服務(wù)課程

生活能力、勞動(dòng)能力的發(fā)展對(duì)幼兒個(gè)性品質(zhì)的形成和發(fā)展也有著不可替代的作用。我們以“自我表達(dá)需求—自我服務(wù)—為他人服務(wù)”為主線，以激發(fā)幼兒主動(dòng)性為出發(fā)點(diǎn)，以有趣的兒歌和情境片段為主要形式，為教師提供可視化目標(biāo)體系和課程資源，為不同年齡段幼兒制定系列化目標(biāo)，結(jié)合親子活動(dòng)、節(jié)日活動(dòng)完成生活能力目標(biāo)、品德教育和勞動(dòng)教育目標(biāo)，重在培養(yǎng)幼兒的生活技能、自理能力、良好習(xí)慣和親密的親子關(guān)系，從自我服務(wù)成長(zhǎng)為為他人服務(wù)。

習(xí)近平總書記指出：“加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)、辦好人民滿意的教育?！边x擇“自主”作為我園特色，順應(yīng)了新時(shí)代黨和國(guó)家對(duì)人才培養(yǎng)的新要求，是對(duì)學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展戰(zhàn)略的響應(yīng)，也是幼兒園65 年發(fā)展歷史豐厚積淀的體現(xiàn)。一幼是一片自由的沃土，將呵護(hù)著每一顆種子破土而出，長(zhǎng)成屬于自己的最美的模樣！