關(guān)于師范類?？圃盒ｓw育課程教學(xué)評價的幾點(diǎn)思考

崔曉瑩

(運(yùn)城師范高等?？茖W(xué)校 山西運(yùn)城 044000)

在體育課程教學(xué)中，教學(xué)評價體系的構(gòu)建是非常關(guān)鍵的內(nèi)容。體育課程教學(xué)評價，是結(jié)合體育課程教學(xué)目標(biāo)、體育課程教學(xué)原則，對體育課程教與學(xué)的過程及其結(jié)果進(jìn)行的價值判斷和量評工作。有效的體育課程教學(xué)評價，可以提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)師范類?？圃盒ｓw育教育改革?；诖耍趯?shí)際教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)從多個層面入手，充分發(fā)揮體育課程教學(xué)評價優(yōu)勢，把教學(xué)評價貫穿在體育課程標(biāo)準(zhǔn)制定、活動設(shè)計(jì)、教學(xué)過程、學(xué)生學(xué)習(xí)成績評定等環(huán)節(jié)中，以更好地檢查和鑒定教學(xué)成果。

1 師范類?？圃盒ｓw育課程教學(xué)評價的目的

師范類專科院校體育課程教學(xué)評價主要實(shí)現(xiàn)兩個目的：一是對教師的教學(xué)情況進(jìn)行檢查，幫助教師對教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)，進(jìn)而保證教學(xué)效果；二是對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，指引學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，促使學(xué)生全面發(fā)展。針對教師來講，教學(xué)評價是一種獲取與處理，用來對學(xué)生水平、教學(xué)的有效方法進(jìn)行確定，其中涉及對學(xué)生整體水平、個體存在的問題進(jìn)行診斷，并且還可以對教師存在的問題進(jìn)行診斷［1］。針對學(xué)生來講，教學(xué)評價屬于反饋矯正系統(tǒng)，通過教學(xué)評價可以讓學(xué)生認(rèn)識到自身的不足，進(jìn)而主動提升學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)身心健康發(fā)展。針對教學(xué)管理者來講，教學(xué)評價有助于發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，有助于對教師教學(xué)態(tài)度、教學(xué)改革、教學(xué)能力、創(chuàng)新情況等進(jìn)行掌握，有助于領(lǐng)導(dǎo)作出提升教學(xué)效果的決策，有助于加強(qiáng)教學(xué)管理力度，進(jìn)而有效提升體育課程教學(xué)水平。

2 師范類專科院校體育課程教學(xué)評價的特點(diǎn)

2.1 評價功能決策性特點(diǎn)

體育課程教學(xué)評價具有反饋調(diào)節(jié)、診斷指導(dǎo)、考查鑒別、激勵導(dǎo)向等功能。在體育課程教學(xué)評價中，教師需要對教學(xué)評價反饋信息進(jìn)行廣泛收集和分析，對教學(xué)現(xiàn)狀所達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的程度進(jìn)行綜合判斷，用來決策教學(xué)實(shí)踐活動的實(shí)施政策，進(jìn)而有效保證體育課程教學(xué)管理的科學(xué)性。

2.2 評價過程有序性特點(diǎn)

體育課程教學(xué)過程屬于有序的過程，由計(jì)劃、實(shí)施、調(diào)整、總結(jié)、實(shí)際應(yīng)用等階段組成，所以體育課程教學(xué)評價需要根據(jù)正常教學(xué)活動制訂評價方案，通過評價方案對評價決策進(jìn)行反應(yīng)，這是評價工作的依據(jù)［2］。而想要做到這一點(diǎn)，需要評價實(shí)施者在開展評價組織工作的同時，對工作職責(zé)進(jìn)行明確，根據(jù)評價方案開展評價活動。在該過程中，收集評價信息和處理評價信息是重點(diǎn)內(nèi)容，對評價方案執(zhí)行情況進(jìn)行了解，對偏離評價目標(biāo)的行為進(jìn)行糾正，且及時修正評價中的問題，促使評價工作有序、順利開展，進(jìn)而利用正確數(shù)據(jù)、典型材料，提出評價結(jié)論，從中突出教學(xué)評價的有序性。

2.3 評價內(nèi)容多元化特點(diǎn)

師范類?？圃盒ｓw育課程強(qiáng)調(diào)的是對學(xué)生體育學(xué)習(xí)的多元化培養(yǎng)，多樣化的校內(nèi)外體育活動，給大學(xué)生參與體育活動提供了較大的選擇空間［3］。因此，在教學(xué)評價中需要考慮學(xué)生個體在體育活動中的差異，這就需要保證評價指標(biāo)覆蓋面廣泛。在評價內(nèi)容中，涉及學(xué)生生長發(fā)育、學(xué)習(xí)態(tài)度、運(yùn)動技能、體育健康知識、自信心、情緒狀態(tài)、交往能力、合作精神等，從中可以看出教學(xué)評價具有多元化特點(diǎn)。

2.4 評價標(biāo)準(zhǔn)客觀性特點(diǎn)

在體育課程教學(xué)評價中，需要對評價對象的信息進(jìn)行全面、準(zhǔn)確的收集，且根據(jù)事實(shí)公正地開展價值判定，其可以有效減少評價中個人主觀因素的影響。保證評價標(biāo)準(zhǔn)的客觀性是保證評價結(jié)果公正性的基礎(chǔ)，因此，在對評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行制定時，需要對具體評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行明確，且保證評價標(biāo)準(zhǔn)穩(wěn)定性；對評價程序進(jìn)行嚴(yán)格規(guī)定，且在評價中堅(jiān)持公正性原則。

2.5 評價方法開放性和動態(tài)性特點(diǎn)

體育課程教學(xué)過程是動態(tài)化的，這就決定了體育課程教學(xué)評價對象也是動態(tài)性的。在體育課程教學(xué)評價中，評價者無法準(zhǔn)確收集到全部評價指標(biāo)的信息，這就需要評價者以主觀自評的手段參與評價活動，并且也需要對自身的教學(xué)進(jìn)行本位評價，其中可以凸顯出評價方式的個體性特點(diǎn)［4］。個體評價，屬于開放式評價，該評價方法涉及被評價者對未來效果的預(yù)測和期望，這會導(dǎo)致評價信息出現(xiàn)波動，進(jìn)而促使評價具有動態(tài)性特點(diǎn)。

3 師范類?？圃盒ｓw育課程教學(xué)評價存在的問題

3.1 教學(xué)評價和教學(xué)目標(biāo)相脫節(jié)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)評價的重要依據(jù)。課程教學(xué)評價是以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，評價完成教學(xué)目標(biāo)的各個階段的教學(xué)活動；是為順利完成教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)的。教學(xué)評價既具有評判功能，也具有反饋功能［5］?，F(xiàn)階段，高職院校體育課程教學(xué)目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生運(yùn)動參與、身心健康，讓其具備一定運(yùn)動技能和社會適應(yīng)能力。而教學(xué)評價主要是評價學(xué)生的體力、運(yùn)動技能，這些評價內(nèi)容無法突出增進(jìn)健康的教育目標(biāo)，也無法反映出學(xué)生進(jìn)步情況。從中可以看出，教學(xué)評價和教學(xué)目標(biāo)是相脫節(jié)的。

3.2 教學(xué)評價內(nèi)容和方法局限

現(xiàn)階段，大部分高職院校體育課程評價內(nèi)容都以技能為主，對學(xué)生參與體育鍛煉的學(xué)習(xí)態(tài)度、心理素質(zhì)、情感、進(jìn)步情況等關(guān)注少。缺乏有效的信息反饋，就難以指導(dǎo)教師教學(xué)改進(jìn)方向、學(xué)生努力方向［6］。相關(guān)研究顯示，人的體能、運(yùn)動技能受到先天身體素質(zhì)、運(yùn)動神經(jīng)的影響，針對全體學(xué)生采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)評價，會導(dǎo)致先天條件較差的學(xué)生不管怎樣努力也難以達(dá)到考核標(biāo)準(zhǔn)，長此以往，學(xué)生會失去對體育運(yùn)動的興趣和自信心。

3.3 評價方法有待完善

目前高職院校評價還處于定量評價模式中，雖然其具有可比性、精確性、客觀性等特點(diǎn)，且操作簡單，適用于體能和技能類教學(xué)評價，但針對一些無法量化的教學(xué)目標(biāo)要求很難進(jìn)行評價。從評價功能來講，其需要具備導(dǎo)向、鑒定、改進(jìn)、激勵等作用，但是現(xiàn)如今評價僅僅發(fā)揮了鑒定作用，對學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行鑒定，沒有發(fā)揮出導(dǎo)向、激勵、改進(jìn)等作用，這與評價功能不相符。體育課程教學(xué)評價并不是為了進(jìn)行篩選和分等學(xué)生，而是為了促進(jìn)和優(yōu)化體育學(xué)習(xí)。在以往教學(xué)課程評價中，僅僅關(guān)注結(jié)果性評價，針對其他的功能和形成過程沒有給予足夠重視，嚴(yán)重影響到了評價效果［7］。

4 師范類?？圃盒ｓw育課程教學(xué)評價體系構(gòu)建策略

4.1 體育課程教學(xué)評價原則

在構(gòu)建體育課程教學(xué)評價時，需要堅(jiān)持客觀性、全面性、抑制性、導(dǎo)向性、科學(xué)性等原則。在客觀性方面，需要從公平、公正的角度，實(shí)事求是開展評價活動。在全面性方面，需要對教學(xué)所有因素進(jìn)行考慮，不應(yīng)忽略某一方面內(nèi)容。在一致性方面，需要保證評價內(nèi)容互相聯(lián)系，且又要保證評級按內(nèi)容互相獨(dú)立，根據(jù)一定邏輯關(guān)系組合評價指標(biāo)。在導(dǎo)向方面，需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定評價指標(biāo)。在科學(xué)性方面，需要遵循國家相關(guān)體育教學(xué)系列文件精神。在制定評價體系時，堅(jiān)持上述原則，可以有效提高教學(xué)評價質(zhì)量。

4.2 體育課程教學(xué)評價內(nèi)容

體育教學(xué)評價是以體育課程內(nèi)容為基礎(chǔ)開展的評價過程，評價內(nèi)容精準(zhǔn)性、評價項(xiàng)目代表性、評價指標(biāo)全面性，都會影響到教學(xué)評價對教學(xué)質(zhì)量的反映［8］。在師范類?？圃盒ｓw育課程教學(xué)評價中，在設(shè)計(jì)評價內(nèi)容時，可以從以下幾個方面入手（見表1）。其中，涉及4個方面和9個評價內(nèi)容，每個評價內(nèi)容都對應(yīng)著具體評價指標(biāo)，進(jìn)而形成完整的評價內(nèi)容體系。

表1 體育課程評價內(nèi)容指標(biāo)

4.3 體育課程教學(xué)評價模式

第一，深度融合終結(jié)性、診斷性、形成性評價。首先，在終結(jié)性評價中，側(cè)重于評價完整的教學(xué)過程，鑒定和區(qū)分等級，對教學(xué)方案是否進(jìn)行有效評定。其次，在針對性評價中，側(cè)重于教學(xué)前對學(xué)生的情況進(jìn)行預(yù)測，其中涉及知識、技能、情感等方面；經(jīng)過預(yù)測，對學(xué)生知識基礎(chǔ)、準(zhǔn)備進(jìn)行了解，進(jìn)而為教學(xué)中實(shí)施因材施教打下良好基礎(chǔ)。最后，形成性評價，主要是使學(xué)生成為評價主體，積極參與評價過程。在具體評價中，可以靈活利用這些模式，提高最終的評價效果。

第二，深度融合定性評價和定量評價。定量評價是利用數(shù)字手段，對數(shù)據(jù)資料進(jìn)行收集與處理，針對評價對象給出定量結(jié)果的價值判斷。在該評價模式下，側(cè)重于數(shù)量計(jì)算，更加簡便、精確、標(biāo)準(zhǔn)、客觀。但是，該評價模式容易忽略很難量化的品質(zhì)、行為，不利于學(xué)生個性發(fā)展。定性評價是教師觀察和分析學(xué)生日常表現(xiàn)、狀態(tài)，或通過相關(guān)資料，直接給予學(xué)生定性結(jié)論價值判斷。該教學(xué)模式，非常注重觀察、分析、歸納、描述，主要是以人為本，側(cè)重于發(fā)展性評價。但是，結(jié)果是籠統(tǒng)的，彈性相對較大，教師無法精準(zhǔn)對學(xué)生進(jìn)行把握。定量評價側(cè)重于量，尤其是定量描述；而定性評價側(cè)重于質(zhì)，且側(cè)重于定性描述。在具體評價中，可以靈活結(jié)合兩種模式，給評價者提供直觀數(shù)據(jù)。

第三，深度融合學(xué)生自評、互評、師評。在實(shí)際教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)包括身體健康、心理健康、社會適應(yīng)、運(yùn)動參與、運(yùn)動機(jī)能等，若僅使用以往的傳統(tǒng)評價手段是無法滿足實(shí)際需求的。在教學(xué)過程中，學(xué)生作為主體，在教學(xué)評價中學(xué)生也可以作為主體，教師可以指引學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評價，進(jìn)而呈現(xiàn)出評價多樣性［9］。在學(xué)生自我評價中，學(xué)生會積極參與，能夠幫助學(xué)生提高自我認(rèn)識和評價能力；在學(xué)生互評中，可以幫助學(xué)生在角色轉(zhuǎn)換中正確認(rèn)識自我，促使學(xué)生可以學(xué)會評判是非。師評主要是教師對學(xué)生進(jìn)行客觀評價，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，提出運(yùn)動處方。通過上述三種評價模式，可以有效提高學(xué)生素質(zhì)，突出學(xué)生自主性，幫助學(xué)生對個人信息進(jìn)行準(zhǔn)確了解，更好地促進(jìn)體育改革發(fā)展。在具體評價時，需要保證客觀性、公正性，對學(xué)生自尊心進(jìn)行保護(hù)，對學(xué)生差異化進(jìn)行考慮，進(jìn)而有效關(guān)聯(lián)評價內(nèi)容與目的。

4.4 體育課程教學(xué)評價指標(biāo)

第一，教師教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)。體育課程教師教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)可以分為兩個層面，分別是一級指標(biāo)和二級指標(biāo)。針對指標(biāo)需要賦予權(quán)重，權(quán)重由專家評定法計(jì)算。在一級指標(biāo)中有6個內(nèi)容，在二級指標(biāo)中有21個內(nèi)容。一級指標(biāo)：教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)能力、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)效果。根據(jù)權(quán)重賦值來看，教學(xué)效果和教學(xué)能力賦值是最高的，從中可以看出，教師在教學(xué)評價中的主導(dǎo)位置，教學(xué)方法次之，可以感受到教學(xué)的多樣性，緊接著是教學(xué)內(nèi)容，可以感受到教學(xué)目標(biāo)多元化，最后是教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)態(tài)度，前者是對教學(xué)方向的確定，后者體現(xiàn)了教師的行為。二級指標(biāo)：教學(xué)目標(biāo)明確性、教學(xué)措施可行性、教學(xué)過程設(shè)計(jì)合理性、教學(xué)內(nèi)容量和度把控力、教學(xué)內(nèi)容實(shí)用性體現(xiàn)、學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)程度、課程思政教育和情感態(tài)度、教學(xué)手段多樣化程度、教學(xué)方法啟發(fā)性、教學(xué)方法靈活性與針對性、多媒體應(yīng)用普及率、教師認(rèn)知能力儲備、教師操作能力表現(xiàn)、教師監(jiān)控能力體現(xiàn)、態(tài)度端正和不缺課不遲到、注重課余體育活動、注重教學(xué)信息反饋、授課認(rèn)真和熟悉教材、教學(xué)目標(biāo)完成情況、學(xué)生技能掌握情況、學(xué)生學(xué)習(xí)成績反饋。

第二，教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價指標(biāo)。體育教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價指標(biāo)也可以分為2個層面，分別是一級指標(biāo)和二級指標(biāo)，在一級指標(biāo)中涉及5個內(nèi)容，在二級指標(biāo)中涉及13個內(nèi)容。一級指標(biāo)：運(yùn)動參與、身體健康、運(yùn)動技能、心理健康、社會適應(yīng)。根據(jù)權(quán)重高低排序依次是：運(yùn)動技能、身體健康、社會適應(yīng)、心理健康、運(yùn)動參與。二級指標(biāo)涉及出勤率、參與意識、體育欣賞、運(yùn)動技能、運(yùn)動能力、身體形態(tài)、生理機(jī)能、身體素質(zhì)、心理過程、個性特征、團(tuán)隊(duì)合作、競爭能力、人際交往。

第三，學(xué)生成績多元化評價指標(biāo)。在體育課程教學(xué)評價中，想要實(shí)現(xiàn)活動目標(biāo)，需要把學(xué)生成績評價作為基礎(chǔ)，且需要保證評價的全面性。因此，在構(gòu)建評價體系時，可以從多個方面入手，其中包括運(yùn)動技能、體育基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂參與度、職業(yè)體能、體能素質(zhì)等。堅(jiān)持可操作性強(qiáng)、評價指標(biāo)明確的原則，利用課上課下結(jié)合、線上線下結(jié)合、教師主管評價與學(xué)生互評結(jié)合等方式，對教學(xué)效果進(jìn)行評價，進(jìn)而更好地實(shí)現(xiàn)高職教育培養(yǎng)目標(biāo)。

5 結(jié)語

總而言之，構(gòu)建完善的課程教學(xué)評價體系不僅可以有效提高教學(xué)質(zhì)量，還可以有效促進(jìn)體育教育改革發(fā)展。目前，由于受多種因素影響，體育課程教學(xué)評價仍過于注重教學(xué)結(jié)果，忽略了教學(xué)過程，導(dǎo)致很難真實(shí)、有效地評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果，很難提高學(xué)生身體素養(yǎng)。想要有效改善這一現(xiàn)狀，在實(shí)際教學(xué)中，教師需要明確課程教學(xué)評價的重要性，且結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，從多個層面入手，不斷優(yōu)化和完善課程教學(xué)評價體系，提升評價水平，為不斷優(yōu)化和完善教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)活動提供可靠的依據(jù)，進(jìn)一步促進(jìn)高職院校體育教育改革發(fā)展。