單元整合背景下高中語文教學策略探究

■ 趙惠芳（河北省三河市第一中學）

最近幾年，高中語文教學將改革重點放在了單元整合方面。但從單元整合實施的效果來看，并不理想。傳統(tǒng)高中語文教學模式為單篇教學，這種模式不僅整體性差，而且不夠系統(tǒng)，導致“單篇”與“單元”教學出現(xiàn)脫節(jié)。由于高中生掌握的語文知識相對零散，故高中語文教學效率低下，對學生各項能力的培養(yǎng)極為不利。通過單元整合教學，高中生可形成完整的知識體系，獨立解決各種語文難題。作為新時代的高中教師，應認真分析教材內(nèi)容，從整體角度開展單元教學，將新《課標》要求落實到位。

一、高中語文單元整合教學案例分析

（一）案例一

對于單元整合教學模式而言，它具有兩方面特征，一是整體性，二是系統(tǒng)化。該教學模式圍繞教學目標及單元主題做出教學規(guī)劃，讓語文教學更高效。例如，人教版高中語文必修上冊中的第一單元，主題為“青春價值”的作品主要有三篇，一是《紅燭》，二是《立在地球邊上放號》，三是《沁園春·長沙》。在應用單元整合教學法的過程中，教師帶領學生從不同角度對這些作品進行欣賞，然后了解相應的背景資料，同時對各篇文章的主題含義與創(chuàng)作背景進行了解。通過閱讀，激發(fā)學生的閱讀興趣，然后，以分組合作形式共同探究“青春的價值”這一主題。

（二）案例二

高中語文單元整合需要對教學內(nèi)容進行整合，讓學生獲得更深層次的閱讀體驗，讓自主學習更加有效。例如，在人教版高中語文必修上冊第三單元中，屬于中華古典詩詞的課文有四篇：一是《夢游天姥吟留別》，二是《念奴嬌·赤壁懷古》，三是《登高》，四是《短歌行》。這四篇古詩詞傳遞著詩人的思想情感，同時也承載著中華優(yōu)秀文化。在應用單元整合教學法時，要從詩人的背景資料出發(fā)，讓學生對詩詞大意有所了解，對詩人的創(chuàng)作心境認真體會；然后，深入感受古詩詞的內(nèi)涵及詩人的人生觀，在單元整合閱讀中產(chǎn)生深刻認知。

二、單元整合背景下高中語文教學中存在的問題

（一）教師對單元整合教學缺乏深層次認識

針對單元整合而言，它可將散碎的知識整合到一起，讓知識結(jié)構(gòu)更加系統(tǒng)。通過此種方式，學生就可形成自身獨有的知識體系，從整體角度提高自身的綜合素質(zhì)。但從單元整合教學法實施的情況來看，高中語文教師在平時的教學中并未側(cè)重單元整體學習目標，足以看出教師的單元整合意識差，對單元整合教學缺乏深層次認識。

在高中語文教學中，教師并不了解單元教學的真實內(nèi)涵，對單元整合教學理論的了解相對較少。傳統(tǒng)的語文教學模式主要為“單篇”教學，僅對單篇內(nèi)容做詳細講解。單元內(nèi)的各篇文章缺乏一定的關聯(lián)性，如果僅依據(jù)傳統(tǒng)思維進行知識講授，就很難按時完成教學任務，耗時耗力，教學效率低下，此種教學模式不僅整體性不足，而且系統(tǒng)性也較差。因此，教師要全面認識單元整合教學的相關理論，重視教學水平的提升，認真落實單元整合教學法，從整體角度提高學生的語文素養(yǎng)。

（二）學生的單元整合教學參與度低

當前，高中語文教師并未對單元整合教學的學情進行重點關注，甚至很少了解學生的個性化需求，致使學生很少參與到單元整合教學中去。結(jié)合高中語文單元教學的實踐可知，教師在單元整合教學中，很少進行單元整合教學任務情境的設計。科學設計單元教學情境，能夠讓任務類型更加豐富，更具趣味。然而，在實際教學中，少部分教師并未對單元整合教學任務情境進行設計，導致單元整合任務停留在表面，相對枯燥，學生學習的積極性差，這也是學生單元整合教學參與度低的原因所在。為此，語文教師在對單元學習任務進行設計的期間，就可讓單元整合教學任務情境化，可幫助學生們對教學任務產(chǎn)生深層次理解。通過此種方式，提前讓學生了解單元整合教學任務，對任務情境產(chǎn)生充分認識。這樣就可讓學生有大量的時間去學習與思考?？墒牵Z文教師在對單元整合教學任務進行設計期間，既未關注學情，也未幫助學生熟悉相應的生活情境，因此，大多數(shù)學生均表示不愿參與到單元整合教學中。

（三）學生完成單元整合任務的效率低下

高中語文單元整合任務效率低下的首要原因為缺少學習評價。而學習評價能夠?qū)W生的語文學習起到一定的激勵作用。然而，高中語文教師所制定的單元整合任務往往缺少學習評價，即便有學習評價，可是評價主體相對單一，導致評價不夠客觀；這里的學習評價主要體現(xiàn)為終結(jié)性評價，對完成結(jié)果較為看重，并不關注完成過程。高中語文單元整合教學任務執(zhí)行期間，學習評價的作用不容小覷，可對相關任務內(nèi)容進行有效監(jiān)督。由于單元整合任務中并未設置學習評價環(huán)節(jié)，故學生很難對自身的學習實際產(chǎn)生清晰認識，這對學生了解單元整合教學任務是極為不利的，導致學生學習動力不足，學習興趣低下，單元整合教學任務的完成率低下。

三、單元整合背景下高中語文教學的策略

（一）提高教師對單元整合教學的認識

1.從理論層面提升認識

結(jié)合高中語文中單元整合教學法的應用情況來看，很多語文教師僅對人教版的單元整合教學理念有簡單認識，并沒有全面了解單元整合教學任務內(nèi)容。同時，語文教師并不能對單元整合教學任務的作用產(chǎn)生深層次認識，一般僅停留在“表演”層面。因為理論認識不足，所以單元整合教學的實施受到一定限制。為此，高中語文教師應重視自主學習，全面提升專業(yè)素養(yǎng)水平，這樣才可有效完成單元整合教學任務的相關內(nèi)容。

為確保單元整合教學的順利實現(xiàn)，就要重視單元整合教學法對高中語文教學所起的輔助作用。教師要大量閱讀關于單元整合教學任務的文獻資料，例如，與單元整合教學相關的理論文獻資料有很多。首先是《單元整合教學模式的研究實踐》，作者為王希峰；其次是《換一種新語文教學法：單元整合課程的初探與實踐》，作者為姜風平；最后是《聚焦高中語文核心素養(yǎng)的單元整合教學》，作者為蒲春燕。另外，知網(wǎng)、萬方網(wǎng)及維普網(wǎng)等均可查閱到與高中單元整合教學相關的研究論文。在總結(jié)這些相關理論文獻的基礎上，從深層次了解單元整合教學的內(nèi)涵及特征，能夠推動單元整合教學任務的實現(xiàn)。

2.借助教研活動提升認識

對于教和研之間的關系，有這樣一種描述，即僅教學而不研究，將會愚鈍；僅研究而不教學，將會虛無。教學和研究是一種相互依存的關系。為此，教師日常生活中應認真了解高中語文單元整合等方面的文獻資料，同時，語文教師也要積極投入到教研活動中，借助研討會、公開課及示范講解等，會同專家意見了解與單元整合教學的理念。為進一步對單元整合教學過程進行優(yōu)化，也可應用一種新的方式，即語文組集體備課。

首先，大部分語文教師一同收集關于單元整合教學的相關資料。而單元整合教學在語文教學中占據(jù)著核心位置，既要以課文知識點為基礎，還應將課外教學資料融入其中，以此展開整體設計。因課文內(nèi)容較少，教師應將一些圖片、鏈接資料、音視頻資源、戲曲及影視資源等融入其中。在對相關資源收集的基礎上，在單元整合教學任務中要進行體現(xiàn)，以此幫助高中生深層次了解單元整合教學任務，讓學生形成自身獨有的語文知識體系。其次，高中語文教師可借助集體備課形式，一同研究單元整合教學任務如何設計與執(zhí)行，以此強化教學效果。比方說，北京市海淀區(qū)建設了很多區(qū)教研室，其目的是為學生提供豐富多彩的單元整合教研活動；并且，還建成了一定數(shù)量的名師工作室，幫助教師借助教研平臺了解單元整合教學任務的設計與執(zhí)行。上述教研活動，能夠讓高中一線語文教師的專業(yè)素質(zhì)得到提升，并平衡教研中教學與研究之間的聯(lián)系，不斷提高教師的綜合素質(zhì)，為學生提供高質(zhì)量的語文單元整合教學。

（二）提高單元整合中學生的參與度

1.從學情角度提高參與度

在關注學情方面，高中語文單元整合教學可將學情分析作為任務設計依據(jù)，而學情分析則涵蓋兩個維度，首先是學生情況，其次是學習材料。為此，分析單元整合教學任務開始之前，首要工作則是分析學習材料，并將單元作為基本單位，涉及三類分析：一是全冊單元分析，二是本單元材料分析，三是縱向同類材料的單元分析。并且，根據(jù)新《課標》要求，對學段特點產(chǎn)生清晰認識，并全面分析所有學生的學情，并對已知學情和未知學情產(chǎn)生深層次認知。因此，只有做好單元整合教學任務的設計，才可讓學生的個性化需求獲得滿足，以此激發(fā)學生完成單元整合教學任務的興趣。在設計高中語文單元整合教學任務期間，首先是不可過于簡單化，其次是不可偏復雜，否則學生的完成難度極大。同時，教師還應從學情實際出發(fā)，合理把握單元整合教學任務，對單元整合教學任務的難易程度做出合理調(diào)整，確保教學任務的順利實現(xiàn)。

比方說，在教學人教版高中必修上冊的某個單元時，教師可將單元整合教學任務向?qū)W生們告知，其中包括一道前測題目：在閱讀此單元的幾篇散文后，你是否認識到抒情散文應用了哪幾種抒情方法？在前測的基礎上，可以看出，多數(shù)高中生能夠?qū)懗鰞煞N抒情方式，一種是敘事抒情，另一種是直接抒情，然而，針對作者怎樣借助借景抒情來表達情感則產(chǎn)生疑問。此問題則為未知問題，這就要求教師將這些疑點處理掉。學生們可根據(jù)單元整合教學任務將未知問題變?yōu)橐阎獑栴}，方便學生結(jié)合學情對教學內(nèi)容進行確定，將問題轉(zhuǎn)變?yōu)閱卧蝿?，讓教學的目的性更強。

2.從情境設置方向提高參與度

新情境可以讓人的大腦神經(jīng)興奮，讓人對知識學習充滿興趣與激情。故新《課標》出臺后，在對單元整合教學任務進行設計的過程中，可合理融入生活情境，讓教學任務更接近學生的現(xiàn)實生活，逐步拉近學生同單元整合教學任務之間的距離。最后，通過情境設置鼓勵學生應用生活經(jīng)驗思考語文問題，以此激發(fā)學生參與單元整合教學的積極性。

（三）提高學生完成單元整合任務的效率

1.從教學評價角度提高效率

在教學評價的開展方面，教學評價的實施需要結(jié)合教學目標、教學過程及結(jié)果，故教學評價屬于一種教學決策活動。新《課標》出臺后，師生之間的位置有所改變，需要對單元整合教學任務的評價主體做出合理調(diào)整。因為過往的教師評價屬于師生共同評價方式，可以理解為評價主體為高中生，學生對單元整合教學任務做出學習評價。在對評價方式調(diào)整的基礎上，學生就可清晰了解自身的學習結(jié)果及相關表現(xiàn)。在單元整合教學任務中，由于其任務過于簡單，教師就可鼓勵學生在完成教學任務的基礎上依據(jù)評價標準做出自我評價，通過此種方式提高學生的教學任務自評及修正能力。倘若學習任務帶有一定難度，帶有一定的梯度，就可應用小組合作形式對單元整合教學任務進行設計，在教學評價中增加新的環(huán)節(jié)，即小組學習評價。該小組學習評價的內(nèi)容分為三個部分，一部分為組員間的學習評價，另一部分為組內(nèi)自我評價，還有一部分為組間的評價。由于評價主體有多個，故能夠據(jù)此建立一個相對完整的學習評價體系，讓學生對語文知識學習充滿激情，同時，學生也能對學習情況及合作情況有清晰了解。這樣就可結(jié)合反饋結(jié)果及時改進教學評價。此類評價所表現(xiàn)的是學生的內(nèi)驅(qū)力，可讓學生實現(xiàn)自我發(fā)展，高效完成單元整合教學任務。

2.從教學反思方向提高效率

語文教師要時常對單元整合教學任務的執(zhí)行情況進行反思，并借助教學案例的撰寫、教學日記及隨筆的記錄及教學傳記的書寫等展開教學反思。教師不僅要對成功經(jīng)驗進行總結(jié)，還要對成功之處進行反思，并在反思過程中進行記錄，為后續(xù)教學工作的有效開展提供相應的經(jīng)驗。同時，語文教師還要對單元整合教學任務設計的缺陷及該任務執(zhí)行中存在的問題展開反思，比如選取單元整合點、確定單元核心任務、設計教學任務、分析學情、參與度及完成效率等，通過上述反思，能夠推動單元整合教學任務順利實現(xiàn)。然后將上述問題在反思筆記中進行記錄，并要求經(jīng)驗豐富的教師給予相應的指導，對現(xiàn)有問題進行處理。這樣，語文教師就可從教學反思方面得到相應的啟發(fā)，不僅對單元整合教學任務的設計與執(zhí)行有一定幫助，還有助于增強教師執(zhí)行單元整合教學任務的能力，也有助于提高單元整合教學任務的效率。

總之，單元整合教學的應用是對傳統(tǒng)教學模式的創(chuàng)新，這與新課改的總要求相符。這種教學模式不再受限于單篇講授，同時，也擺脫了碎片化教學模式的弊端。由此可見，單元整合教學模式實施后，學生們不僅可以自主學習，還可以小組合作方式對語文知識進行探究，形成屬于自己的知識體系，進而提高自身的語文素養(yǎng)。本文以單元整合教學法為研究對象，并對其在高中語文教學中的應用展開探討，首先結(jié)合該教學模式的應用實例來總結(jié)出語文單元整合教學中存在的問題，其次針對這些問題，提出具體的應對策略，期待本次研究能夠為高中語文教學的改革與創(chuàng)新提供理論支持。