假想游戲解決不了真實(shí)問(wèn)題

小班幼兒好奇好玩，樂(lè)于模仿，喜歡玩假想游戲。他們很容易被圖畫(huà)書(shū)、動(dòng)畫(huà)片中的人物形象所吸引，把自己代入某個(gè)喜歡的角色，不由自主地模仿這個(gè)角色的動(dòng)作和語(yǔ)言，自發(fā)地開(kāi)展游戲。遇到與自己有著共同愛(ài)好的小伙伴，他們會(huì)自然而然地結(jié)伴一起玩。正如案例中所述，神通廣大、無(wú)所不能的奧特曼以其自帶的英雄特質(zhì)吸引幼兒自發(fā)地扮演，進(jìn)入游戲的世界。他們假想著自己就是奧特曼，維護(hù)著自己眼中的正義，體驗(yàn)著角色扮演的樂(lè)趣。

教師發(fā)現(xiàn)了幼兒的興趣點(diǎn)，試圖借幼兒喜歡和崇拜的奧特曼這一正面形象，給予幼兒積極的行為引導(dǎo)，發(fā)揮榜樣的影響力，起到教育的作用。剛開(kāi)始，幼兒接納了教師營(yíng)造的角色情境，假想自己是奧特曼，并據(jù)此積極調(diào)整自身的行為。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，這就是他們喜歡的游戲，奧特曼也是他們?cè)敢獍缪莸慕巧?/p>

然而，隨著教師一次次地將奧特曼搬出來(lái)作為說(shuō)教的工具，幼兒漸漸感覺(jué)到原本充滿無(wú)限可能的角色扮演游戲有了固定的劇本，成為對(duì)自己的一種不容置疑的行為約束。而幼兒面臨的問(wèn)題，如擺脫分離焦慮、適應(yīng)集體生活、形成良好的午睡和進(jìn)餐習(xí)慣等，都是源自生活的真實(shí)問(wèn)題，與奧特曼的角色故事情節(jié)并無(wú)實(shí)際關(guān)聯(lián)。偶爾一次情景化的暗示或許能給幼兒一些促動(dòng)和激勵(lì)，但如果教師慣用此法，會(huì)讓幼兒感到虛假，產(chǎn)生懷疑。幼兒逐漸意識(shí)到：就算改變了自己的行為，我仍然成不了奧特曼。教師的那套有關(guān)奧特曼的說(shuō)辭沒(méi)了可信度，自然就失靈了。

當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)自己達(dá)不到教師的要求時(shí)，他們便會(huì)反駁：“奧特曼是假的”“我又不是奧特曼”。實(shí)際上，這不僅是幼兒為自己的“不服從”所找的借口，也是幼兒在質(zhì)疑和抗議教師有意無(wú)意地利用偶像對(duì)他們進(jìn)行“道德綁架”。隨著幼兒思維能力的發(fā)展和生活經(jīng)驗(yàn)的豐富，他們能夠在假想游戲情景和真實(shí)生活世界之間自由切換，教師與其拐彎抹角地通過(guò)虛擬的情景來(lái)施加有限的影響，不如直截了當(dāng)?shù)刈層變好鎸?duì)真實(shí)的自己，在真實(shí)的生活中解決實(shí)際問(wèn)題。給幼兒強(qiáng)加所謂的“英雄角色”光環(huán)，不僅使簡(jiǎn)單的問(wèn)題復(fù)雜化、真實(shí)的問(wèn)題虛擬化，也無(wú)端消耗了幼兒對(duì)假想游戲的熱情和在游戲中的美好體驗(yàn)。

（江蘇南京市北京東路小學(xué)附屬幼兒園 張琴）