淺議基于表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)

范蔚奇

逆向設(shè)計(jì)是格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰格在《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》一書中提出的教學(xué)設(shè)計(jì)模式。有別于內(nèi)容驅(qū)動(dòng)的傳統(tǒng)教學(xué)中首先思考如何組織教學(xué)內(nèi)容，逆向設(shè)計(jì)是將學(xué)習(xí)結(jié)果作為起點(diǎn)，思考學(xué)生應(yīng)達(dá)成的目標(biāo)是什么，哪些證據(jù)能證明學(xué)生達(dá)成了目標(biāo)，最后設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)過程，建構(gòu)“目標(biāo)—評(píng)價(jià)—教學(xué)”的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施路徑。

在逆向設(shè)計(jì)的三個(gè)環(huán)節(jié)中，評(píng)價(jià)是對(duì)目標(biāo)的解讀，關(guān)注的是學(xué)生在達(dá)成目標(biāo)后應(yīng)有的表現(xiàn)，教師需要搜集可以證明學(xué)習(xí)活動(dòng)效果的證據(jù)，并制定表現(xiàn)性評(píng)價(jià)標(biāo)尺。同時(shí)，評(píng)價(jià)也是教學(xué)過程設(shè)計(jì)的指向標(biāo)，需要設(shè)計(jì)表現(xiàn)性任務(wù)作為激發(fā)和評(píng)價(jià)學(xué)生表現(xiàn)的主要途徑?？梢娔嫦蛟O(shè)計(jì)是評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)的，可以被理解為應(yīng)用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的教學(xué)設(shè)計(jì)（圖1）。

本文將以人教版地理八年級(jí)下冊(cè)第六章第一節(jié)《自然特征與農(nóng)業(yè)》的教學(xué)為例，從目標(biāo)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)和活動(dòng)設(shè)計(jì)三個(gè)環(huán)節(jié)來闡述如何應(yīng)用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)實(shí)施逆向教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、確定預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果

逆向設(shè)計(jì)的核心目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“真正理解”。威金斯認(rèn)為理解是關(guān)于知識(shí)遷移的，是學(xué)生面對(duì)新的情境和問題時(shí)應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的能力，并能在一定的行為表現(xiàn)中得以體現(xiàn)。由此可見，教師在逆向設(shè)計(jì)中設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)理解后的遷移表現(xiàn)的描述。

實(shí)現(xiàn)遷移的表現(xiàn)不僅僅是對(duì)知識(shí)和技能的回憶，更是對(duì)學(xué)科核心觀念和策略的掌握。正如布魯納在其著作《教育過程》中提出，理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)是實(shí)現(xiàn)遷移的重要基礎(chǔ)。教學(xué)目標(biāo)既要有對(duì)學(xué)生需要掌握的知識(shí)和技能的表述，也應(yīng)直指學(xué)科最基本、最本質(zhì)的學(xué)科結(jié)構(gòu)，即學(xué)科大概念，并通過設(shè)置指向大概念的基本問題，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深入理解和探究，最終確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。

例如，在《自然特征與農(nóng)業(yè)》的教學(xué)中，教師可在單元整體分析的基礎(chǔ)上確定如下的學(xué)習(xí)目標(biāo)：

二、制定表現(xiàn)性任務(wù)

在確定學(xué)習(xí)目標(biāo)后，教師需要思考學(xué)生在達(dá)成目標(biāo)之后會(huì)有何種表現(xiàn)，又該設(shè)計(jì)何種任務(wù)讓學(xué)習(xí)結(jié)果得以體現(xiàn)等問題。這就需要能夠確認(rèn)目標(biāo)是否達(dá)成的評(píng)價(jià)方法和具體的評(píng)價(jià)任務(wù)的介入，而表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是逆向設(shè)計(jì)中常用的評(píng)價(jià)方式。

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是指在盡量合乎真實(shí)的情境中，運(yùn)用評(píng)分規(guī)則對(duì)學(xué)生完成復(fù)雜任務(wù)的過程表現(xiàn)或結(jié)果作出判斷。實(shí)施表現(xiàn)性評(píng)價(jià)需要表現(xiàn)性任務(wù)和可以評(píng)判結(jié)果和表現(xiàn)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，兩者與學(xué)習(xí)目標(biāo)一起組成表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的三大核心要素。其中，表現(xiàn)性任務(wù)是為引發(fā)作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況依據(jù)的行為表現(xiàn)而創(chuàng)設(shè)的評(píng)價(jià)任務(wù)，是實(shí)施表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的重要載體。表現(xiàn)性任務(wù)的設(shè)計(jì)需經(jīng)歷以下幾個(gè)階段：

1.明確評(píng)價(jià)目標(biāo)。

明確表現(xiàn)性評(píng)價(jià)指向的目標(biāo)是設(shè)計(jì)表現(xiàn)性任務(wù)的首要環(huán)節(jié)。因?yàn)椴⒉皇撬械哪繕?biāo)都需要表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。

從前期制定的教學(xué)目標(biāo)看，適用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的目標(biāo)應(yīng)是大概念或課標(biāo)中的長(zhǎng)期目標(biāo)。而大概念往往是以抽象的概念、觀點(diǎn)等形式呈現(xiàn)的，為進(jìn)一步明確評(píng)價(jià)目標(biāo)，也為制定評(píng)價(jià)量規(guī)做準(zhǔn)備。教師還有必要對(duì)大概念做進(jìn)一步的解讀，明確學(xué)生在理解大概念后應(yīng)有的具體表現(xiàn)。

2.進(jìn)行前端分析。

在明確評(píng)價(jià)目標(biāo)后，接著要做好表現(xiàn)性任務(wù)的前端分析。表現(xiàn)性任務(wù)往往是具有一定挑戰(zhàn)性和復(fù)雜性的，需要了解學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，以及初中學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣和特點(diǎn)等，以求在能力可及的范圍內(nèi)設(shè)計(jì)大多數(shù)學(xué)生能完成的問題或任務(wù)。如本單元中，通過前期的提問發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)影響農(nóng)業(yè)布局的因素和我國牧區(qū)的分布已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)，這給筆者創(chuàng)設(shè)問題的深度提供了指引。

3.設(shè)計(jì)表現(xiàn)性任務(wù)。

表現(xiàn)性任務(wù)首先是與真實(shí)世界產(chǎn)生聯(lián)結(jié)，能夠激發(fā)學(xué)生參與興趣的問題或任務(wù)，同時(shí)也需要能夠引發(fā)學(xué)生行為表現(xiàn)的問題作為任務(wù)內(nèi)核。在以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移為目的的逆向設(shè)計(jì)中，大概念和為理解大概念而提出的基本問題可以為設(shè)計(jì)表現(xiàn)性任務(wù)提供方向性的引導(dǎo)。例如，在《自然特征與農(nóng)業(yè)》的教學(xué)中，可基于“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式的選擇是適應(yīng)區(qū)域自然條件的結(jié)果”大概念中關(guān)注到的人類生產(chǎn)活動(dòng)與自然環(huán)境之間的關(guān)系，設(shè)計(jì)如下的表現(xiàn)性任務(wù)：

逐水草而居，沿牧道遷徙，風(fēng)雪侵途，人畜困頓……漫長(zhǎng)歲月里，這曾是阿克蘇很多牧民生活的真實(shí)寫照。山地自然條件惡劣，哈薩克族有句諺語“風(fēng)雪是宰羊的刀子”，牧民常因風(fēng)雪遭受損失。為改善當(dāng)?shù)啬撩竦纳a(chǎn)生活條件，“牧民定居工程”被列入了當(dāng)?shù)匾?guī)劃。

請(qǐng)你就如何解決阿克蘇地區(qū)牧民定居后農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)型的問題，擬定一份可行的方案，并向你的同學(xué)作介紹。

4.提供任務(wù)指引。

為了給學(xué)生提供必要的提示，呈現(xiàn)給學(xué)生的表現(xiàn)性任務(wù)中還需添加任務(wù)指引，包含任務(wù)時(shí)間、任務(wù)主體是個(gè)人還是小組、獲取資源的方法和途徑，以及設(shè)計(jì)問題鏈來搭建通向預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果的階梯等。

5.制定評(píng)價(jià)量表。

評(píng)價(jià)量表是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的關(guān)鍵評(píng)分工具，也是表現(xiàn)性任務(wù)的重要組成部分。評(píng)價(jià)量表中描述不同學(xué)生的預(yù)期表現(xiàn)形成的評(píng)分規(guī)則，既可用來告知評(píng)分者需要觀察學(xué)生作品中的哪些特征或標(biāo)志，也可以提供評(píng)價(jià)優(yōu)劣的依據(jù)。

例如，在《自然特征與農(nóng)業(yè)》的教學(xué)中，結(jié)合評(píng)價(jià)目標(biāo)和既定的表現(xiàn)性任務(wù)設(shè)計(jì)了如下的評(píng)價(jià)量表：

三、組織教學(xué)活動(dòng)

將表現(xiàn)性任務(wù)作為教學(xué)的核心議題，進(jìn)而規(guī)劃學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是逆向設(shè)計(jì)的第三個(gè)環(huán)節(jié)。教師可以依循威金斯在逆向設(shè)計(jì)模板中提出的WHERETO要素，設(shè)計(jì)有效的活動(dòng)實(shí)施路徑，促使學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。

WHERETO要素不是制定學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)方案，而是一種檢查課程和單元的方式。其中，T（tailor）和O（organize），即針對(duì)不同類型學(xué)生制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃以及依據(jù)實(shí)際情況合理組織學(xué)習(xí)順序，是對(duì)學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)的總體要求。而其余的要素則指向任務(wù)的提出、準(zhǔn)備、探究和評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)。

1.W（where）、H（hook）——任務(wù)的提出與解讀。

首先展示先期準(zhǔn)備的表現(xiàn)性任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并通過任務(wù)解讀明確任務(wù)主旨，為學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向。如筆者用新疆牧民“羊趕雪”“雪趕羊”的俗語來描述遷徙放牧的場(chǎng)景，來激發(fā)學(xué)生的興趣，進(jìn)而提出本單元的核心任務(wù)。

2.E（Enable/Explore）——任務(wù)的準(zhǔn)備與探究。

圍繞主題任務(wù)進(jìn)行自主探究是逆向設(shè)計(jì)中學(xué)生主要的學(xué)習(xí)方式。教師的任務(wù)是為學(xué)生更好地達(dá)成既定的表現(xiàn)目標(biāo)給予提示和幫助，如為學(xué)生提供必要的經(jīng)驗(yàn)、工具等，并告知獲取相關(guān)信息的途徑，為學(xué)生探究主問題做好準(zhǔn)備。本單元中，除了使用任務(wù)引導(dǎo)的方式提示學(xué)生應(yīng)思考的主要問題外，還用師生相互提問的方式，來解答學(xué)生有關(guān)西北地區(qū)自然環(huán)境要素特征、分布規(guī)律以及農(nóng)業(yè)生產(chǎn)特點(diǎn)等方面的疑點(diǎn)。

3.R（reflect）、E（evaluate）——任務(wù)的評(píng)價(jià)與反思。

評(píng)價(jià)貫穿學(xué)生自主探究的全過程，是任務(wù)探究的一體兩面。學(xué)生按照既定的表現(xiàn)形式展示自己的探究結(jié)果，不同的評(píng)價(jià)主體利用評(píng)價(jià)量表對(duì)探究的結(jié)果做點(diǎn)評(píng)。被點(diǎn)評(píng)的學(xué)生依據(jù)評(píng)價(jià)意見進(jìn)行改進(jìn)，并再次展示和評(píng)議。此時(shí)，評(píng)價(jià)既有為學(xué)生指引探究方向的作用，也是利用反饋促使學(xué)生的探究結(jié)果不斷趨于完善的手段。