自發(fā)性合作：家校協(xié)同共育的新路徑

劉艷麗

［摘要］ 家校協(xié)同育人是現(xiàn)代教育制度中的重要組成部分，能夠有效促進(jìn)孩子的全面發(fā)展。激發(fā)家校自發(fā)性合作是家校協(xié)同共育的有效保障。本文針對家校自發(fā)性合作，分析當(dāng)下家校難以自發(fā)性合作的原因，并從班級管理形式、班級管理機(jī)制、家長與班主任新型關(guān)系等方面探索家校合作的新路徑。

［關(guān)鍵詞］ 平等性；共事性；自發(fā)性；協(xié)同共育；家校教育共同體

隨著教育改革的不斷深入，家校共育問題備受關(guān)注。所謂家校合作，是指家庭和學(xué)校這兩個既有差異又相互關(guān)聯(lián)的社會結(jié)構(gòu)形成教育與管理合力，共同促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的動態(tài)過程。它是一種意識和理念，也是一種實踐與行動。長期以來，教師與家長之間教育的獨立性以及以教師為主的不對等性，導(dǎo)致一些家校隔閡的產(chǎn)生，甚而造成雙方的對立。如何構(gòu)建教師與家長和諧共育的關(guān)系，明晰各自的角色定位，使家校自發(fā)性合作，形成教育共同體，實現(xiàn)協(xié)同共育的目的，是許多班主任一直深入研究的課題。筆者結(jié)合自己的家校合作實踐經(jīng)驗，進(jìn)行了一些新思考。

一、家校難以自發(fā)性合作的原因

（一）家校合作目標(biāo)差異，共同關(guān)注的焦點異質(zhì)

家校自發(fā)性合作是建立在家庭和學(xué)校雙方共同意愿、共同協(xié)商基礎(chǔ)上的自覺自愿的行動。家校雙方教育目標(biāo)的差異反映了家庭和學(xué)校對合作價值的認(rèn)識不一，進(jìn)而影響到家校雙方合作的意愿水平。家庭教育的目標(biāo)指向個體，關(guān)注某一個孩子的成功，成功的評判標(biāo)準(zhǔn)主要體現(xiàn)在學(xué)業(yè)水平上；而學(xué)校教育的目標(biāo)更加關(guān)注群體，更著眼于學(xué)生整體素養(yǎng)的提升。教育目標(biāo)的分化體現(xiàn)了教育觀念的不同，這種分歧導(dǎo)致家校自發(fā)性合作意愿不強，從而影響家校合作的效果。

（二）家校合作職責(zé)疏離，責(zé)任邊界模糊

社會賦予家庭與學(xué)校的教育職責(zé)是不同的，容易導(dǎo)致本該親近的雙方產(chǎn)生疏離。家長認(rèn)為，他們的職責(zé)主要存在于家庭中，對于學(xué)生的教育工作，他們通常認(rèn)為是學(xué)校和老師的事情。對于學(xué)生的行為習(xí)慣，老師也會習(xí)慣要求家長在家加強教育。語言的背后折射出家校職責(zé)的疏離，表面上分工明確，實際上家校的共同教育責(zé)任被削弱了。

（三）家校合作能力差異，缺失積極情感共享

家庭和學(xué)校在自發(fā)性合作層面的能力是有差異的，普遍表現(xiàn)在家庭合作能力弱于學(xué)校合作能力。學(xué)校的合作能力通常體現(xiàn)在擁有較為詳實的家校合作方案，對于教師有完備的家校合作培訓(xùn)課程，并且是在豐富的家校合作理論指導(dǎo)下進(jìn)行有效合作。而家庭的合作能力則受每個家庭的文化、經(jīng)濟(jì)等因素影響。各個家庭的差異導(dǎo)致家庭合作能力參差不齊，引發(fā)合作過程中家校雙方的步調(diào)不一致，從而影響合作共享的積極情感，導(dǎo)致家校自發(fā)性合作不協(xié)調(diào)。

二、探尋家校自發(fā)性合作的新路徑

自發(fā)性合作是指合作由主體的自我需要而產(chǎn)生，沒有規(guī)章制度的要求與約束，不需要外力的強制規(guī)定。關(guān)于家校自發(fā)性合作路徑，班主任可以從以下幾個方面入手。

（一）家校共商圓桌派，建立“平等性”

圓桌派本是指一種平等對話的協(xié)商會議形式。與會者圍圓桌而坐，以平等、自由為準(zhǔn)則進(jìn)行對話，形成民主開放的研討氛圍。家校共商圓桌派的模式需要彼此信任，互相認(rèn)同，構(gòu)建平等交流的對話體系。班主任與家長不分主次，為家校共育共同賦能。班主任做好服務(wù)的凝聚者，利用線上線下的資源，創(chuàng)設(shè)共同育人的管理氛圍。

1.開啟展望，班級愿景同策劃

家校擁有共同參與的意愿，形成共同的目標(biāo)愿景，這是建構(gòu)家校自發(fā)性合作的前提。如我們班由家長和老師共同協(xié)商創(chuàng)建了班級名稱——“棒棒糖”班級，寓意班級愿景為希望班級的所有學(xué)生“身體棒棒，學(xué)習(xí)棒棒，生活甜甜”。共同愿景凝聚家庭、學(xué)校對學(xué)生的期待，是家長和老師共同的情感寄托，也是彼此順利合作的基礎(chǔ)。理念達(dá)成統(tǒng)一以后，老師和家長各自發(fā)揮特長，以繪畫、視頻的方式展示班級愿景，形成一種“我們”的身份認(rèn)同感，為家校合作提供強大的凝聚力與驅(qū)動力。

2.開展直播，班級活動共分享

校園生活豐富多彩，家長對此特別關(guān)注，但苦于沒有時間與條件全程參加，無法見證孩子的成長。筆者每天以“劉老師直播間”的形式，拍下學(xué)生學(xué)習(xí)、活動中的精彩照片、視頻，與家長分享學(xué)生在校的風(fēng)采，見證他們的快樂成長。家長作為參與主體，不僅了解了學(xué)校的教育動態(tài)，也體會到教師工作時的立場、處境，促進(jìn)了家校的良性互動，形成了積極的情感共享。

3.開辦活動，班級互動齊參與

教師對家長參與家校合作要有真誠、開放、鼓勵的心態(tài)，積極開辦活動，營造寬松和諧的互動氛圍。我們開設(shè)了班級公眾號“暖暖的光陰”，在公眾號里舉辦各項特色活動。疫情期間，我們創(chuàng)辦了“最好的我們”專欄，給全班每個學(xué)生撰寫了一篇“劉老師心中的你”，描述每一個學(xué)生獨一無二的特點。家長在老師的文章里看到自家孩子或熟悉或陌生的一面，特別有感觸，于是衍生出“爸爸媽媽眼里的你”等一系列文章。學(xué)生在不同人的眼中通過不同角度得以全方位展現(xiàn)。因為老師的信任，家長的參與熱情高漲，全身心投入家?；舆^程中來，為自發(fā)性合作積蓄了充足的情感能量。

（二）班級管理合伙制，構(gòu)筑“共事性”

社會日新月異的發(fā)展使得教育環(huán)境也在不斷地變化，學(xué)生處在信息爆炸的環(huán)境中，每天接受來自四面八方的信息，無形中增加了教育難度。這種情況下，教師不再充當(dāng)獨當(dāng)一面的角色，家長也不能做“甩手掌柜”，而應(yīng)共同攜手，成為家教共育合伙人，構(gòu)筑家校共事性。所謂共事性，就是教師要創(chuàng)造機(jī)會，使家校雙向奔赴，相互扶持，相互學(xué)習(xí)，相互幫助，共同探尋方法，共同開發(fā)育人課程，增強教育合力。

1.設(shè)置家校合作崗位，實現(xiàn)共管理

家長對孩子的關(guān)注可謂無微不至，小到增添衣物，大至學(xué)習(xí)引領(lǐng)。因此，班主任常常在班級群里收到被“@”的若干信息。而班主任工作除了答疑解惑，還有自己的學(xué)科教學(xué)、各項活動的安排等。繁重的工作一人承擔(dān)，不利于教育工作的智慧開展。因此，班主任可以將班級管理中的崗位遷至家長群中，為家長設(shè)置管理崗位，由專人負(fù)責(zé)自己所擅長的工作。比如，在舉辦春季運動會時，我們班設(shè)置了“家長崗位”（如下表所示）。

家長們的在場參與使得合作教育呈現(xiàn)出相同的頻率與節(jié)奏，增強了參與的主體感與融合度。學(xué)生也因為家長的加入感到自豪與興奮。不同特質(zhì)的家長相互啟發(fā)、融通，形成智慧眾籌，實現(xiàn)了班級共育的“聚變”生長。

2.開拓學(xué)校教育資源，實現(xiàn)共享用

班主任是班級管理的重要支撐和有力保障，擔(dān)負(fù)著學(xué)生發(fā)展的重要職責(zé)。一個班級學(xué)生的健康成長離不開班主任的傾心付出。隨著時代的發(fā)展，班主任需要不斷提升自己的專業(yè)技能。在學(xué)習(xí)的道路上，家長也需要共同學(xué)習(xí)，共同提升。班主任和家長要像同事一樣，共同教研，共同學(xué)習(xí)，共享資源，向內(nèi)不斷創(chuàng)新教育方式，向外積極尋求資源，推動學(xué)生的快速成長。

（三）人人都是首席“+”，凸顯“自發(fā)性”

新課程改革以來，新型師生關(guān)系中教師被稱為平等中的首席，這樣的關(guān)系同樣適合新型的家校關(guān)系。家校之間的合作不能一方強一方弱。因此，班主任要創(chuàng)設(shè)條件，讓家長在班級管理中發(fā)揮自身優(yōu)勢，發(fā)光發(fā)熱，人人都做首席“+”，發(fā)揮家校聯(lián)動的優(yōu)勢，激勵家長參與的積極性，實現(xiàn)自發(fā)合作管理。

1.自主自發(fā)的育人沙龍

協(xié)同育人首先要立足家長的“我需要”“我能行”的育人自覺?！拔倚枰笔羌议L的目標(biāo)訴求?！拔夷苄小眲t是家長在育人方面形成彼此分享、互相學(xué)習(xí)的場景。家長們從事著不同的職業(yè)，有著不同的人生閱歷，但往往遇到的家庭教育問題較為相似。班主任要充分研究學(xué)生教育的共性問題，開設(shè)有趣的線上線下班級育人沙龍，吸引家長參加，充分發(fā)揮家長的自發(fā)性、自主性、共需性、發(fā)展性，促使家長人人都做育人的“研究生”，以此激發(fā)育人的能動性。

比如，我們班針對家長在同一時期的教育難點、困惑點等共性問題，開展“孩子拖拉怎么辦”“孩子愛頂嘴怎么辦”等育人沙龍，由班主任或在某一方面有獨特經(jīng)驗的家長作為主講人，開展微講座，分享教育小竅門，解決教育小難題。這樣微小但富有針對性與實效性的話題，受到家長的熱烈歡迎。他們逐漸走出教育困境中，開始通達(dá)地處理教育難題。

2.私人定制的家長學(xué)堂

對于不同類型的學(xué)生，我們將他們分成不同的小組，聘請熱心的、該方面能力較為突出的家長作為“導(dǎo)師”，構(gòu)建私人定制的家長學(xué)堂。鼓勵每一位家長把提升育人素養(yǎng)和優(yōu)化育人方式當(dāng)作一門學(xué)問來探究，有力地推動育人的高質(zhì)量發(fā)展。我們班的家長根據(jù)家庭的地理位置、個人的興趣喜好、孩子的共同屬性，自發(fā)成立了許多民間興趣社。例如，驅(qū)動孩子閱讀的“小步集讀書會”，組織親子共讀，舉行閱讀分享會，享受閱讀樂趣；“線上日記打卡”，督促孩子每天在線上交流生活，使孩子們沒有了空間距離的束縛；“昆蟲研究院”將具有相同愛好的孩子們組織起來，觀察、研究昆蟲，最后以拍照、寫研究論文等形式呈現(xiàn)研究成果。豐富多樣的育人方式，基于學(xué)生的發(fā)展，尊重學(xué)生的興趣，也成功激發(fā)了每一位家長育人研究的行動自覺。每個育人過程都有家長的積極參與，保障了家庭和學(xué)校的信息共享，突破了家校合作的時空界限，構(gòu)建了多維度的合作空間，提升了雙方的合作效能。

總之，班主任與家長的自發(fā)性合作需要班主任智慧構(gòu)建與家長的關(guān)系，促使雙方從外驅(qū)走向內(nèi)省，由依賴走向協(xié)同，實現(xiàn)共振，引發(fā)共鳴，進(jìn)而形成家校協(xié)同育人的文化自覺，掌握科學(xué)的協(xié)同育人方法，構(gòu)建學(xué)生成長共同體，實現(xiàn)專業(yè)化、規(guī)范化價值共生的雙贏格局。

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