靜待每一朵花開

周銳武

［摘要］ “待優(yōu)生”這個概念是相對的，即使是優(yōu)秀的班級，也有待優(yōu)生；它也是動態(tài)的，今天的待優(yōu)生明天可能步入班級的中等生或優(yōu)等生行列。因此，待優(yōu)生是可以轉化的。轉化待優(yōu)生要遵循學生的身心發(fā)展的規(guī)律，得當的方法和無私的關懷是必不可少的教育要素。

［關鍵詞］ 待優(yōu)生；愛與呵護；個案轉化；靜待花開

“待優(yōu)生”一般是由于錯誤的教育學習方法導致學習成績較差的學生。在科學發(fā)展觀的視野下，用素質教育的標準來看，“待優(yōu)生”與“非待優(yōu)生”是相互依存、相互制約、相互影響、相互作用、相互轉化的。因此，班主任需要用正確的教育教學方法，鼓勵待優(yōu)生產生學習興趣，培養(yǎng)其良好的學習習慣，因材施教，待優(yōu)生將會取得很大的進步。作為師者，我堅信，每個學生都是一朵花，總有綻放的那一天。而班主任，就是那護花之人，對他們用心守護和陪伴，靜待每一朵花開。

一、案例背景

張超（化名），體育生，也是班上最有名的待優(yōu)生。他紀律性差，上課時喜歡找同桌說話，且屢教不改。私下多次攜帶手機，多次被繳，且多次教育無效。高考進入新一輪復習時，他的英語分數離及格還相差甚遠，對此，英語老師也無可奈何。在高三這樣一個特殊時期，班主任需要用大量的時間和精力去幫助學生備考，根本無暇顧及他，但心底的教育信念一直提醒著我，每個學生都不應該被放棄，我決定抱著這個信念試一試。

二、案例干預

（一）慎重批評，育人更有溫度

批評是最廉價的教育方式，也是最不需要考量的教育方式，有時因為不得當的批評可能會使問題出現。對于待優(yōu)生存在的一些問題，簡單的批評可能于事無補，因此，在轉化待優(yōu)生的工作中，班主任應慎用批評，給予對方足夠的尊重和理解，可能會有意想不到的效果。

我決定先從細小的行為習慣上對張超進行轉化。晚自習時間，我照例去班級巡查，其他同學都在安靜地學習，唯獨張超強拽著同桌講話，并且聲音很大，對其他同學造成了干擾。我輕輕地走到他的身后，拍了拍他的肩膀，示意他到走廊上來。我沒有批評他，而是讓他和我一起到其他班級轉轉。我將其他班級的晚自習情況拍照分享到年級組工作群，獲得了其他老師的連連點贊。我將這些點贊給他看，他羞澀地笑了笑。我輕輕地拍了拍他的肩膀，示意他進教室自習。那個晚自習，他再也沒有講話。于是，我請示年級組，安排張超利用5分鐘時間檢查各班級的晚自習紀律，并通過我的手機將檢查情況共享到年級組管理工作群。5分鐘，看似耽誤了張超的學習時間，但也正因此，張超的晚自習學習效率提高了。

張超上課經常遲到，對此，我沒有批評他，而是學習魏書生老師的做法，讓他寫遲到診斷書。這個診斷書包含遲到的原因、遲到的懲罰及預防遲到的措施等。遲到診斷書有以下幾點要求：一是遲到原因要包含主觀與客觀兩個方面；二是懲罰的數量和形式上每次都不同；三是預防遲到的措施每一次也不相同。張超第一次早自習遲到后，對這個診斷書不以為意，全部按照要求寫了下來。第二次語文課遲到后，張超傻了眼，因為這次的遲到診斷書不能重復上一次的內容，他絞盡腦汁寫了整整一天，直到晚上才把診斷書交上來。從那以后，張超再也沒有遲到過。張超沒有敗給批評與懲罰，卻敗給了這一份小小的診斷書。

沒有批評，學生已經知道自己哪里做得不好；沒有懲罰，學生已經感受到違紀的成本太大；沒有糾正，學生以身邊的榜樣為參照，愉快地自我改正，不斷進步。慎重批評，讓我們的教育更加溫暖。

（二）家校協同，打破交流屏障

2021年頒布的《中華人民共和國家庭教育促進法》要求“嚴慈相濟，關心愛護與嚴格要求并重”。每一個待優(yōu)生的背后，極可能家庭教育出了問題。因此，轉化待優(yōu)生離不開家長的理解、支持與共育。

對于張超多次攜帶手機的行為，我意識到需要邀請家長協同教育。我明確了協同教育的目標和內容，張超因玩手機直接影響學習，還影響到班風、學風，所以要禁止攜帶手機進校園，若因家庭原因一定要攜帶，那么進學校后便將手機交給我保管，張超的家長要充分支持學校的工作，嚴格要求自己孩子的行為習慣。

隨后，我又采用“先揚后抑”的方法進行協同教育。在了解情況后，張超的家長也非常配合并積極開展對孩子手機管理的教育。張超也接受了我和家長的共同教育，但當要求他將手機放在家里時，他拒絕了，家長非常惱怒要打孩子。盛怒之下，我將家長與孩子分別置于不同的辦公室，以同理心、換位思考的角度，先后做了父子倆的思想工作。半個小時后，父子倆都進行了深刻的反思。經過協商決定，張超可以將手機帶到學校，但交給我保管，身在外地工作的父母親也答應他，半個月回來一次看望孩子。不難發(fā)現，孩子、家長的認知與行動都在慢慢改變，孩子對父母的理解更多一些，父母對孩子的成長問題也及時查找根源，積極配合解決。

（三）尋找優(yōu)點，拉近彼此的距離

每個學生都有閃光點。作為教育工作者，需要尋找并發(fā)現這些閃光點，并將之放大和鼓勵，學生會感受到你的關注和支持。

在觀察中發(fā)現，高三教師辦公室的桶裝水都是張超換的，他一個人包攬了這項體力活。這個行為折射出了這個學生的優(yōu)良品性。就在我近期和其他任課老師溝通張超的學習近況時，有一次我發(fā)現，張超居然在英語課時跑到走廊上獨自學習數學。張超解釋說自己的英語成績太差了，還不如將時間放在其他學科上，也許能考到更高的分數。英語老師聊到此事也是抱怨連連。我先安慰了英語老師，隨后話鋒一轉，問英語老師：“您辦公室的桶裝水，是哪些學生幫忙扛上來的？”“張超呀！”英語老師不假思索地脫口而出。我附和道：“是吧，我們辦公室的水也是他換的，所以說，這個學生身上還是有可取之處的嘛?！庇⒄Z老師聽到我的話，也停頓思索了片刻，臉上露出一絲安慰。我接著說，“這孩子一直給各辦公室換水，首先他不怕吃苦，再者這種堅持精神更是難能可貴，這樣的學生我們不應該輕言放棄呀！”聽了我的觀點，英語老師會心一笑，并給予了我一個肯定的眼神。從此，在我的“撮合”下，英語老師與張超建立了導師制，以師傅帶徒弟的形式實施情感鋪路。英語老師每天與張超進行3—5分鐘的談話，在學校的陪餐工作中，英語老師主動要求與張超同桌用餐。同時，英語老師隔三差五地當著張超的面打電話給其家長，反饋張超的學習與生活情況，肯定張超的進步。當師生關系融洽后，英語老師對張超的英語高考復習還設計了個性化輔導方案。在高三月考中，張超英語雖然考得不理想，但英語老師一直不放棄，反而不斷地鼓勵他，并嚴格要求，調整復習方案。就這樣，英語老師用她的耐心、細心與愛心陪伴著張超直到高考結束。張超的高考英語成績雖然達不到優(yōu)秀，但總成績遠遠超越了模擬成績，最終考入了安徽大學，后被保研。

待優(yōu)生的轉化，是一個循序漸進的過程，既需要春風雨露，也需要酷暑嚴寒。每一位學生都有屬于自己的花期，需要我們用心守護，靜待花開。