新課標引領(lǐng)下的初中生物探究式教學(xué)實踐與思考

王陽 王春燕

摘要：探究式教學(xué)是初中生物學(xué)教學(xué)中重要的教學(xué)模式之一。以往探究式教學(xué)過多注重課堂探究，弱化了課外探究。信息技術(shù)的不斷發(fā)展以及《義務(wù)教育生物學(xué)課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）的頒布，為探究式教學(xué)的內(nèi)容與模式的優(yōu)化提供了更多參考。文章在對新課標的研究以及教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上，對初中生物學(xué)探究式教學(xué)進行了新的思考與嘗試。

關(guān)鍵詞：初中生物；新課標；探究式教學(xué)

新課標指出課堂實施過程中應(yīng)重視運用以探究為特點的教學(xué)策略，提出課堂教學(xué)教師應(yīng)注重運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，移動通信技術(shù)和人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，開發(fā)和利用數(shù)字化教學(xué)資源，豐富師生互動交流方式，促進學(xué)生個性化學(xué)習(xí)。新課標中還增加了“生物學(xué)與社會·跨學(xué)科實踐”主題，為探究教學(xué)和探究實踐提供了更多的導(dǎo)向[1]。

在新課標引領(lǐng)下，生物教學(xué)應(yīng)注重課內(nèi)和課外的探究活動，在探究內(nèi)容的選擇上應(yīng)更具廣度與深度，注重多學(xué)科融合。同時利用信息技術(shù)搭建探究平臺，使學(xué)生、教師、資源在同一平臺上，學(xué)生之間、師生之間及時交流、資源共享，為學(xué)生課上、課下的自主探究與合作探究提供了更為便利的條件，提升探究的充分性，落實生物學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、課內(nèi)探究提升探究實效，落實核心素養(yǎng)

在信息技術(shù)的支撐下，師生間的交流方式和課堂的交互性能夠得以豐富，教學(xué)資源的豐富性與科技感也能極大提升，能夠充分激發(fā)學(xué)生自主探究與合作探究的意識與能力，促進學(xué)生個性化發(fā)展。

（一）信息技術(shù)提升生物課堂探究深度

對于課堂探究教學(xué)，很多教師做過相關(guān)研究與實踐，但大多是教師給予學(xué)生資源，學(xué)生進行探究，教師難以把握學(xué)生探究到何種程度，探究活動不能深入開展。課堂探究如果借助信息技術(shù)，教師能及時掌握學(xué)生的探究情況，同時，可以通過信息技術(shù)共享教學(xué)資源，便于學(xué)生個性化學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生深度探究。

以人教版初中生物學(xué)八年級上冊“魚”一課為例，本節(jié)課對魚呼吸特點的探究是重點和難點。教師可充分利用UMU互動學(xué)習(xí)平臺和NoBook生物虛擬實驗室，在學(xué)法與教法上采用自主探究法、合作探究法、直觀教學(xué)法以及以學(xué)法導(dǎo)航學(xué)案為引導(dǎo)的任務(wù)型教學(xué)法來突破。在探究鰓的結(jié)構(gòu)與功能時，學(xué)生結(jié)合學(xué)案并利用平板反復(fù)觀看教師提前上傳至UMU互動學(xué)習(xí)平臺中“魚的呼吸———鰓”的視頻，打破了傳統(tǒng)教學(xué)中全體學(xué)生同一時間觀看視頻的局限性，使自主探究更充分。再通過小組合作，利用截屏的方式提取關(guān)鍵信息回傳至平臺，隨后進行小組匯報，學(xué)生對鰓的結(jié)構(gòu)與功能有了全面的掌握。在學(xué)生探究過程中，教師可在UMU互動學(xué)習(xí)平臺中看到各小組的截圖情況，及時掌握學(xué)生的探究情況。在探究鯽魚鰓的數(shù)量環(huán)節(jié)，由于解剖實驗對于七年級的學(xué)生來說難度非常大，此時利用NoBook生物虛擬實驗室中的虛擬資源，學(xué)生進行觀察探究，就能較容易地確定鰓的數(shù)量。

（二）跨學(xué)科知識融合提升生物課堂探究廣度

跨學(xué)科教學(xué)一直備受關(guān)注，一些學(xué)者通過研究認為跨學(xué)科融合教學(xué)本質(zhì)上包含了兩個重要概念，一是跨學(xué)科教學(xué)，二是學(xué)科融合[2]。

生物學(xué)作為自然科學(xué)學(xué)科，內(nèi)容涵蓋較廣，易與其他學(xué)科進行融合，例如，教學(xué)“魚”一課時，學(xué)生已知魚類在水中可以呼吸，但驗證這個結(jié)論需要與化學(xué)知識相結(jié)合。教師可先簡單介紹溴麝香草酚蘭（BTB）的變色范圍為PH6.0（黃）———PH7.0（綠）———PH7.6（藍）、酸堿知識以及二氧化碳溶于水形成碳酸等相關(guān)化學(xué)知識，并利用化學(xué)實驗來展示其變色現(xiàn)象。學(xué)生根據(jù)化學(xué)知識自主設(shè)計實驗方案驗證魚在水中可以進行呼吸。再如，人教版初中生物七年級下冊“人類的起源和發(fā)展”一課，教材中涉及關(guān)于人類起源的主要觀點為非洲起源說，但人類是否真的起源于非洲，科學(xué)界并沒有定論。那么，在本節(jié)課的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生辯證看待“人類起源于非洲”這一觀點。此時，可與地理學(xué)科相結(jié)合。人教版地理七年級下冊“撒哈拉以南的非洲”一課主要闡述了非洲的地理風(fēng)貌和自然環(huán)境，學(xué)生可運用地圖、氣溫變化數(shù)據(jù)、年降水量等圖文資料分析其自然環(huán)境特征。該部分地理知識為人類起源與發(fā)展問題的探究提供有利支撐。因此，教師可設(shè)計“為什么古人類學(xué)家認為人類起源于東非大裂谷”的探究問題，學(xué)生可以小組為單位利用所學(xué)的地理學(xué)科相關(guān)知識進行分析與探究。

跨學(xué)科實踐活動的設(shè)計與實施，拓寬了課程設(shè)計的思路，將多學(xué)科的知識融入課堂，提升了探究的廣度，拓展學(xué)生思維，使學(xué)生對所學(xué)知識有更深入的理解。

二、課外探究助力探究延伸，提升綜合素質(zhì)

生物學(xué)科是非常適于學(xué)生自主探究和合作探究的學(xué)科，課外探究活動是課堂探究的延伸，探究的內(nèi)容可以更加廣泛和深入，也更容易實現(xiàn)跨學(xué)科實踐探究，進而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)[3]。

（一）探究內(nèi)容的選擇

課外探究的內(nèi)容極為重要，探究內(nèi)容決定了探究的深度和廣度。生物教師可以借助教材，亦可將課內(nèi)內(nèi)容進行拓展與多學(xué)科進行整合，注重綜合性。

人教版初中生物學(xué)教材中包含了很多“課外實踐”板塊，其意圖在于指導(dǎo)教師在生物課堂教學(xué)之外，組織學(xué)生開展課外探究活動，并引導(dǎo)學(xué)生觀察和思考。例如，人教版初中生物學(xué)八年級下冊“植物的生殖”一課，教材中的課外實踐活動對扦插和嫁接做了簡單的介紹，教師可組織學(xué)生親自嘗試扦插和嫁接，并鼓勵學(xué)生查找資料，引導(dǎo)學(xué)生思考扦插和嫁接后還需要做哪些工作才能使植物更好地生長。幫助學(xué)生全面了解扦插和嫁接的同時，也對植物的生長有更深層次的理解。再例如，人教版初中生物學(xué)七年級上冊第三單元第二章“被子植物的一生”，課程中包含了種子的萌發(fā)、植株的生長以及開花與結(jié)果，將被子植物的一生做了系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。在課外探究中，可引導(dǎo)學(xué)生對玉米的一生進行探究，從玉米種子的萌發(fā)、測定發(fā)芽率、玉米的種植、觀察和記錄玉米植株生長的全過程（幼苗期、拔節(jié)期、大喇叭口期、抽雄期、乳熟期、完熟期）、人工授粉、施肥、遇到病蟲害的處理到收獲果實進行探究，學(xué)生將在課上所學(xué)的知識進行實踐應(yīng)用，同時體驗了一次農(nóng)耕生活。在探究教學(xué)的過程中落實了核心素養(yǎng)中的科學(xué)思維和科學(xué)探究。與此同時，在種植玉米的過程中，學(xué)生對農(nóng)業(yè)知識也能有一定的了解，進而關(guān)注農(nóng)業(yè)，落實核心素養(yǎng)中的社會參與。

上述探究內(nèi)容的實質(zhì)是新課標中的植物栽培和動物飼養(yǎng)類跨學(xué)科實踐活動的拓展。學(xué)生在種植時，最關(guān)注的就是植物的生長情況，需要學(xué)生探究栽培一種植物所需要的物理和化學(xué)環(huán)境條件。因此，在種植的過程中，在生物學(xué)相關(guān)知識的基礎(chǔ)上又涉及了物理和化學(xué)相關(guān)的知識。

（二）信息技術(shù)搭建探究平臺

教育信息化2.0的時代已經(jīng)到來，信息技術(shù)與現(xiàn)代教育的緊密結(jié)合是當前教育改革的大方向，信息技術(shù)為自主探究和合作探究教學(xué)提供了便利條件，更為課外探究教學(xué)提供了更多可能性，便于學(xué)生共享探究成果以及交流互動，也便于教師及時掌握學(xué)生的探究情況。

目前，信息技術(shù)的種類有很多。UMU互動學(xué)習(xí)平臺是可供選擇的信息化教學(xué)手段之一，通過課程創(chuàng)建、視頻錄制和分享等功能開展課堂探究活動，為學(xué)生搭建課后探究與交流的平臺。

例如，在人教版初中生物學(xué)八年級上冊“魚”一課中，對魚鰭作用的探究過程中，課前學(xué)生自主查找有關(guān)魚鰭作用的資料上傳至UMU互動平臺，實現(xiàn)資源共享，同時，與其他小組成員在平臺上進行互相交流，充分了解魚鰭的作用。再通過教師課堂的講解，學(xué)生對魚類運動的特點有更深入理解，充分提高了課堂效率。在課后，學(xué)生將思維導(dǎo)圖作業(yè)上傳至UMU互動平臺，學(xué)生之間互評作業(yè)與交流，各自取長補短，完善知識體系。

在以往的課堂教學(xué)中，教師往往想盡可能多地擴展學(xué)生的知識面，但課堂時間有限，擴展內(nèi)容無法全部呈現(xiàn)給學(xué)生。網(wǎng)絡(luò)資源十分豐富，如果學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)自己查找資料，則容易缺少導(dǎo)向，浪費時間。教師將課外拓展資源上傳至UMU互動平臺，方便學(xué)生利用課余時間進行自主探究，拓展知識廣度。

在新課標的引領(lǐng)下，生物探究式教學(xué)在注重課堂教學(xué)的同時也需注重課外探究活動的組織。在探究內(nèi)容的選擇上應(yīng)注重多學(xué)科融合，提升探究的深度與廣度。同時，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，為生生互動與師生互動提供平臺，也為優(yōu)化探究式教學(xué)模式打開了新思路。新課標對生物教師提出了更高的要求，生物探究式教學(xué)如何能夠使核心素養(yǎng)落實得更充分、如何能夠?qū)崿F(xiàn)個性化教學(xué)，使每一名學(xué)生得到提升等問題仍然需要不斷的探索與實踐。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育生物學(xué)課程標準（2022 年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：37-39.

[2] 張瑞琳，馬群琪，陳慧，等.義務(wù)教育階段生物與地理跨學(xué)科融合教學(xué)實踐策略研究：以“人類真的起源于非洲嗎”為例[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2023（2）.

[3] 王震宇，姜玉梅.“物理對抗”融入物理課外探究活動初探[J]. 湖南中學(xué)物理，2022（9）.

見習(xí)編輯/張婷婷