立足新課標(biāo) 探索大單元教學(xué)

周月明 張敬嬌 韓穎 楊秋紅

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》指出：“探索大單元教學(xué)，積極開展主題化、項目式學(xué)習(xí)等綜合性教學(xué)活動，促進學(xué)生舉一反三、融會貫通，加強知識間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，促進知識結(jié)構(gòu)化?！被诖?，廊坊華夏幸福學(xué)校全體教師積極探索大單元教學(xué)，幫助學(xué)生將單元主題、課時之間相關(guān)聯(lián)的知識實現(xiàn)橫縱串聯(lián)，建立完整的知識體系，將所學(xué)到的知識融會貫通，最終實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

基于大概念的單元整體教學(xué)，是指搭建起一個由單元大主題統(tǒng)領(lǐng)、各語篇主題相互關(guān)聯(lián)、邏輯清晰的完整教學(xué)單元，使教學(xué)能夠圍繞一個完整的主題設(shè)定單元目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生基于對各單獨語篇小概念的學(xué)習(xí)和提煉，逐步建構(gòu)基于該單元主題的大概念。因此，單元整體教學(xué)設(shè)計，有助于幫助教師在教學(xué)中把握立德樹人的本質(zhì)，聚焦主題意義的建構(gòu)，整體規(guī)劃教、學(xué)、評一體化活動，促進學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的融合發(fā)展。在小學(xué)階段，基于英語學(xué)科大觀念的單元整體教學(xué)設(shè)計應(yīng)以課程標(biāo)準為依據(jù)，分析單元內(nèi)容，提煉各子主題所承載的主題意義，并根據(jù)學(xué)生認知經(jīng)驗重組單元內(nèi)容，提煉單元主題大觀念和語言大觀念，再建構(gòu)單元大觀念，進而制定單元與課時教學(xué)目標(biāo)。

單元整體教學(xué)設(shè)計，不是簡單地把每個課時的內(nèi)容拼湊起來，每個學(xué)習(xí)主題之間應(yīng)該有相互承接、有機融合的內(nèi)在聯(lián)系，在構(gòu)建“學(xué)習(xí)”時一定要有線性目標(biāo)觀念。單元整合一定要從散點到結(jié)構(gòu)、從割裂到關(guān)聯(lián)、從封閉到開放。要注重拓展寬度、增加厚度、挖掘深度。以二年級下學(xué)期北京版教材第六單元為例，本單元主題為“Which season do you like（你喜歡哪個季節(jié)）”，本單元共4課，前3課為新授課，用6課時；第四課為復(fù)習(xí)課，用1小時；本單元共計7課時。通過研讀教材，筆者發(fā)現(xiàn)季節(jié)的選擇與描述貫穿整個單元。因此，可以將本單元的大單元主題定為“最喜歡季節(jié)的選擇與原因告知”。在教學(xué)過程中，通過將本單元與教科版四下教材對比，尋找類似主題結(jié)構(gòu)，統(tǒng)整結(jié)合兩個單元，在回顧舊知的基礎(chǔ)上，每一版塊的目標(biāo)任務(wù)也明確地指向單元主題，從而形成“大單元”，整合后課時為5課時。

筆者將整個單元內(nèi)容分為大版塊，并在大版塊中穿插之前所學(xué)的知識。首先，總體單元目標(biāo)為：學(xué)生能談?wù)撍膫€季節(jié)，用語言表達在四個季節(jié)中所看、所做、所吃、所穿以及四個季節(jié)的溫度和時長等，讓學(xué)生從四季的變化中感受到大自然的美麗，尊重自然、熱愛自然。前四課時活動為通過閱讀語篇，分別感知春天、夏天、秋天、冬天，并能借助思維導(dǎo)圖、表格等不同形式，梳理語篇內(nèi)容及結(jié)構(gòu)，嘗試用自己的語言有序介紹春天。課時進階目標(biāo)為初步感知一年中有幾個季節(jié)及其表達，分別使用spring、summer、autumn、winter四個單詞，了解在春、夏、秋、冬里所看、所做、所吃、所穿，及時長、溫度等。第五課時活動為引導(dǎo)學(xué)生以表格為依托，以小組合作學(xué)習(xí)的方式讓學(xué)生成為課堂主體，從Temperature、Food、Days、Clothes、Activity等方面進行對比，進而表達自己喜歡的季節(jié)，從而通過四季的變化感受大自然的美麗，尊重自然、熱愛自然。

最后，我讓學(xué)生進行小組評價，通過組內(nèi)成員自行評價的方式從最佳繪畫、最美發(fā)音、最佳發(fā)言人、金點子、進步最大等方面總結(jié)自己和小組成員本節(jié)課的得失。課后，我針對課堂參與度、課堂收獲度、語言習(xí)得、語言運用等方面對學(xué)生進行簡要采訪，學(xué)生們表示這種學(xué)習(xí)方式讓他們積極主動參與，收獲更多。

結(jié)合以上實際案例，我們可以看到，單元整體教學(xué)有助于教師厘清單元教學(xué)思路，解決單元目標(biāo)、課時目標(biāo)偏離的問題；有助于教師整體規(guī)劃版塊資源，開發(fā)版塊功能，形成單元整體教學(xué)框架；有助于教師挖掘單元教學(xué)主線，創(chuàng)設(shè)多元語境，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力。

（文/ 周月明）

當(dāng)今世界正逢百年未有之大變局，面對充滿不確定的未來，時代呼喚學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)要實現(xiàn)工具屬性、價值屬性、行為屬性“三位一體的平衡”。課堂不再僅以知識點為中心，教育教學(xué)的質(zhì)量需要聚焦核心素養(yǎng)、多元智能、完整生命和健全人格，而大單元教學(xué)作為一種新的教學(xué)方式，正在引起一場教學(xué)變革。

課標(biāo)引領(lǐng)，明確素養(yǎng)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準（2022年版）》中新增學(xué)習(xí)任務(wù)群，充分體現(xiàn)語文課程的綜合性、實踐性，目的是促進學(xué)生語文課程核心素養(yǎng)的整體發(fā)展。在大單元教學(xué)中需要結(jié)合單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，擇選出本單元涉及的課標(biāo)內(nèi)容，以此明確教學(xué)方向。

情境導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動

在二年級下冊第六單元的大單元教學(xué)實踐中，我們設(shè)計了主題為“探秘大自然 做自然使者”、總?cè)蝿?wù)為“舉辦自然之問挑戰(zhàn)賽”的單元主題學(xué)習(xí)活動，以小問號的探秘之旅為大情境展開學(xué)習(xí)過程?？?cè)蝿?wù)下設(shè)七個活動：

活動一：以踏進自然大門為任務(wù)驅(qū)動，通過問號激趣、圖書簡介、趣味百科、沉浸閱讀四個環(huán)節(jié)展開導(dǎo)讀課，為學(xué)生帶來一本《漫畫十萬個為什么》，啟發(fā)學(xué)生在內(nèi)容豐富的漫畫書里，為自己的小問號找到答案，讀完后完成閱讀記錄單，以培養(yǎng)學(xué)生多讀勤記的好習(xí)慣。

活動二：以提出自然之問為任務(wù)驅(qū)動，以“自然之問——圖卡設(shè)計賽”為情境任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生展開問題卡的書寫。開展以“我的十萬個為什么”為主題的分享會，為自然之問提供素材；開展問題小詩創(chuàng)作會，以兩張思維導(dǎo)圖為支架，進行圖示化寫作教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生用不同的疑問詞進行問題詩的分層創(chuàng)作；并啟發(fā)學(xué)生針對問題展開合理的想象，進行圖卡設(shè)計大賽；開展圖卡漂流活動，完成對本節(jié)課的評價。

活動三：以感受自然之美為任務(wù)驅(qū)動，以“學(xué)評單”搭建教學(xué)支架展開《古詩二首》教學(xué)。開展遇見西湖，聆聽詩意自然，想象美麗之景，品讀詩情畫意，吟唱經(jīng)典佳作等活動，并輔以古詩聯(lián)唱、童聲古韻唱經(jīng)典、創(chuàng)編手勢舞，與美術(shù)課跨學(xué)科融合，創(chuàng)作精美的詩配畫作品。

活動四：以認識自然天氣為任務(wù)驅(qū)動，以學(xué)評單為教學(xué)載體，開展《雷雨》一課的教學(xué)。按照認識雷雨、尋找雷雨、發(fā)現(xiàn)雷雨、探索雷雨、感受雷雨的環(huán)節(jié)，加深學(xué)生對自然天氣的感知。

活動五：以“解讀自然語言”為任務(wù)驅(qū)動，以探尋方向的天然鑰匙為真實性情境，圍繞五大環(huán)節(jié)展開《要是你在野外迷了路》一課的教學(xué)?！耙巴鈦碛瓮?，如何平安歸”情境導(dǎo)入，揭示課題；“迷路不慌張，共把方向找”，研讀課文，理解內(nèi)容；“宇宙無極限，天然預(yù)報員”，拓展1+X閱讀《預(yù)報天氣的雨蕉》，讓學(xué)生充分感受大自然的語言；“天然鑰匙齊，劇場來演繹”，設(shè)置暖心劇場“幫幫迷路的孩子”，讓學(xué)生演一演，講一講，把知識引向生活；“細心去發(fā)現(xiàn)，智慧來抒發(fā)”，用智慧仿寫內(nèi)容，讓學(xué)生欣賞美、感悟美、創(chuàng)造美。

活動六：以探索太空生活為任務(wù)驅(qū)動，以叢書《宇航員在太空怎么洗澡》一文激發(fā)學(xué)生對太空生活的探索欲，進而引入對課文內(nèi)容的梳理與學(xué)習(xí)。從“激夢”，引入課題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；通過抓關(guān)鍵詞的方式“探夢”，梳理趣事；提取主要信息，“觸夢”感受“趣”在何處；深入理解航天員訓(xùn)練的艱苦與不易，“思夢”感懷；通過自選實踐活動，“延夢”升華趣事。

活動七：以“勇做自然使者”為任務(wù)驅(qū)動，以真實性情境“自然之問挑戰(zhàn)賽”組織活動，為積分最多的學(xué)生頒發(fā)“自然使者”榮譽證書，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探索自然科學(xué)知識和熱愛大自然的情感。

融合學(xué)習(xí)，綜合提升

整個單元重在整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力；以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)與個性化學(xué)習(xí)；打破學(xué)科的界限，培養(yǎng)學(xué)生解決現(xiàn)實問題的能力；自發(fā)學(xué)習(xí)，學(xué)生在提出問題、解決問題和尋找答案的過程中，獲取知識、有效運用知識，最終實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

（文/ 張敬嬌）

傳統(tǒng)教學(xué)中教師總是“就課論課”，容易割裂單元和課時之間的相互聯(lián)系，學(xué)生難以構(gòu)建單元整體概念。本文以部編版七年級上冊《溝通中外文明的“絲綢之路”》為例，在新課程理念的指導(dǎo)下，運用大單元整體教學(xué)的理念，挖掘和梳理課時內(nèi)容與單元主題間的聯(lián)系，設(shè)置任務(wù)驅(qū)動，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，落實核心素養(yǎng)。

教學(xué)背景分析

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準（2022年版）》指出：“以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向整合教學(xué)內(nèi)容”——基于單元主題學(xué)習(xí)整合教學(xué)內(nèi)容，教師在分析教材時，應(yīng)將教材中的單元作為一個整體通盤考慮。單元的主題是圍繞某個歷史時期的核心內(nèi)容或關(guān)鍵問題確定的，它構(gòu)成了一個完整的學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)范圍，為學(xué)生具體學(xué)習(xí)歷史、認識歷史提供了路徑，搭建了平臺。單元內(nèi)容的整合，需要將單元中的相關(guān)專題內(nèi)容連為一條教學(xué)線索，并明確單元下各課的側(cè)重和關(guān)聯(lián)，尤其要發(fā)掘和梳理單元主題學(xué)習(xí)內(nèi)容中蘊含的具有培育核心素養(yǎng)的要素，從整體發(fā)揮單元學(xué)習(xí)的教育效果。

以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的大單元教學(xué)實踐

教材內(nèi)容問題化—突出學(xué)生能力的進階性 以前教學(xué)中經(jīng)常以教師主導(dǎo)課堂為主，學(xué)生深入課堂為輔，隨著新課堂改革的推進，越來越注重學(xué)生在課堂中主體地位的體現(xiàn)。因此，以問題設(shè)疑，設(shè)置任務(wù)驅(qū)動，激發(fā)學(xué)生對本課內(nèi)容的深度思考，使“探”更具有挑戰(zhàn)性，充分進行小組合作，這有助于培養(yǎng)學(xué)生能力的進階性。如：首先，通過讓學(xué)生自主畫“絲綢之路示意圖”，培養(yǎng)學(xué)生的識圖能力和語言表達能力。接著，通過展示史料和相關(guān)圖片，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)絲綢之路對東西方交往中的重大作用。最后，通過觀看視頻，了解如今的“一帶一路”與古絲綢之路的對比，認識到中國的“一帶一路”已經(jīng)真正成為當(dāng)今世界范圍最廣、規(guī)模最大的國際合作平臺，以此培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和自信心。

教材內(nèi)容整體化—運用大單元教學(xué)理念，形成整體思維 基于單元的整體化教學(xué)設(shè)計，以教材為依托，利用整體性的思維，將單元主題、課時之間相關(guān)聯(lián)的知識實現(xiàn)橫縱間的串聯(lián)，將所學(xué)到的學(xué)科內(nèi)容融會貫通。進而幫助學(xué)生建立完整的歷史知識體系，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，形成良好的歷史學(xué)習(xí)習(xí)慣和個性思維品質(zhì)，促進學(xué)生的全面發(fā)展?！稖贤ㄖ型馕拿鞯摹敖z綢之路”》選自本單元的第14課，主要內(nèi)容包括張騫通西域、絲綢之路和對西域的管理三個子目。教師首先要把本單元作為一個主題給學(xué)生展示，本單元的學(xué)習(xí)主題為：秦漢時期——統(tǒng)一多民族國家的建立與鞏固。再聯(lián)系之前已學(xué)過的知識，進行歸納總結(jié)和整合，梳理知識框架，教師可以提出問題：“兩漢時期在民族關(guān)系和對外交往方面是如何鞏固大一統(tǒng)的呢？”繼而引出本節(jié)課所學(xué)知識。

漢武帝時期兩度派遣張騫出使西域，加強了中原與西域的友好往來；漢元帝時設(shè)置西域都護府，促進了統(tǒng)一多民族國家的發(fā)展，為絲綢之路的開辟奠定了基礎(chǔ)。而絲綢之路的開通，對民族關(guān)系的發(fā)展和中西方的交往產(chǎn)生了深遠的影響，它是地理大發(fā)現(xiàn)之前一條世界文化交流的主要通道，它不僅溝通了東西方文明，而且促成了多個文明的相互滲透，可以與歐洲開辟新航路之舉齊名并重。兩漢時期的對外關(guān)系呈現(xiàn)出開放、積極、進取的時代特征。

在講述張騫第二次出使西域時，筆者聯(lián)系《漢武帝鞏固大一統(tǒng)局面》一課中“北擊匈奴”一目，引導(dǎo)學(xué)生了解張騫第一次出使西域時，匈奴勢力強大，控制了西域等地，所以張騫出使西域被匈奴扣押達十年之久。隨著漢武帝實力的強大，派衛(wèi)青和霍去病多次北擊匈奴，漢朝已控制了河套地區(qū)，匈奴勢力大減，這就為張騫第二次出使西域提供了安全穩(wěn)定的外部環(huán)境，同時張騫的出使也為徹底消除匈奴對漢王朝的威脅提供了有利條件。通過教師的引導(dǎo)，有助于學(xué)生打破課時壁壘，構(gòu)建單元間的整體聯(lián)系，加強時空觀念。

本節(jié)課的小結(jié)，筆記再次出示開篇的單元框架，通過本節(jié)課所學(xué)知識，讓學(xué)生自主完善框架內(nèi)容，形成單元整體概念，使學(xué)生認識到每一節(jié)課都不是孤立存在的，而是在單元整體理念之下相互聯(lián)系的整體，進一步幫助學(xué)生構(gòu)建單元整體框架、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與核心素養(yǎng)。

教學(xué)內(nèi)容情感化—彰顯家國情懷、落實核心素養(yǎng) 通過表演歷史劇，運用寓教于樂的教學(xué)方法，讓學(xué)生身臨其境，感受漢武帝聯(lián)絡(luò)大月氏的必要性和張騫心系民族命運的愛國精神，激發(fā)學(xué)生忠于使命、熱愛祖國的情感；通過秦漢時期南海諸島的歸屬、西漢時期西域歸屬中央政權(quán)，讓學(xué)生知道南海、新疆是中國領(lǐng)土不可分割的一部分，樹立維護祖國統(tǒng)一的觀念；通過“一帶一路”對古絲綢之路的傳承與發(fā)展，激發(fā)學(xué)生強烈的愛國熱情。

大單元教學(xué)促進了學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，進一步落實了歷史核心素養(yǎng)。同時，也促使教師要俯視教材，整體把握，促成知識與思維的閉環(huán)，提高了教師的專業(yè)素養(yǎng)。且行且思，且思且進，相信擁有改變的勇氣和探索的實踐，課堂一定煥發(fā)精彩！

（文/韓穎）

單元整體教學(xué)設(shè)計遵循以始為終的原則，以學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展需求為起點，制定單元整體目標(biāo)。通過設(shè)計單元學(xué)習(xí)活動、實施單元持續(xù)性評價，達成單元整合性輸出，實現(xiàn)語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的融合發(fā)展，促進英語學(xué)科育人價值落地課堂。本文結(jié)合具體案例，探索單元整體設(shè)計在教學(xué)中的實施過程。

理論依據(jù)和設(shè)計理念

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準（2022年版）》在針對7～9級的教學(xué)建議中明確指出要推進單元整體教學(xué)。本設(shè)計遵循單元整體設(shè)計理念，將育人目標(biāo)融于主題意義探究和語言實踐活動中，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)主題意義、形成結(jié)構(gòu)化知識。

單元整體設(shè)計分析

本案例選取人教版八年級下冊Unit9 Have you ever been to a museum（你去過博物館嗎）。

一是單元內(nèi)容分析。單元主題為fun places（有趣的地方），隸屬于“人與社會”，涉及“不同國家和地區(qū)的人文景觀和文化習(xí)俗”。首先通過陳列單元多模態(tài)語篇，將研讀單元文本的語篇類型、主題、內(nèi)容、主題意義作為單元內(nèi)容分析的邏輯起點，實現(xiàn)對單元主題意義的初步探究。接下來，從what、how、 why 三維度展開單元語篇研讀，建立語篇間主題意義關(guān)聯(lián)。What指“語篇的主題意義和主要內(nèi)容”。單元圍繞fun places，從談?wù)撌熘牡胤剑秸務(wù)搰鴥?nèi)外名勝古跡，在聽力、閱讀情境中鞏固內(nèi)化單元目標(biāo)語言；How 指“語篇的文體特征和語言特點”。該單元涉及三個聽力語篇，談?wù)撊ミ^的地方；兩個閱讀語篇，語篇一為說明文，介紹世界各地的主題圖書館，語篇二為旅游城市新加坡的廣告語。多種文體使得學(xué)生多元化地獲取信息。Why 指“作者的意圖、情感態(tài)度或者價值取向”，通過學(xué)習(xí)了解中外名勝古跡，培養(yǎng)學(xué)生放眼望世界的格局，增進文化自信、涵養(yǎng)家國情懷。

二是單元學(xué)情分析?；趯W(xué)生的已有基礎(chǔ)和存在問題，探尋解決途徑。多數(shù)學(xué)生有博物館游覽經(jīng)歷，熟悉單元話題；學(xué)生已掌握現(xiàn)在完成時的句式和意義，具備一定的語言基礎(chǔ)。但多數(shù)學(xué)生對于景點相關(guān)文化缺乏了解，不能在真實語境中自如運用目標(biāo)語言。因此設(shè)計預(yù)習(xí)任務(wù)，借助信息技術(shù)手段補充信息差；設(shè)計對話、訪談、復(fù)述等語言實踐活動，幫助學(xué)生內(nèi)化語言。

三是單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。綜合單元語篇分析和學(xué)情分析，制定單元教學(xué)目標(biāo)如下：本單元學(xué)習(xí)后，學(xué)生能正確運用本單元目標(biāo)語言（課時1），談?wù)撊ミ^的國內(nèi)外景點及出行經(jīng)歷（課時2、3），并能在真實情境中以口頭及書面形式推介自己的家鄉(xiāng)（課時5、6）。單元學(xué)習(xí)目標(biāo)以簡練的語言涵蓋單元內(nèi)容，呈現(xiàn)整體性；前后關(guān)聯(lián)，層層遞進，呈現(xiàn)遞進性；從國內(nèi)外人文景觀遷移到推介家鄉(xiāng)，呈現(xiàn)遷移性。

四是單元教學(xué)流程設(shè)計。在分解單元教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，制定課時教學(xué)目標(biāo)，確立單元教學(xué)流程。本單元共設(shè)計5課時和1個綜合實踐活動課，各子目標(biāo)共同支撐起單元目標(biāo)，單元內(nèi)容有機統(tǒng)一，體現(xiàn)了語篇內(nèi)自洽、語篇間主題意義關(guān)聯(lián)的特點。

五是單元持續(xù)性評價。新課標(biāo)提出要開展單元持續(xù)性評價，打造單元評價連續(xù)體，促進“教、學(xué)、評”一體化?；诖颂剿鲉卧w性作業(yè)，其中單元預(yù)學(xué)包括Word study（初步熟悉單元主題目標(biāo)詞匯）和單元話題準備（查閱博物館）、兩次預(yù)學(xué)作業(yè)、一次語言實踐作業(yè)（介紹最喜歡的圖書館）、一次綜合實踐任務(wù)作為單元整體性輸出活動（為家鄉(xiāng)制作英文宣傳片）。單元整體作業(yè)聯(lián)動了學(xué)生低階思維、中高階思維的培養(yǎng)目標(biāo)。同時，在評價中探索使用評價量規(guī)，促進評價方式、評價主體的多元。

綜上，單元整體教學(xué)設(shè)計從教材邏輯和學(xué)習(xí)邏輯作為起點進行分析，用單元整體目標(biāo)直觀清晰地表述學(xué)生在單元結(jié)束時達成的狀態(tài)，以此為基礎(chǔ)設(shè)計單元學(xué)生活動和評價活動，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新，最后達成單元的整合性輸出。同時在探尋主題意義、建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識的過程中，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，這是單元整體教學(xué)的主要意義所在。

（文/楊秋紅）

（作者單位： 廊坊華夏幸福學(xué)校）