幼兒園創(chuàng)造性美術(shù)教學(xué)的有效性研究

樂四妹

隨著我國教育事業(yè)的不斷進步和發(fā)展，幼兒園階段的教育教學(xué)工作也在不斷走向完善，很多幼兒教師在設(shè)計幼兒活動時都能夠做到積極創(chuàng)新，采用更加新穎的方式開展教學(xué)工作，在充分培養(yǎng)幼兒手腦結(jié)合能力的同時，培育幼兒多方面的素養(yǎng)。基于此，筆者將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，分析幼兒園階段組織創(chuàng)造性的美術(shù)教學(xué)活動可以采取哪些教學(xué)方法，希望為廣大一線幼兒教師找到更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)手段提供幫助，從而有效提高幼兒教育質(zhì)量。

所謂創(chuàng)造性美術(shù)活動，就是讓幼兒在動手操作、主動創(chuàng)造的過程中充分發(fā)揮想象力的趣味化美術(shù)教學(xué)活動。幼兒園階段組織高質(zhì)量的美術(shù)活動，不只是為了豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教育教學(xué)質(zhì)量，更是為了解放幼兒的天性，讓他們在自主創(chuàng)作的過程中學(xué)會獨立思考、自主操作、大膽設(shè)計，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)意思維，促進他們的全面發(fā)展。但是，當前幼兒園組織開展創(chuàng)造性美術(shù)教學(xué)活動的過程，也普遍存在一些問題，影響著此類美術(shù)活動的有效性。

幼兒學(xué)習興趣有限 學(xué)齡前階段的幼兒在參與游戲活動時往往能夠展現(xiàn)出更積極的參與狀態(tài)，但是在研究美術(shù)知識、探究繪畫技巧、學(xué)習理論性內(nèi)容的時候，他們的學(xué)習興趣就很難被有效激發(fā)出來。根據(jù)筆者多年總結(jié)出來的幼兒教學(xué)經(jīng)驗，這種情況廣泛存在于大多數(shù)幼兒園中。對此，想要充分激發(fā)幼兒的繪畫欲望，引導(dǎo)其主動參與美術(shù)、手工活動等，從而培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，就需要幼兒美術(shù)教師進行精心設(shè)計。但當前階段，美術(shù)教師在創(chuàng)新創(chuàng)造性美術(shù)教學(xué)活動方面的教學(xué)思路仍然相對狹隘，影響了幼兒的學(xué)習興趣，需要積極進行反思，并深入研究更加優(yōu)質(zhì)和適宜的教學(xué)手段。

幼兒學(xué)習能力薄弱 學(xué)齡前兒童在參與美術(shù)活動的過程中，很容易受到自身手腦結(jié)合能力薄弱的限制而無法展現(xiàn)出優(yōu)質(zhì)的學(xué)習素養(yǎng)。例如，美術(shù)教師帶領(lǐng)幼兒一起展開畫畫活動，很多幼兒會出現(xiàn)無法理解教師講解的繪畫技巧的問題；教師帶領(lǐng)幼兒一起制作手工作品，但很多幼兒受到動手水平較弱的限制難以完成手工制作。對此，教師應(yīng)該從兩個方面看待這一問題：一方面，受年齡特點和發(fā)展水平的限制，雖然當前幼兒的動手能力較弱，但卻可以隨著年齡的增長不斷提升，教師要有耐心陪伴他們成長；另一方面，教師也可以通過降低美術(shù)活動的難度以引導(dǎo)幼兒大膽發(fā)揮等多種方式，解放幼兒的天性，引領(lǐng)他們自由參與美術(shù)學(xué)習活動。

教師引導(dǎo)方法落后 幼兒教師的教學(xué)能力在很大程度上影響著幼兒園創(chuàng)造性美術(shù)教學(xué)的有效性。在以往的美術(shù)教學(xué)活動中，教師往往過分關(guān)注幼兒的技巧性表現(xiàn)。例如，在美術(shù)活動中，幼兒教師向幼兒講解大量繪畫技巧，想讓他們盡快掌握高深的美術(shù)技巧，也想讓家長看到孩子在技巧學(xué)習方面取得的進步。但是過多地講解有關(guān)美術(shù)構(gòu)圖、美術(shù)造型、色彩運用等方面的美術(shù)知識，會讓幼兒陷入唯技術(shù)論的困境，嚴重影響幼兒想象力和創(chuàng)新素養(yǎng)的發(fā)揮和發(fā)展。對此，為了讓幼兒在美術(shù)實踐中能有更好的表現(xiàn)，教師需要及時調(diào)整個人的教學(xué)思路和教學(xué)方法，加強對幼兒創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

缺乏合理的評價辦法 在幼兒園階段開展創(chuàng)造性美術(shù)活動，教師應(yīng)不斷完善教學(xué)評價，讓幼兒充分感受到教師對自己的肯定，在有效激發(fā)幼兒學(xué)習興趣的同時，也讓幼兒在學(xué)習和實踐的過程中獲得顯著進步，促進多方面素養(yǎng)的提升。但當前幼兒美術(shù)教師采取的評價方式往往過于單一，應(yīng)注重轉(zhuǎn)變評價理念，意識到美術(shù)活動是開放性的，評價方式自然也應(yīng)該是開放性的，要充分肯定學(xué)生在美術(shù)活動中的優(yōu)質(zhì)表現(xiàn)，基于幼兒更加科學(xué)有效的評價，進一步促進幼兒美術(shù)教學(xué)水平的提升。

結(jié)合趣味情境，建構(gòu)創(chuàng)造性美術(shù)活動 情境教學(xué)法是學(xué)前教育教學(xué)工作開展過程中，幼兒教師經(jīng)常采用的教學(xué)方法之一。所謂情境教學(xué)，就是在課堂上引入趣味化的資源，營造優(yōu)質(zhì)的情境，借助情境引發(fā)幼兒的思考，培養(yǎng)藝術(shù)想象力。實踐證明，情境化的教學(xué)方式有利于激發(fā)幼兒的想象力、延伸幼兒的思維，讓他們在參與創(chuàng)造性美術(shù)活動的過程中展現(xiàn)出更加開放的學(xué)習素養(yǎng)。因此，幼兒美術(shù)教師應(yīng)結(jié)合生活場景進行美術(shù)情境的設(shè)計。

例如，春天到了，春暖花開的時候正是放風箏的好時節(jié)。美術(shù)教師可以充分利用多媒體設(shè)備在課堂上向幼兒播放“濰坊風箏節(jié)”的相關(guān)視頻，使幼兒初步了解在風箏節(jié)中那些隨風飛舞的風箏有多么漂亮。而后，可以繼續(xù)引導(dǎo)幼兒思考：“小朋友們以前有沒有放過風箏呢？你們見過的風箏都是什么樣子的呢？”借助簡單的問題，引導(dǎo)幼兒進入情境，初步激發(fā)他們的學(xué)習興趣，接下來，再開展創(chuàng)造性美術(shù)教學(xué)活動也會變得簡單流暢許多。

前期討論環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師拿出提前制作好的創(chuàng)意風箏供幼兒欣賞，教師在風箏上畫了許多漂亮的花朵，在風箏的末尾處還粘貼了一個剪裁過的花蝴蝶，花蝴蝶的尾端還有皺紋紙做的風箏尾巴……教師將自己制作的創(chuàng)意風箏展示出來后，很多幼兒都露出了驚訝的表情。教師及時抓住幼兒的興趣點，進一步引導(dǎo)他們進行思考：“看來大家都很喜歡老師制作的這個風箏，老師要悄悄告訴小朋友們，其實制作風箏還可以有很多思路，我們不僅可以在風箏上添加小蝴蝶，還可以在上面添加小蜜蜂。大家快想一想，還可以在風箏上添加什么呢？”教師以適時的提問引導(dǎo)幼兒在充分思考的基礎(chǔ)上展開開放性的討論：小燕子也是代表春天的事物，可以在風箏上添加一只漂亮的小燕子；火箭也可以在天上飛，可以在風箏上添加火箭的圖案……通過趣味化、開放性的討論，幼兒的創(chuàng)意性思考能力能夠得到有效培養(yǎng)和激發(fā)。

接下來，教師在課堂上請幼兒結(jié)合與同伴的討論和自己想象的風箏圖案進行自主設(shè)計，參考教師制作完成的風箏，自主設(shè)計制作一個創(chuàng)意風箏。對于學(xué)齡前兒童來說，這種趣味化的美術(shù)活動，能夠極大地激活他們的學(xué)習和參與興趣，也可以促使他們充分發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造能力，大膽創(chuàng)新。這既符合學(xué)齡前兒童的學(xué)習需要，又有利于推動創(chuàng)造性美術(shù)活動取得良好的教學(xué)效果。

利用繪本引導(dǎo)，設(shè)計創(chuàng)造性美術(shù)活動 幼兒美術(shù)教學(xué)活動開展需要豐富的資源的支持，幼兒美術(shù)教師要學(xué)會有效運用各種美術(shù)教學(xué)資源開展創(chuàng)造性美術(shù)活動，平時生活中見到的美麗風景、在書中看到的漂亮圖畫等，都可以成為美術(shù)教學(xué)和活動的重要教學(xué)資源，將這些趣味性資源融入課堂，也有利于提升幼兒的學(xué)習興趣，使他們能夠以更加飽滿的熱情參與美術(shù)創(chuàng)作活動。在綜合分析多種教學(xué)資源之后，筆者發(fā)現(xiàn)，將繪本素材融入幼兒園的美術(shù)創(chuàng)意活動，不僅可以有效提高幼兒的學(xué)習興趣，還能夠給幼兒提供高質(zhì)量的繪畫參考，減輕教師的教學(xué)壓力，幫助小朋友輕松學(xué)習美術(shù)知識。

例如，在帶領(lǐng)幼兒繪畫“折疊魚”之前，教師先帶領(lǐng)幼兒一起閱讀繪本《貪吃的邁克》。繪本描繪了一條十分貪吃的小丑魚——邁克，它是家族中最貪吃的小丑魚，平時媽媽要做雙倍的飯菜它才能吃飽，其他小魚外出游玩時，邁克在吃東西，其他小魚去上學(xué)時，邁克也在吃東西。通過簡單的繪本引導(dǎo)，幼兒在腦海中初步形成一條貪吃的小丑魚的形象。教師再請幼兒暢想一下：“邁克這么貪吃，你覺得它的肚子里會不會有很多食物呢？我們一起來想象一下，假如邁克的肚子里有很多食物，那么它應(yīng)該吃了哪些東西呢？”接下來，教師向幼兒有針對性地講解食物的繪制方法。例如，有幼兒提出小丑魚邁克可能吃了很多漢堡包，教師就給大家講解漢堡包的繪制方法：先畫一張半圓形的漢堡餅，然后畫一圈花邊作為生菜，然后畫一個小方框作為肉餅，最后再畫一個漢堡餅。

幼兒在學(xué)習了食物的基本繪畫技巧之后，教師請幼兒拿出本次創(chuàng)造性美術(shù)活動所需的工具，如勾線筆、水彩筆及幾張A4紙，并進行講解：首先，我們拿出一張A4紙向下對折，然后將上面的這一層向上折，折紙的過程要保證完全對齊。用我們的小手掌將紙張狠狠壓實，這樣就完成了很重要的折疊步驟。接下來，教師再請幼兒用鉛筆在A4紙上畫出小丑魚的輪廓：畫一個大大的橢圓作為魚的身子，加上魚的尾巴，還有魚臍分出魚頭的部分，然后加上眼睛在身體上簡單裝飾一下即可。接下來，我們需要把A4紙展開，在紙上畫出魚的大嘴巴和鋒利的牙齒，將上下兩端的線條連接，補齊魚的肚子部分。

完成以上步驟后，教師請幼兒們自由發(fā)揮，在魚肚子里畫上自己想象的邁克吃下的食物。例如，小朋友覺得小丑魚可能會吃很多漢堡包，就可以在魚肚子里畫上很多個漢堡包；有些幼兒覺得小丑魚會吃許多螃蟹，幼兒也可以在小丑魚的肚子里畫上若干只螃蟹；有些幼兒覺得小丑魚肯定愛吃零食，便在魚肚子部分畫上棒棒糖、開心果等零食……繪畫結(jié)束后，教師請幼兒給自己的圖畫自由上色，他們在此過程中展現(xiàn)出了極其活躍的創(chuàng)作思維。實踐證明，教師給幼兒更多的自主繪畫機會，幼兒也可以在創(chuàng)造性美術(shù)活動中給教師帶來許多驚喜。

鼓勵合作探究，優(yōu)化創(chuàng)造性美術(shù)活動 組織開展創(chuàng)造性美術(shù)教學(xué)活動，不僅要培養(yǎng)幼兒的繪畫能力，還要讓幼兒在動手操作的過程中產(chǎn)生更多的創(chuàng)造性思考。因此，為了給幼兒帶來更加有趣的學(xué)習體驗，教師可以組織一些繪畫和手工相結(jié)合的創(chuàng)造性美術(shù)活動，并且鼓勵幼兒以小組為單位分工合作，一起完成創(chuàng)意兒童畫。這樣的美術(shù)活動不僅能夠培養(yǎng)幼兒的學(xué)習興趣，也能夠促使幼兒展現(xiàn)出豐富的美術(shù)創(chuàng)意思維。

例如，在“瘋狂動物園”創(chuàng)造性美術(shù)教學(xué)活動中，教師可以先將全班幼兒劃分為若干個小組，每三位幼兒為一個小組，大家通過合作完成本節(jié)課的學(xué)習任務(wù)。每個小朋友先拿一個紙杯，將紙杯的杯壁剪成條，剪的時候要注意不要剪到紙杯的底部，留一些空隙即可將紙杯的邊緣散開，此時紙杯會像一朵花一樣呈現(xiàn)在幼兒眼前。然后，教師請幼兒以小組為單位討論“想在動物園里添加哪些動物”。在充分討論的基礎(chǔ)上，教師進一步提醒大家思考這些動物的顏色，如獅子應(yīng)該是棕色的，老虎應(yīng)該是橙黃色的等。在確定好要繪畫的動物和相應(yīng)顏色之后，教師再給大家發(fā)放顏料，請幼兒在紙杯邊緣長條上涂抹顏料，并且快速在紙上戳出動物頭部的形狀。大多數(shù)動物的頭部都可以用圓形表示，所以用這種方法可以快速鋪色。接下來，幼兒需要用其他顏色的顏料補充細節(jié)，如小獅子的臉孔應(yīng)該是黃色，而不是棕色的，所以添加一些黃色的顏料，讓獅子臉孔和毛發(fā)形成對比；小老虎的身上應(yīng)該有棕黑色的花紋，幼兒也需要添加一些斑紋。待到顏料快干的時候，教師請幼兒拿出太空泥，給這幅美術(shù)作品中繪畫的動物添加眼睛、耳朵等細節(jié)。此次活動中，幼兒借助小組合作的方式展開積極思考，每位幼兒都在紙上繪畫了不同的動物，不僅有利于提高幼兒的學(xué)習興趣，也有利于幼兒在活動中展現(xiàn)出高水平的創(chuàng)造能力。

加強作品展示，引領(lǐng)創(chuàng)造性美術(shù)表達 除了組織趣味化的幼兒園創(chuàng)造性美術(shù)活動，教師也要注重充分調(diào)動幼兒的主動學(xué)習意識，培養(yǎng)他們多方面的素養(yǎng)。例如，在美術(shù)教學(xué)活動結(jié)束之后，針對幼兒完成的美術(shù)作品，教師可以鼓勵大家到講臺前進行展示。如某組幼兒在“瘋狂動物園”美術(shù)活動中繪制完成了三種動物，分別是小獅子、小老虎、小狐貍。教師可以請他們談一談“本組為什么會選擇這三種動物？你們是怎么制作出來的呢？”以此，引導(dǎo)幼兒主動談?wù)剛€人的經(jīng)驗，進行創(chuàng)造性的美術(shù)表達，從而培養(yǎng)幼兒的語言表達能力，優(yōu)化幼兒園階段的教育教學(xué)工作。此外，幼兒美術(shù)教師也應(yīng)注重完善教學(xué)評價，提高幼兒的美術(shù)學(xué)習積極性。例如，為了優(yōu)化美術(shù)教學(xué)評價，完善創(chuàng)造性美術(shù)教學(xué)，教師可以從多個方面入手進行探索，如借助口頭表揚的方式，肯定幼兒的精彩表現(xiàn)，也可以準備一些小獎勵，在活動中表現(xiàn)優(yōu)異的幼兒可以獲得教師給出的小紅花等。這樣的評價方式，不僅能夠減輕幼兒的學(xué)習壓力，也可以促使幼兒在美術(shù)探究過程中有更加優(yōu)異的表現(xiàn)，真正激活幼兒的美術(shù)素養(yǎng)?，F(xiàn)代教學(xué)背景下，教師還可以將幼兒完成的優(yōu)秀美術(shù)作品拍成照片發(fā)送到班級群里，請家長們一起欣賞，這不僅能夠有效促進家校之間的溝通和聯(lián)系，更是對幼兒莫大的肯定，能夠讓幼兒在美術(shù)學(xué)習方面展現(xiàn)出更加積極的學(xué)習姿態(tài)。

總之，美術(shù)是一門視覺學(xué)科，通過美術(shù)教學(xué)可以有效培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。受年齡特點的影響，幼兒的思想比較單純，生活經(jīng)驗不足，基礎(chǔ)知識比較薄弱，尚未形成自己的思維方式。這一階段的教育對于幼兒思維的發(fā)展至關(guān)重要。創(chuàng)造性美術(shù)教學(xué)是落實創(chuàng)新教育的重要舉措，通過創(chuàng)造性美術(shù)教學(xué)培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識和思維，鼓勵他們大膽描繪心中所想，將心中的藍圖用美術(shù)的形式呈現(xiàn)出來，對于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力、表現(xiàn)力具有獨特且重要的作用。

【本文系研究課題“幼兒園創(chuàng)造性美術(shù)教學(xué)的有效性研究”（課題編號：YPQXXJYKT2014041）的研究成果?！?/p>