中職英語詞匯教學(xué)中信息技術(shù)的運用分析

摘要：在新時期，中職英語教師需要利用信息技術(shù)來構(gòu)建全新的英語詞匯教學(xué)生態(tài)體系和教學(xué)機制。英語教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)需求，在詞匯教學(xué)過程中加強對學(xué)生的信息化教育指導(dǎo)，豐富學(xué)生的詞匯知識儲備，并引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)個性化的成長發(fā)展。本文對中職英語詞匯教學(xué)存在的問題，如學(xué)生基礎(chǔ)較差以及教學(xué)方法落后進行簡要分析，同時強調(diào)了英語詞匯教學(xué)環(huán)節(jié)中利用信息技術(shù)的重要性，并提出了中職英語詞匯教學(xué)過程中信息技術(shù)應(yīng)用的關(guān)鍵舉措，以期幫助學(xué)生更好地理解和掌握英語詞匯，從而提高整體教學(xué)效率。

關(guān)鍵字：中職英語；詞匯教學(xué)；信息技術(shù)

當(dāng)前，中職英語教師應(yīng)該利用信息技術(shù)和信息科技來創(chuàng)造全新的教學(xué)生態(tài)和教學(xué)體系，使現(xiàn)有的英語詞匯教學(xué)架構(gòu)得到完善，豐富詞匯教學(xué)流程。同時結(jié)合新的教學(xué)方法和教學(xué)模式，在詞匯教學(xué)過程中做出有效的選擇和高效的掌控，從而提升中職英語詞匯教學(xué)的質(zhì)量和效率。

一、中職英語詞匯教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊且缺乏自制力

一方面，大部分中職學(xué)生的學(xué)習(xí)水平參差不齊。他們在進入中職院校學(xué)習(xí)時往往沒有較強的主動性和積極性。由于大部分學(xué)生在進入中職院校前沒有很好的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，他們對英語知識的理解還不夠深入。因此，在詞匯學(xué)習(xí)過程中，他們往往缺乏興趣，導(dǎo)致嚴重的厭學(xué)情緒。

另一方面，大部分中職學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏自主控制能力，很難在課后投入足夠的精力來學(xué)習(xí)單詞。因此，在詞匯教學(xué)過程中，許多教師只能在課堂上進行教學(xué)指導(dǎo)，無法充分利用課前和課后的時間。這導(dǎo)致學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率大大降低。

（二）教師教學(xué)方法落后

大部分中職英語教師在詞匯教學(xué)過程中缺乏定向化教學(xué)元素的引入，整體教學(xué)方法較為落后。具體來說，中職學(xué)生需要將英語詞匯知識應(yīng)用于專業(yè)學(xué)習(xí)，包括專業(yè)技能、專業(yè)知識和專業(yè)課程。但大部分英語教師在單詞教學(xué)中采取了一把抓的策略，盲目使用高中或高職英語教材，讓學(xué)生進行全面覆蓋學(xué)習(xí)，導(dǎo)致中職學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)增加。教師在中職英語詞匯教學(xué)中未能有效取舍和定向管控，未構(gòu)建完整全面的教學(xué)管理體系和架構(gòu)，使中職英語詞匯教學(xué)流于表面形式。

總體而言，大部分教師對中職英語詞匯教學(xué)存在理解認知欠缺。同時，由于大部分學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)缺乏興趣，無法在課前、課中和課后全面、立體地學(xué)習(xí)英語單詞，尚無法幫助學(xué)生構(gòu)建完整、全面的英語詞匯知識體系和豐富詞匯量的能力。

二、中職英語詞匯教學(xué)中利用信息技術(shù)的重要性

通過對當(dāng)前中職英語詞匯教學(xué)工作的分析，可以看出不同學(xué)生在學(xué)習(xí)功底和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上存在差異。如果教師采取一把抓、一刀切的策略，會導(dǎo)致一些學(xué)生跟不上教學(xué)進度。學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生在英語學(xué)習(xí)方面的狀況也不同，因此他們在詞匯積累過程中的需求也不同。為了彌補這一差距，教師可以利用信息技術(shù)開展分層教學(xué)，確保所有學(xué)生都能夠有所進步。此外，在詞匯教學(xué)期間，教師還應(yīng)該全時段地進行育人工作。

具體而言，教師應(yīng)該在課前和課后加強對學(xué)生的教育指導(dǎo)，以提高詞匯教學(xué)的質(zhì)量。例如，在課前可利用信息技術(shù)讓學(xué)生預(yù)習(xí)詞匯，提前進行拼寫和閱讀，并理解其思想含義。在課后，教師可以利用信息工具指導(dǎo)學(xué)生對詞匯知識進行鞏固練習(xí)，根據(jù)學(xué)生的能力狀況選擇不同的學(xué)習(xí)資料，進行個性化的學(xué)習(xí)。

除此之外，還可以借助信息技術(shù)在英語課堂上以更生動、直觀的方式講解詞匯知識。例如，利用多媒體技術(shù)展示思維導(dǎo)圖等工具，全面地呈現(xiàn)詞匯教學(xué)過程，讓學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中體驗更豐富，并通過圖文結(jié)合的方式加深學(xué)習(xí)記憶。

總體來說，中職英語教師可以利用信息技術(shù)創(chuàng)新、完善和優(yōu)化課堂教學(xué)，開展全時段的引導(dǎo)，并根據(jù)學(xué)生的差異性開展個性化教學(xué)，提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)質(zhì)量，進一步豐富他們的詞匯知識儲備。

三、中職英語詞匯教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的策略分析

在當(dāng)前中職英語單詞教學(xué)過程中，教師需要運用信息化技術(shù)來改變傳統(tǒng)教學(xué)模式。這樣可以為學(xué)生提供更全面、高效的指導(dǎo)。教師可以利用微課短視頻在課前引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。同時，在教學(xué)過程中，通過信息技術(shù)為學(xué)生提供更豐富、完整和全面的學(xué)習(xí)體驗。人工智能系統(tǒng)可以結(jié)合情景課堂，提高學(xué)生對單詞知識的學(xué)習(xí)效率。教師還可以利用信息技術(shù)進行碎片化教學(xué)，給學(xué)生提供全時段的學(xué)習(xí)空間。

此外，教師還可以整合線上教學(xué)平臺，通過直播課等方式明確線上教學(xué)與線下教學(xué)的異同，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進行深度探索和實踐。

（一）應(yīng)用微課短視頻開展課前導(dǎo)學(xué)

在中職英語詞匯教學(xué)中，很多教師將重點放在課堂教學(xué)上，而忽略了學(xué)生預(yù)習(xí)的重要性。如果學(xué)生沒有進行良好的預(yù)習(xí)，他們在課堂上學(xué)習(xí)的效率是很低的。雖然大部分教師意識到開展課前導(dǎo)學(xué)的重要性，并且采用了各種導(dǎo)學(xué)課程和導(dǎo)學(xué)案來指導(dǎo)學(xué)生進行預(yù)習(xí)，但由于缺乏有效的信息交流和互動，教師無法得知學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，從而無法確定教學(xué)的重點和要點。為解決這個問題，教師可以利用信息工具結(jié)合微課短視頻來引導(dǎo)學(xué)生進行詞匯預(yù)習(xí)。

教師可以預(yù)先向?qū)W生簡單解釋單詞的發(fā)音、含義和使用技巧，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中掌握單詞的拼寫規(guī)律和使用技巧，提前學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識概念。接著，教師可以利用微課視頻進行簡單的能力測試，例如要求學(xué)生上傳預(yù)習(xí)中的跟讀和仿讀音頻，通過人工智能系統(tǒng)檢測學(xué)生的發(fā)音準確性。這樣，教師就能充分了解學(xué)生在跟讀和仿讀過程中的問題，為后續(xù)的發(fā)音教學(xué)找到合適的起點，根據(jù)學(xué)生在詞匯閱讀學(xué)習(xí)中的差異進行有針對性的發(fā)音教學(xué)。通過這種方式，教師可以更好地引導(dǎo)學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)過程中進行預(yù)習(xí)，并通過信息化技術(shù)有效地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提高教學(xué)的針對性和效果。

另外，對學(xué)生的課前學(xué)習(xí)狀況進行點評也是一個很好的方式。教師可以結(jié)合智學(xué)網(wǎng)等相應(yīng)的在線平臺，讓學(xué)生通過微課短視頻進行簡單的能力測試。測試可以包括對相關(guān)單詞的使用規(guī)律和技巧進行測評，讓學(xué)生通過實踐應(yīng)用來鞏固對單詞的固定搭配的掌握。通過對學(xué)生實踐學(xué)習(xí)狀況的檢驗，教師可以評價學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的能力差異，從而在后續(xù)的語法教學(xué)過程中能夠進行有針對性的指導(dǎo)和管理。利用微課短視頻結(jié)合線上信息平臺，并運用人工智能系統(tǒng)來開展信息化教學(xué)，可以幫助學(xué)生在正式課堂學(xué)習(xí)前打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。在課堂上，學(xué)生可以根據(jù)老師的步伐和授課方向展開分層次學(xué)習(xí)。同時，中職英語教師可以通過檢測學(xué)生的課程學(xué)習(xí)狀況來鎖定后續(xù)課程教學(xué)的核心內(nèi)容和重點方向，使詞匯教學(xué)更加高效、合理和全面。

（二）利用人工智能系統(tǒng)來開展詞匯教學(xué)

人工智能系統(tǒng)在中職英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用確實可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并提升學(xué)習(xí)效果。教師可以鼓勵學(xué)生利用手機智能軟件進行詞匯學(xué)習(xí)，例如利用語音助手進行全時段、全方位的學(xué)習(xí)。教師可以讓學(xué)生將手機的語音系統(tǒng)設(shè)置為英語語言，并利用語音助手進行單詞的跟讀練習(xí)。通過與語音助手的交流對話，學(xué)生可以掌握詞匯的發(fā)音、拼讀、使用規(guī)律和技巧。這樣的學(xué)習(xí)方式可以幫助學(xué)生在日常生活中隨時隨地進行詞匯學(xué)習(xí)的探索，并加深對詞匯知識的理解、鞏固和記憶。

教師需要結(jié)合當(dāng)前的信息化工具和數(shù)字化媒體，以實現(xiàn)實時高效的學(xué)習(xí)練習(xí)。通過利用人工智能系統(tǒng)，學(xué)生可以更加積極地參與詞匯學(xué)習(xí)，增強對英語詞匯知識的實踐應(yīng)用能力，提高學(xué)習(xí)品質(zhì)和效率。需要注意的是，教師在使用人工智能系統(tǒng)進行詞匯教學(xué)時需要確保學(xué)生的個人隱私和信息安全，同時指導(dǎo)學(xué)生正確使用學(xué)習(xí)軟件和工具。此外，教師也應(yīng)充分了解并適應(yīng)不斷發(fā)展的人工智能技術(shù)，以更好地應(yīng)用于教學(xué)實踐中。

（三）開展情境課堂來幫助學(xué)生提高詞匯學(xué)習(xí)效率

利用信息技術(shù)來豐富情境課堂的詞匯教學(xué)內(nèi)容是非?？尚泻陀行У?。教師可以在引入單詞教學(xué)之前使用導(dǎo)學(xué)案、情境動畫和情境視頻等多媒體資源，引導(dǎo)學(xué)生進行高效的詞匯學(xué)習(xí)探究。在情境課堂中，教師可以創(chuàng)造多樣的課程情境，利用多媒體課件和微課短視頻整合多元化的知識內(nèi)容，幫助學(xué)生理解和探索課程知識概念。通過使用短視頻，學(xué)生可以學(xué)習(xí)某個單詞的固定用法和形式。教師可以利用交互式電子白板軟件，讓學(xué)生在情境課堂上共同豐富和完善相關(guān)的單詞知識理論和知識結(jié)構(gòu)。

舉例來說，教師可以先引出一個固定的詞組搭配，比如“friendship”，然后讓學(xué)生嘗試發(fā)散思維，在交互式電子白板上描繪和完善與“friendship”相關(guān)的各個方面，包括拼寫、發(fā)音、單詞的使用含義、詞根詞綴的使用方式、動名詞特征以及相應(yīng)的語言情境。通過交互式情境課堂，學(xué)生可以分工協(xié)作，共同完善單詞的知識內(nèi)容。此外，教師還可以讓學(xué)生從文化知識的角度來理解單詞，例如在講解固定搭配“l(fā)ucky dog”或“green hands”時，教師可以讓學(xué)生搜索并探尋其中的文化背景和文化含義，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)媒介及時補充和完善相關(guān)的文化內(nèi)涵。

總的來說，在學(xué)生互動學(xué)習(xí)期間，通過交互式電子白板軟件實現(xiàn)信息共享，可以打造良好的互動學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，中職英語教師可以利用信息技術(shù)來創(chuàng)建交互式課堂情境，提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)效率。

（四）碎片化教學(xué)

確保學(xué)生能夠隨時隨地參與單詞學(xué)習(xí)是非常重要的。教師在中職英語的單詞教學(xué)過程中不僅要進行課堂教學(xué)，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進行課后的隨時隨地的學(xué)習(xí)。教師可以利用信息工具開展碎片化教學(xué)，讓學(xué)生利用碎片化的時間來學(xué)習(xí)單詞的知識理論和概念，從而提高學(xué)習(xí)效率。可以將固定單詞的使用規(guī)律和特征制作成簡短的視頻，并將這些視頻上傳到線上學(xué)習(xí)平臺，如微信公眾號或自媒體平臺。這樣，學(xué)生在休閑娛樂的同時也能學(xué)到相關(guān)的知識。教師可以通過微信群或其他方式引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)探究。

在制作學(xué)習(xí)視頻時，教師應(yīng)控制視頻的時間，并將核心知識和概念進行重點講解，避免學(xué)生對英語單詞學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。例如，在講解固定搭配“prefer”時，教師可以詳細解釋“prefer to do/doing”的使用規(guī)律，并結(jié)合豐富的實踐案例，在短視頻中展示相關(guān)單詞的實際使用。通過1到2分鐘的視頻教學(xué)，幫助學(xué)生理解、記憶并鞏固對單詞的理解。教師可以借助生動有趣的動畫、視頻和音頻，幫助學(xué)生在碎片化時間內(nèi)完成對知識概念的學(xué)習(xí)。通過上述方法，教師可以為學(xué)生提供隨時隨地參與單詞學(xué)習(xí)的機會，幫助學(xué)生建立良好的單詞學(xué)習(xí)習(xí)慣和條件。這樣的教學(xué)方式可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并讓學(xué)習(xí)變得更加形象、生動。

（五）線上教學(xué)

在當(dāng)前遠程教育技術(shù)快速發(fā)展的大環(huán)境下，許多英語教師已經(jīng)開始開展線上教學(xué)來補充和完善線下教學(xué)的不足之處。英語教師可以將基礎(chǔ)知識放在線上進行教學(xué)，以實現(xiàn)整體化和高效化教學(xué)，節(jié)約學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)時間，使學(xué)生能夠在課堂上更多地關(guān)注和探索重點知識。對于基礎(chǔ)詞匯講解類的教學(xué)項目，教師可以借助在線教學(xué)平臺，通過直播課來指導(dǎo)學(xué)生在線上學(xué)習(xí)相關(guān)的基礎(chǔ)知識概念。

在直播課上，教師可以創(chuàng)建互動學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進行互動探索。教師還可以通過信息化工具向?qū)W生展示更完整全面的單詞信息資料，更系統(tǒng)地解釋單詞的用法和知識規(guī)律。同時，教師還可以通過在線上進行測評分析，了解學(xué)生對單詞知識的學(xué)習(xí)情況，以便在后續(xù)教學(xué)中針對不同情況進行教學(xué)。

因此，通過開展線上教學(xué)，結(jié)合豐富多元的線上教學(xué)空間，打造良好的線上教學(xué)渠道，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)和效率。但教師也應(yīng)清楚線上教學(xué)與線下教學(xué)的差異。在線上教學(xué)中，可以通過教學(xué)來夯實學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，包括發(fā)音、拼寫和使用規(guī)律等。而在線下教學(xué)過程中，教師需要重點講解相關(guān)核心語法的使用規(guī)律以及其中所包含的語言文化思維，以提高學(xué)生對相關(guān)單詞知識的理解和認知水平。

四、結(jié)束語

總體來說，中職英語教師在詞匯教學(xué)過程中，應(yīng)該注重完善現(xiàn)有的詞匯教學(xué)體系，并同時優(yōu)化當(dāng)前的詞匯教學(xué)流程，以給予學(xué)生更加豐富、完整、全面的學(xué)習(xí)體驗。這樣，學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)期間能夠?qū)崿F(xiàn)個性化的成長和發(fā)展，并豐富自己的詞匯儲備。

作者單位：楊華 青島西海岸新區(qū)高級職業(yè)技術(shù)學(xué)校

參? 考? 文? 獻

[1]高緒華，仲燕.信息技術(shù)在中職英語教學(xué)中的有效運用分析[J].基礎(chǔ)教育論壇（綜合版）， 2018（44）：63.

[2]余崇娟.現(xiàn)代信息技術(shù)在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].考試周刊， 2019（45）： 112-113.

楊華（1988.10-），女 ，漢族， 山東青島， 翻譯碩士，助理講師，研究方向：中職英語教學(xué)。