高校幼教專業(yè)學生體育教學能力調研與素質提升

楊東

摘要：體育教學能力和素養(yǎng)是高校幼教專業(yè)學生必須具備的職業(yè)能力，有助于為其未來幼教工作的適應和開展奠定良好的基礎，為此，強化對幼教專業(yè)學生體育教學能力的培養(yǎng)具有重要的意義和價值?；诖耍疚氖紫韧ㄟ^調研概括了當前高校幼教專業(yè)學生體育教學能力 現狀，之后分別從強化對幼教專業(yè)學生體育教學能力的完整性認知；重視培養(yǎng)學生的幼兒體育專項技能；強化體育教學的全程實踐化；從總體上對資源進行優(yōu)化配置幾個方面提出了高校幼教專業(yè)學生體育教學能力與素質提升的策略。

關鍵詞：高校幼教專業(yè)；體育教學能力；現狀；素質提升策略

注：本文系2020年江蘇省高等教育學會“大學素質教育與數字化課程建設”專項課題《高校幼教專業(yè)學生體育教學能力調研與素質提升》成果。（課題號：2020JDKT055）

在《幼兒園教育指導綱要》等相關文件中都明確指出，要結合幼兒的身心發(fā)展特點和規(guī)律，采用游戲等方法對其基本動作進行發(fā)展，通過多樣化的體育活動與戶外游戲，增強幼兒的自主參與意識，促進其動作靈活性和協調性的提高。同時，還要對幼兒體育活動參與的習慣與積極性進行培養(yǎng)，促進其體質的增強。而要實現以上目標，就需要有良好的師資作為保障。然而從當前我國幼兒教師的能力和素質來看，其體育教學能力明顯不足，而導致幼兒體育教學的質量其身心健康受到嚴重影響。而究其原因，主要是因為高校幼教專業(yè)中所設置的體育課與其他專業(yè)相同，都是公共通識課，并未結合幼教專業(yè)學生的體育教學能力而進行專門的培養(yǎng)，這就造成幼教專業(yè)學生的幼兒體育教學能力明顯不足。為此，調查了解高校幼教專業(yè)學生體育教育學能力現狀，相應地提出其素質提升策略具有重要的意義和價值。

一、高校幼教專業(yè)學生體育教學能力調研的現狀

根據對高校幼教專業(yè)學生體育教學能力開展的調研可以發(fā)現，當前高校幼教專業(yè)學生體育教學能力中存在著明顯的不足，具體體現在以下方面：

（一）培養(yǎng)目標不夠明確

培養(yǎng)目標為培養(yǎng)內容和培養(yǎng)方式提供了明確的方向。幼教專業(yè)學生作為未來的幼兒教師，必須具備良好的體育教學能力。假如缺少明確的培養(yǎng)目標，就會造成培養(yǎng)內容和方式等缺少明確性，無法有效培養(yǎng)學生的體育教學能力。然而根據調研可以發(fā)現，當前幼教專業(yè)體育教學能力培養(yǎng)目標存在著一些問題。

首先，對幼兒體育缺少科學認知。很多高校都認為幼兒體育屬于健康教育范疇，覺得只要學生對基本的健康知識進行掌握，就能夠很好地在將來勝任幼兒體育教學的工作，而體育游戲則是所有成年人都掌握了的內容，無需進行專門的學習，這就造成在幼教專業(yè)人才培養(yǎng)中，對幼兒體育缺少足夠的認知和重視，沒有單獨以課程的形式進行設置，也并未針對幼兒體育設置人才培養(yǎng)目標，而導致學生的體育教學能力培養(yǎng)方面存在不完整的問題。

其次，對幼兒體育教學能力缺少足夠的認識。體育教學能力是體育教師必須具備的職業(yè)技能，已經得到了廣泛的探究。但是在幼兒園當中，幼兒教師通常也要同時兼任體育教師的工作，因此也應具備良好的幼兒體育教學能力，比如要進行體育游戲的組織、隊伍的組織以及體育動作的示范和講解，對幼兒的運動損傷進行預防和處理，培養(yǎng)幼兒良好的運動習慣等等。然而，對于幼兒教師的體育教學能力方面的探究卻較少，這就造成幼教專業(yè)對于幼兒體育教學能力的培養(yǎng)上缺少準確的理解和科學認知。

（二）現有課程設置與教材難以滿足學生體育教學需求

課程設置和教材是否完善，對幼教專業(yè)學生體育教學的知識結構與能力素養(yǎng)具有直接的影響。然而，從調研可以看出，當前高校幼教專業(yè)的課程設置與教材設置難以滿足幼教專業(yè)學生體育教育相關知識結構方面的要求。

首先，課程設置缺少足夠的專業(yè)性與針對性。盡管一些高校幼教專業(yè)設置了和專業(yè)有關的幼兒體育課程，然而其所設置的課程并未讓幼教專業(yè)學生體育教學能力和知識方面的要求得到滿足。例如，部分高校的幼教專業(yè)，為了培養(yǎng)學生的體育教學能力和知識，而開設了《學前兒童健康教育》與《幼兒游戲理論》兩門課程，但這兩門課程所涵蓋的并非專業(yè)的幼兒體育方面的內容體系，因為不管是就幼兒游戲理論，抑或是幼兒健康知識而言都和幼兒體育知識不能等同。作為一門具有較強專業(yè)性的學科，幼兒體育有其自身的教育目標、內容及組織形式和方法、評價等等。課程設置確實，就會讓教師難以很好地將幼兒發(fā)展所需的體育相關知識向學生進行講授。盡管從小學到大學，學生們都學過有關體育相關知識與技能，然而所接觸的幼兒體育教學能力方面的知識和能力則較少，從而造成幼教專業(yè)學生的體育教學能力存在明顯的不足。

其次，幼兒體育有關內容存在課時不足的問題。當前，高校幼教專業(yè)課程中大部分所使用的是《學前兒童健康教育》這本教材，盡管該書具有不同的版本，然而其中真正涉及幼兒體育方面的內容卻較少，只占全書的五分之一左右，只就教材而言，無法讓學生系統(tǒng)科學地掌握幼兒體育知識和教學能力。從課時來看，大部分學校在該門課程所設置的學時為36學時，而真正涉及幼兒體育知識內容則僅有七個學時左右，只能做些介紹性的教學，這樣的課時對于幼教專業(yè)學生體育教學能力的培養(yǎng)明顯不足。

（三）內容缺少全面和完整性

就高校幼教專業(yè)學生體育內容來看，應該涵蓋幼兒體育游戲、幼兒體操動作，以及幼兒球類活動、運動器械和運動保健知識等方面的內容，這些內容間具有相應的邏輯性，是幼教專業(yè)學生必須掌握與學習的內容，體現了幼兒體育的基礎性、全面性與特殊性，只有對這些內容的全面掌握，才可為幼教專業(yè)學生未來從事幼兒體育教學工作奠定良好的基礎。但從調研可以了解到，有些學校結合本校的軟、硬件實際在內容上進行了不同選擇，而有的學校則選取了其中的兩三個方面作為體育教學的內容，而大部分的學校所講授的則是幼兒體育游戲及幼兒保健方面的知識，且大部分都不是專業(yè)的體育教師所授課的。由此可以看出，高校在對幼兒體育教學內容進行選擇時，缺少完整性，同時也沒有依照相應的邏輯順序先后進行，而造成幼教專業(yè)學生的體育教學素質缺少全面性，掌握的幼兒體育知識缺少完整性。

（四）實踐性不足，經驗獲得缺失

實踐教學是促進幼教專業(yè)學生體育教學能力提升的有效途徑，但是根據調研可以看出，幼教專業(yè)學生不但見習時間不長，且實習時間也通常安排得較為集中和靠后，實習缺少深入性，模式化現象凸顯，且實習內容大部分是進行觀摩，更多的是對幼兒教師的一些常規(guī)進行了解，真正動手實踐較少，導致學生很難通過實習和見習獲得豐富的教學實踐經驗，無法將所學進行有效運用。根據調研可知，不少高校幼教專業(yè)學生實踐主要都是采取觀摩與實習兩種方式。有的學校在大三的時候安排觀摩實踐，平均為十六次，而實習實踐則主要安排在大四的上半年。還有的學校在大二時安排觀摩實踐，大三時安排學生進行支教實踐，實習實踐安排在大四上半年。整體來看，幼教專業(yè)學生不論是在實踐形式還是實踐次數上都很好，然而其中的體育教學實踐卻占了較少的比重，觀摩實踐中更是具有較大的隨機性。在實習實踐過程中，學生通常在幼兒園擔任保育或是生活教師，能夠進行體育教師實踐的機會非常少，形式化凸顯，而導致幼教專業(yè)學生的體育教學能力欠佳，難以獲得豐富的體育教學實踐經驗。

二、高校幼教專業(yè)學生體育教學能力與素質提升的策略

（一）強化對幼教專業(yè)學生體育教學能力的完整性認知

強化認知是確保高校幼教專業(yè)學生體育教學能力有效提升的前提，特別是要重視學生體育教學能力培養(yǎng)的完整性認知。比如，要設置合理的課程、選用完善的教學內容、保證充足的課時等等，只有這樣才能夠讓幼教專業(yè)學生更好地掌握幼兒體育教學相關知識和能力素養(yǎng)。為此，作為高校來說，除了要設置傳統(tǒng)的公共體育課程外，還應針對幼教專業(yè)學生，單獨設置幼兒體育相關課程，對幼教專業(yè)學生的體育教學能力和素養(yǎng)進行培養(yǎng)。在內容的選取上，一方面要對幼教專業(yè)的特點與相關要求進行充分的考慮，選取與學生相適合，同時在未來工作中能夠用到的體育教學內容。另一方面，在體育課程考核方面，可以相應地增設幼兒體育教學方面的考核，對學生的知識學習與運用能力進行檢驗。

（二）重視培養(yǎng)學生的幼兒體育專項技能

結合幼兒體育教學目標和內容，在幼教專業(yè)學生體育教學能力培養(yǎng)中要重視強化學生幼兒體育專項技能方面的培養(yǎng)。綜合考慮幼兒園體育教學的實際，作為教師來說，應該重視強化幼教專業(yè)學生戶外體育拓展、體智能、體操、舞蹈以及球類運動等專項技能的培養(yǎng)。在體育項目的開展上，應該結合學生運動能力基礎，有選擇性地設置，而在練習的過程中，還應該重視以下幾個方面。首先，在所開展的項目上，其技術難度不應該提出較高的要求，重視學生均衡全面發(fā)展，并強化學生技術動作掌握的規(guī)范性，兼顧理論學習和實踐練習。其次，在開展幼兒體育教學的過程中，應該充分遵循幼兒動作技能形成的發(fā)展規(guī)律，堅持循序漸進的原則。一是對動作進行大概掌握階段。在該階段，作為教師來說，應該多向學生進行動作的示范，并確保難度適中，使學生可以構建完整且清晰的動作表征。同時，教師還應該讓學生進行多次練習，對技術動作進行初步掌握。二是動作改進和提高階段。在該階段，應確保學生擁有充足的練習時間，對動作細節(jié)進行體會和逐步掌握，并利用自主練習的方式對動作進行完善。三是動作成熟階段、該階段，主要是利用游戲條件和環(huán)境的改變強化學生的練習，使其可以對各種運動技能更為自如地運用，促進動作運用能力的提高。

（三）強化體育教學的全程實踐化

實踐教學對于幼教專業(yè)學生體育教學能力和素養(yǎng)的提升具有重要的價值。所以，要更好地提升幼教專業(yè)學生體育教學能力和素養(yǎng)，必須重視強化全程實踐性教學，使學生的理論知識和體育教學實踐能力都得到更好的提高。幼教專業(yè)學生一入學，就在課程體系中融入體育實踐教學。具體來說，全程實踐教學應該體現在四個階段當中。首先，在學生一入學，教師就應該對學生進行過引導，使其通過對幼兒園的參觀等完成入學實踐，讓學生可以初步了解和認識自己將來所從事職業(yè)和相關崗位的有關要求以及工作環(huán)境等，為自身專業(yè)的發(fā)展規(guī)劃打好良好的根基。其次，教師要對學生進行引導，使其積極參與保育實習當中，使學生對幼教工作當中保育工作的特征與相關內容進行了解，促進其保育能力的提高。再次，教師要對學生進行積極引導，使其積極參加到教育實習當中，即讓學生通過對幼兒教育實踐活動的觀摩和學習，讓學生更好地了解幼教工作當中的體育教學相關活動及組織的程序和需要注意的事項等。最后，作為高校來說，要積極為幼教專業(yè)學生提供實習的平臺，讓學生可以在工作實踐當中對所學知識進行應用，并促進自身崗位適應能力和職業(yè)素養(yǎng)的提高。

（四）從總體上對資源進行優(yōu)化配置

首先，應該結合幼教專業(yè)學生體育教學能力培養(yǎng)方面的相關需求，對體育教學課程進行細化，把體育教學能力細分成體育理論、體育專業(yè)技能等不同方面的教學能力。其次，應該根據體育教學所包含的思想、知識、方法以及案例等，對項目進行劃分，使其和運動能力、合作能力、游戲能力等相對應，由此把體育教學能力細分成能夠進行操作的具體實踐要素。再次，可根據體育教學能力培養(yǎng)有關需求，對學生的意見進行收集和整理，從而匯總出培養(yǎng)學生體育教學能力的相關主題，讓體育技能教學明確到實際操作能力提升的層面，讓學生所學的各類理論教學能力可以在教學實踐訓練中進行科學應用，進而為其未來教學創(chuàng)新與教學實踐的提升奠定良好的基礎。最后，可以對校內外資源進行充分利用，對體育師資力量進行培育，并積極應用校園體育網頁等，對幼教專業(yè)學生體育教學能力培養(yǎng)的重要性進行充分的宣傳，同時還可以通過部分體育教學能力競賽等，調動學生參與的積極性，讓幼教專業(yè)學生在體育教學能力方面的學習和實踐方面的多元化需求得到滿足。

結語

總之，作為高校來說，應該通過調研充分了解幼教專業(yè)學生體育教學能力的現狀，并有針對性地采取相應的措施，促進學生體育教學能力和素養(yǎng)的提升，為其未來更好地與幼兒工作崗位需求相適應奠定良好的基礎。

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