基于數(shù)字化平臺(tái)的大學(xué)生體育課程混合式教學(xué)模式研究

李波 張繼東 高建玲

（1.清華大學(xué)體育部 北京 100084；2.北京林業(yè)大學(xué)體育部 北京 100083）

1、前言

數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)是當(dāng)前我國(guó)體育課程教學(xué)改革的重要議題，數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)也是當(dāng)前深化教學(xué)改革的重要著力點(diǎn)。所謂數(shù)字化平臺(tái)，是指大數(shù)據(jù)、人工智能、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、區(qū)塊鏈等一系列數(shù)字化技術(shù)組成的“數(shù)字綜合體”。數(shù)字化、在線教育、混合式融合式教學(xué)是信息時(shí)代教育改革的研究重點(diǎn)。后疫情時(shí)代的教學(xué)特點(diǎn)更需要進(jìn)一步深化教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新。大學(xué)體育課程的混合式教學(xué)模式體現(xiàn)了現(xiàn)代大學(xué)體育教育改革的需要，也體現(xiàn)了后疫情時(shí)代教學(xué)現(xiàn)狀的客觀需要。

本研究總目的是在教育數(shù)字化、信息化持續(xù)發(fā)展的背景下和未來(lái)后疫情持續(xù)影響的過(guò)程中，對(duì)大學(xué)體育課程混合式、融合式教學(xué)模式進(jìn)行研究，將大學(xué)體育課程在線教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行深度融合，為大學(xué)體育教學(xué)提供一個(gè)切實(shí)可行的改革方向。具體目標(biāo)是：其一：疫情之下應(yīng)急體育課程教學(xué)的形式、內(nèi)容、目標(biāo)是什么？完成效果如何？是否做到了在線學(xué)習(xí)和線下課程教學(xué)質(zhì)量“實(shí)質(zhì)等效”？其二：在走過(guò)了疫情期間的應(yīng)急模式、后疫情時(shí)期逐漸成型的常態(tài)化模式后，結(jié)合疫情發(fā)展的情況、教學(xué)改革和課程改革的需要、新時(shí)代高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的新趨勢(shì)，如何設(shè)計(jì)制度化的體育課程混合式、融合式教學(xué)模式來(lái)滿足需要？

2、研究對(duì)象與方法

以清華大學(xué)輪滑體育課，2020 年春季學(xué)期至2022 年秋季學(xué)期6 個(gè)學(xué)期的線上應(yīng)急、線上線下混合式教學(xué)班級(jí)情況為研究對(duì)象。本研究采用了文獻(xiàn)資料法、專家訪談法、問(wèn)卷調(diào)查法、歸納總結(jié)法、實(shí)證研究法。

3、研究結(jié)果與分析

3.1、專家及教師訪談結(jié)果及問(wèn)卷調(diào)查分析

體育在線教學(xué)作為體育教學(xué)的一種方式，是教師和學(xué)生以互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)為媒介，共同完成教學(xué)互動(dòng)的新型教育方式。被動(dòng)式的體育在線教學(xué)不是最優(yōu)策略。雖然學(xué)校體育界創(chuàng)造一切條件降低新冠疫情的負(fù)面影響，但體育在線教學(xué)質(zhì)量仍難以保證。其表現(xiàn)在：體育教學(xué)互動(dòng)信息缺失；體育教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的障礙；體育教學(xué)方法應(yīng)用的空缺；體育教學(xué)效果評(píng)價(jià)的盲區(qū)。后疫情時(shí)代體育教學(xué)的實(shí)踐進(jìn)路。參與訪談的專家學(xué)者一致同意在疫情背景下，教學(xué)應(yīng)對(duì)階段的劃分簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)可以分為：應(yīng)急（近期階段）、常規(guī)（中期階段）和制度（長(zhǎng)期階段）三種模式階段。

3.2、關(guān)于混合式教學(xué)模式教師問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果及分析

混合式教學(xué)模式還未得到大多數(shù)一線體育教師的常態(tài)使用；MOOC、SPOC 等混合式教學(xué)模式常用的平臺(tái)及內(nèi)容還沒(méi)有在嘗試使用混合式教學(xué)的老師們中得到廣泛應(yīng)用。但應(yīng)急教學(xué)之后，有大量的資源、素材被老師們收集整理積累下來(lái)，為未來(lái)常態(tài)化進(jìn)行混合式體育課程教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。超過(guò)90%的受訪教師表達(dá)了對(duì)混合式教學(xué)模式的認(rèn)可，有超過(guò)60%的老師愿意在疫情完全消除之后，將自己的課程建設(shè)成為混合式教學(xué)模式。疫情造成的應(yīng)急教學(xué)之前有95%的教師從未嘗試過(guò)使用慕課進(jìn)行體育教學(xué)；應(yīng)急教學(xué)之后有75%的教師有意愿建設(shè)自己的體育課慕課，為未來(lái)常態(tài)化的混合式體育課程教學(xué)做準(zhǔn)備；但受制于“沒(méi)有時(shí)間、沒(méi)有精力、沒(méi)有團(tuán)隊(duì)、沒(méi)有經(jīng)費(fèi)、不理解渠道”等因素的影響，老師們還存在諸多困惑和困難。

3.3、混合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)及實(shí)證研究

結(jié)合文獻(xiàn)綜述及專家訪談成果，設(shè)計(jì)輪滑課混合式教學(xué)并實(shí)證：

應(yīng)急階段模式。2019 年12 月30 日，《清華大學(xué)輪滑體育課》（基礎(chǔ)篇）；2020 年1 月27 日《清華大學(xué)輪滑體育課》（提高篇）慕課課程完成制作，于“學(xué)堂在線”平臺(tái)上線。針對(duì)教學(xué)計(jì)劃，教師安排學(xué)生同步教學(xué)周歷，通過(guò)慕課學(xué)習(xí)學(xué)期輪滑教學(xué)內(nèi)容。2022 年春季學(xué)期、2022 年秋季學(xué)期后半段應(yīng)急上課模式期間的教學(xué)分為教師在線監(jiān)督加輔導(dǎo)，學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)結(jié)合教師指導(dǎo)加慕課自學(xué)模仿的方式進(jìn)行。課后鍛煉采取了學(xué)生自主選擇和教師制作增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)輪滑場(chǎng)景練習(xí)相結(jié)合的形式進(jìn)行。

常規(guī)階段模式。開(kāi)課前慕課學(xué)習(xí)，促使學(xué)生基本掌握技術(shù)學(xué)習(xí)所需理論知識(shí)，縮減課堂講解時(shí)間，提高課堂時(shí)間利用效率。開(kāi)課后，課前通過(guò)班級(jí)微信群發(fā)布慕課學(xué)習(xí)內(nèi)容，匹配本周課堂教學(xué)計(jì)劃。課堂中以練習(xí)為主，共性問(wèn)題，集中答疑；個(gè)性問(wèn)題，單獨(dú)輔導(dǎo)。課后，學(xué)生通過(guò)完成慕課課后答題，提高對(duì)技術(shù)知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握；通過(guò)輪滑學(xué)習(xí)大群進(jìn)行技術(shù)學(xué)習(xí)交流，分享心得。對(duì)于沒(méi)能掌握的技術(shù)難點(diǎn)，利用“視頻號(hào)”渠道，采取現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)采樣、課后單個(gè)動(dòng)作回錄、學(xué)生學(xué)練視頻示范、考核作品示范、高手欣賞等幾個(gè)板塊的內(nèi)容為學(xué)生提供更進(jìn)一步的學(xué)練參考內(nèi)容。課堂學(xué)習(xí)之外，教師在每周四下午安排“師生交流共練”時(shí)間，學(xué)習(xí)成果制作成視頻在班級(jí)大群進(jìn)行分享；每年組織一次速滑和自由式的比賽，選拔組成輪滑C 類代表隊(duì)，參加首都高校輪滑比賽；再組織一次輪滑球比賽，積極推進(jìn)輪滑球進(jìn)入到全校院系，比賽納入馬杯計(jì)分系統(tǒng)。

制度化階段模式。積極在線上線下融合、虛擬與現(xiàn)實(shí)融合、技術(shù)與教學(xué)融合、數(shù)據(jù)與服務(wù)融合四個(gè)方面進(jìn)行體育（輪滑）課程制度化模式探索。在常態(tài)化線上線下混合式教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，逐步結(jié)合融合式教學(xué)和VR、AR、MR 技術(shù)，提高數(shù)字化技術(shù)在課程教學(xué)中的應(yīng)用。數(shù)字化模式下虛擬教研平臺(tái)上的高校輪滑體育課教學(xué)共建共享新模式探索。依托該虛擬教研室平臺(tái)，推動(dòng)國(guó)內(nèi)眾多高校輪滑教師加強(qiáng)對(duì)專業(yè)建設(shè)、混合式、融合式課程實(shí)施方法手段、線上線下教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的研究探索。提升教學(xué)研究的意識(shí)，凝練和推廣研究成果，進(jìn)行教學(xué)共建共享新模式探索，實(shí)現(xiàn)跨校、跨地域的課程開(kāi)放及教研交流。輪滑課針對(duì)各自原因造成的部分同學(xué)不能線下上課的情況，開(kāi)設(shè)了室外環(huán)境下的混合——融合一體課程教學(xué)模式：整體班級(jí)進(jìn)行混合式輪滑課教學(xué)，線上部分全班同學(xué)可以同步進(jìn)行；不能跟隨班級(jí)進(jìn)行線下部分的同學(xué)，采取課堂AR 眼鏡實(shí)時(shí)捕捉老師教學(xué)和同學(xué)學(xué)習(xí)情景結(jié)合老師課后在線輔導(dǎo)兩種方式的模式完成線下教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外教學(xué)進(jìn)度同步。

課后鍛煉、練習(xí)嘗試“增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)輪滑場(chǎng)景練習(xí)”的方法。做法是：制作以輪滑場(chǎng)空地（20m×20m）為基礎(chǔ)的虛擬練習(xí)場(chǎng)景，設(shè)計(jì)滑行練習(xí)內(nèi)容，練習(xí)者佩戴INMO AIR AR 眼鏡，在空?qǐng)龅厣细SAR 眼鏡里面的練習(xí)場(chǎng)景進(jìn)行練習(xí)。這種方法，可減少對(duì)學(xué)校體育場(chǎng)地資源的占用，增強(qiáng)學(xué)生的課堂內(nèi)外學(xué)練興趣、提高專項(xiàng)技術(shù)的掌握程度、開(kāi)拓體育課程數(shù)字化建設(shè)的途徑。

3.4、2020 春季學(xué)期清華大學(xué)體育課程應(yīng)急在線教學(xué)效果調(diào)查分析

應(yīng)急開(kāi)展在線體育教學(xué)具有重要意義：堅(jiān)持體育教學(xué)，保持學(xué)生身心健康、調(diào)節(jié)情緒的實(shí)際作用要遠(yuǎn)大于運(yùn)動(dòng)專項(xiàng)技能學(xué)習(xí)的形式作用；體現(xiàn)對(duì)體育的重視、讓學(xué)生感受到體育傳統(tǒng)的實(shí)際意義要遠(yuǎn)大于按課表上課的形式意義。對(duì)應(yīng)急開(kāi)展在線體育教學(xué)目標(biāo)研究顯示：2019-2020 學(xué)年度第一學(xué)期線下教學(xué)與第二學(xué)期在線教學(xué)存在明顯差異，線下教學(xué)效果更好。

對(duì)應(yīng)急開(kāi)展在線體育教學(xué)內(nèi)容研究顯示：學(xué)生對(duì)于在線與線下兩種不同授課方式中各種教學(xué)任務(wù)完成的認(rèn)同程度接近。其中，對(duì)于“教師講授科學(xué)的訓(xùn)練方法”、“教師課中引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生”、“教師講解清晰示范標(biāo)準(zhǔn)”認(rèn)同度排在前三位。對(duì)應(yīng)急開(kāi)展在線體育教學(xué)方法研究發(fā)現(xiàn)：筆記本電腦與手機(jī)在教學(xué)中廣泛使用；廣泛借助騰訊視頻會(huì)議、雨課堂、微信群、慕課、網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂等在線教學(xué)及社交媒體平臺(tái)。

對(duì)應(yīng)急開(kāi)展在線體育教學(xué)評(píng)價(jià)研究發(fā)現(xiàn)：在課程建設(shè)方面：2019-2020 學(xué)年度第一學(xué)期線下教學(xué)效果的均值（3.7921）要比第二學(xué)期在線教學(xué)效果的均值（3.5171）高，同時(shí)，線下教學(xué)與在線教學(xué)的認(rèn)同程度存在相關(guān)性，相關(guān)系數(shù)為0.902，并且 P ＜0.001。對(duì)教師的教學(xué)方面，學(xué)生對(duì)在線教學(xué)模式下教師的教學(xué)評(píng)價(jià)較高。在對(duì)學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)方面，實(shí)踐證明在線考試的剛性問(wèn)題上很難采用原來(lái)線下的教學(xué)評(píng)價(jià)模式、方法與標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)急開(kāi)展課外體育鍛煉取得了良好的效果。鍛煉主要針對(duì)春季學(xué)期學(xué)生身體素質(zhì)測(cè)試的項(xiàng)目，女生以腰腹和下肢力量練習(xí)為主（主要有仰臥起坐和50m 跑），男生以上肢和下肢力量練習(xí)為主（主要有引體和50m 跑），重點(diǎn)強(qiáng)化，同時(shí)強(qiáng)身健體。

應(yīng)急開(kāi)展在線校園體育競(jìng)賽。主要分：（1）“云上體能聯(lián)賽”，屬于競(jìng)技型群體競(jìng)賽；（2）“云戰(zhàn)疫”班級(jí)趣味挑戰(zhàn)賽，屬于趣味型群體競(jìng)賽；（3）結(jié)合清華大學(xué)“云校慶”期間舉辦“云賽事”系列活動(dòng)，屬于結(jié)合儀式活動(dòng)舉辦的群體競(jìng)賽活動(dòng)。在線體育競(jìng)賽提高了學(xué)生居家鍛煉的積極性，展示了學(xué)生的鍛煉效果，保持了群體競(jìng)賽不間斷。應(yīng)急開(kāi)展在線體育活動(dòng)舉措的不足與缺陷。2019-2020 學(xué)年度第一學(xué)期線下教學(xué)效果與第二學(xué)期在線教學(xué)效果存在顯著差異，這種差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。造成這種差異的原因有很多，如場(chǎng)地設(shè)施有限、缺乏老師現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)與親身糾正錯(cuò)誤動(dòng)作、師、生之間缺乏有效的交流、缺乏教學(xué)場(chǎng)景等。此外，普通高校體育課實(shí)施在線教學(xué)面臨課程資源短缺、教師信息化素養(yǎng)不足、對(duì)在線體育課存在疑慮等問(wèn)題，這些都是在線體育教學(xué)很難改變的問(wèn)題。由于體育課這些固有屬性的剛性要求，導(dǎo)致了在線教學(xué)與線下教學(xué)效果的這種非同質(zhì)等效的結(jié)果。

3.5、2021 年春、秋季學(xué)期混合式教學(xué)，2022 年春、秋季混合式+融合式教學(xué)的實(shí)證研究

（1）關(guān)于混合式教學(xué)的基本情況調(diào)查。

調(diào)查顯示（如表1），慕課作為混合式教學(xué)的主要形式成為了大學(xué)應(yīng)對(duì)后疫情時(shí)代各種困難的主要手段，但體育課程采用慕課為主要手段的混合式教學(xué)還比較少，教師自主制作的專門(mén)體育課慕課更少之又少。未來(lái)體育課程要想跟上學(xué)校混合式教學(xué)的主流形式，僅僅具備積累的多媒體素材還是不夠的。

表1 學(xué)生們?cè)?jīng)經(jīng)歷過(guò)的混合式教學(xué)模式形式

（2）混合式輪滑體育課整體教學(xué)效果。

學(xué)生們對(duì)于混合式輪滑體育課程教學(xué)模式的態(tài)度如表2：

表2 混合式輪滑體育課整體教學(xué)效果情況

（3）三位一體教育理念及方法在混合式輪滑體育課模式中的體現(xiàn)。

從表3 中9 項(xiàng)指標(biāo)及其調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，混合式輪滑體育課教學(xué)模式在三位一體的教學(xué)過(guò)程中收到了良好的效果。

表3 三位一體教育理念及方法在混合式輪滑體育課模式中的體現(xiàn)情況

（4）對(duì)身體素質(zhì)練習(xí)、提高的調(diào)查。

對(duì)于表4 中第一項(xiàng)指標(biāo)數(shù)據(jù)反饋出來(lái)的情況，作者的理解是：由于混合式輪滑體育課模式在內(nèi)容上沒(méi)有在慕課內(nèi)容或者素材庫(kù)建設(shè)中提供更多的素質(zhì)練習(xí)相關(guān)的內(nèi)容，Keep、樂(lè)動(dòng)力、阿甘跑步等在線跟練App 在實(shí)際使用中更多的是一種記錄和打卡功能，量化指標(biāo)式的鍛煉效果不明顯，故造成了“有練習(xí)卻幫助不大”的反饋結(jié)果。

表4 混合式教學(xué)對(duì)身體素質(zhì)練習(xí)的調(diào)查情況

（5）對(duì)混合式輪滑體育課教學(xué)評(píng)估方法的調(diào)查。

混合式輪滑體育課教學(xué)（學(xué)生端）評(píng)估分為線上教學(xué)評(píng)估和傳統(tǒng)的線下評(píng)估兩種方式，這兩種方式結(jié)合起來(lái)又構(gòu)成了學(xué)生端期末的體育課總評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)。這里需要重點(diǎn)介紹一下，由于采用慕課形式的線上學(xué)習(xí)，結(jié)合課程設(shè)置及輪滑項(xiàng)目特點(diǎn)，使得期末學(xué)生輪滑體育課的評(píng)價(jià)不僅僅集中在最后的結(jié)果性考核評(píng)價(jià)上，也貫穿在慕課學(xué)習(xí)的整個(gè)學(xué)期過(guò)程中，即過(guò)程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)進(jìn)行了有機(jī)的結(jié)合。

圖1 對(duì)混合式輪滑體育課教學(xué)評(píng)估方法的調(diào)查

4、結(jié)論與建議

4.1、結(jié)論

后疫情時(shí)代體育教學(xué)的實(shí)踐進(jìn)路，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)可以分為:應(yīng)急（近期階段）、常規(guī)（中期階段）和制度（長(zhǎng)期階段）三種模式階段。體育課在線教學(xué)的方式是疫情突發(fā)，防控措施實(shí)施的應(yīng)急之舉，由于體育課固有屬性的剛性要求，導(dǎo)致了在線教學(xué)與線下教學(xué)效果的非同質(zhì)等效，可見(jiàn)在線教學(xué)目前還不能取代原有的線下體育課教學(xué)。但實(shí)踐證明，它會(huì)促進(jìn)后疫情時(shí)代體育教學(xué)的信息化發(fā)展，其成功經(jīng)驗(yàn)可以應(yīng)用在未來(lái)體育理論教學(xué)、混合教學(xué)、補(bǔ)充學(xué)時(shí)和豐富教案等方面。

實(shí)證研究表明：體育課程采取混合式、融合式的常態(tài)化教學(xué)模式，可順利完成后疫情時(shí)代的教學(xué)任務(wù)與要求。建設(shè)好數(shù)字資源和慕課課程，熟練混合式教學(xué)方法，完善混合式模式下教學(xué)評(píng)價(jià)體系，積極探索課外鍛煉、校園競(jìng)賽的信息化手段是常態(tài)化混合式體育課程教學(xué)模式需要重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。在常態(tài)化線上線下混合式教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，逐步結(jié)合融合式教學(xué)和VR、AR、MR技術(shù)，提高數(shù)字化技術(shù)在課程教學(xué)中的應(yīng)用，探索體育課（輪滑）制度化模式，實(shí)現(xiàn)線上線下融合、虛擬與現(xiàn)實(shí)融合、技術(shù)與教學(xué)融合、數(shù)據(jù)與服務(wù)的融合。

4.2、建議

大力加強(qiáng)清華大學(xué)體育課程慕課建設(shè)，積極將疫情期間積累的散亂多媒體教學(xué)素材整合成體系的慕課課程；積極推進(jìn)體育課程教學(xué)由應(yīng)急模式向常態(tài)化混合模式轉(zhuǎn)變，積極探索以O(shè)CW、MOOC 等手段為主的混合式教學(xué)模式的建設(shè)與實(shí)踐；將混合式手段的作用范圍全覆蓋在課堂技術(shù)教學(xué)、課內(nèi)外素質(zhì)鍛煉、大學(xué)生體質(zhì)測(cè)試、校園內(nèi)外競(jìng)賽等各個(gè)領(lǐng)域；建議考慮建設(shè)《清華大學(xué)學(xué)生課外體育鍛煉理論、方法及評(píng)價(jià)》慕課，將疫情期間好的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整理，結(jié)合體育課程日常積累的好方法進(jìn)行規(guī)范集中整理，提供一個(gè)規(guī)范、系統(tǒng)的身體素質(zhì)備測(cè)、備考方法；繼續(xù)深入探索輪滑體育課混合式教學(xué)模式制度化的具體內(nèi)容與方法，更深入地展開(kāi)VTRS“虛擬教研”、OCW—MOOC 教學(xué)、數(shù)字虛擬技術(shù)（VR、AR、MR 等）在輪滑課程教學(xué)中的運(yùn)用、室外場(chǎng)地條件下的融合式教學(xué)等多項(xiàng)內(nèi)容。