基于超星學(xué)習(xí)通的英語混合式教學(xué)模式探究

劉曉莉 周虹

［摘 要］ 隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”與教育的不斷融合，一種新的教學(xué)模式——混合式教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。它將線上教學(xué)與線下教學(xué)的優(yōu)勢巧妙地融合起來，使教學(xué)實(shí)現(xiàn)了更加高效、智能的師生互動，對教學(xué)改革與創(chuàng)新起到了積極的促進(jìn)作用，教學(xué)效果得到了極大的提升?；诨旌鲜浇虒W(xué)理念，以超星學(xué)習(xí)通為教學(xué)平臺開展混合式教學(xué)，從教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)設(shè)計和教學(xué)評價三方面展開論述，探討英語混合式教學(xué)實(shí)施策略。通過開展在線教學(xué)與課堂教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提升自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的提升。

［關(guān)鍵詞］ 超星學(xué)習(xí)通；英語教學(xué)；混合式教學(xué)

［基金項(xiàng)目］ 2022年度上海工程技術(shù)大學(xué)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育科學(xué)研究項(xiàng)目“混合式教學(xué)模式下英語教學(xué)多元評價體系探究”（JY22-06）

［作者簡介］ 劉曉莉（1981—），女，安徽合肥人，碩士，上海工程技術(shù)大學(xué)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)教學(xué)部講師，主要從事英漢互譯理論與實(shí)踐研究；周 虹（1964—），女，江蘇南通人，學(xué)士，上海工程技術(shù)大學(xué)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)教學(xué)部高級講師，主要從事英語教育研究。

［中圖分類號］ G642.0［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A［文章編號］ 1674-9324（2023）27-0153-04 ［收稿日期］ 2022-09-01

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的深入發(fā)展，人們的教育理念不斷更新，教學(xué)模式也隨之變革，混合式教學(xué)得到了空前發(fā)展。越來越多的高校開展混合式教學(xué)。實(shí)踐表明，混合式教學(xué)的開展，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)了師生之間的反饋交流，有助于教師因材施教，開展個性化教學(xué)，有針對性地實(shí)施分層教學(xué)。因此，要大力推進(jìn)教育信息化，積極發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，推動信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，鼓勵教師借助信息技術(shù)手段提升教育教學(xué)水平，改進(jìn)教學(xué)形式，用好網(wǎng)絡(luò)數(shù)字資源，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化泛在線學(xué)習(xí)即線上線下結(jié)合的教學(xué)模式。借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源開展混合式教學(xué)，充分融合線上教學(xué)和線下教學(xué)，是英語教學(xué)改革的趨勢，符合時代發(fā)展要求。

一、混合式教學(xué)

混合式教學(xué)（Blended Learning），又稱混合式學(xué)習(xí)，始于20世紀(jì)90年代末，是一種將網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)和課堂面授教學(xué)有機(jī)結(jié)合的教學(xué)方式，即“線上+線下”融合的教學(xué)方式。混合式教學(xué)不是線上和線下的簡單結(jié)合，而是對教學(xué)進(jìn)行重構(gòu)，真正以學(xué)生為中心，為學(xué)生創(chuàng)造一種真正高度參與、個性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)［1］。國內(nèi)外很多學(xué)者對混合式教學(xué)有研究，其中北京師范大學(xué)何克抗教授的觀點(diǎn)最具代表性。他認(rèn)為混合教學(xué)模式能將諸多教學(xué)模式的優(yōu)勢結(jié)合起來，如傳統(tǒng)教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)及網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)等，發(fā)揮教師在教學(xué)中引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控的主導(dǎo)作用，同時又能充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性和創(chuàng)造性［2］。

混合教學(xué)模式中的“混合”涵蓋多方面含義，包含不同教學(xué)方法的混合、不同學(xué)習(xí)資源的混合、不同學(xué)習(xí)環(huán)境的混合和不同學(xué)習(xí)方式的混合等?；旌鲜浇虒W(xué)模式具有以下特點(diǎn)：首先，教學(xué)方法上以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，教學(xué)中積極發(fā)揮學(xué)生的主體地位，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。其次，混合式教學(xué)不是把在線教學(xué)和課堂教學(xué)進(jìn)行簡單的疊加或雜糅，而是根據(jù)具體教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度融合。最后，混合式教學(xué)需要重構(gòu)全部教學(xué)要素，如學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)載體等，以期獲取最大的學(xué)習(xí)效果。本文所指的混合式教學(xué)是基于超星學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺的在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相融合的教學(xué)。

二、超星學(xué)習(xí)通平臺的教學(xué)優(yōu)勢

超星學(xué)習(xí)通是由北京世紀(jì)超星信息技術(shù)發(fā)展有限責(zé)任公司研發(fā)的一款移動學(xué)習(xí)平臺，面向智能手機(jī)、平板電腦等移動終端，是集移動教學(xué)、移動學(xué)習(xí)、移動閱讀和移動社交為一體的專業(yè)平臺，具有資源豐富、功能強(qiáng)大及交互性強(qiáng)的特點(diǎn)。超星學(xué)習(xí)通擁有海量的教學(xué)資源，如電子圖書、音視頻等，為學(xué)生提供了跨越時空的互動交流平臺。這也使得教學(xué)內(nèi)容更加豐富，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突破了傳統(tǒng)教學(xué)時空的限制。學(xué)生可依據(jù)自身情況，利用碎片化時間隨時隨地學(xué)習(xí)，充分享受移動教學(xué)所帶來的便利。教師在學(xué)習(xí)通平臺創(chuàng)建課程資源，方便學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成音視頻學(xué)習(xí)、習(xí)題及話題討論等。教師也可通過平臺進(jìn)行在線考核和作業(yè)批改等。平臺的統(tǒng)計功能如實(shí)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，方便教師管理并進(jìn)行教學(xué)評價，以滿足生生之間及師生之間的互動交流和反饋需求。

三、基于超星學(xué)習(xí)通平臺的英語混合式教學(xué)實(shí)施策略

混合式教學(xué)依托豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，使傳統(tǒng)課堂教學(xué)發(fā)生了質(zhì)的改變。它對傳統(tǒng)的教學(xué)時空進(jìn)行延伸和拓展，把教學(xué)從課堂延伸到網(wǎng)絡(luò)，即線下發(fā)展到線上。學(xué)生的學(xué)習(xí)不再受時空限制，有助于學(xué)生利用碎片化時間，提升學(xué)習(xí)效率?；诔菍W(xué)習(xí)通平臺的英語混合式教學(xué)，能夠有效提高課堂活動參與度，綜合全面分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，實(shí)現(xiàn)對教學(xué)質(zhì)量的有效監(jiān)控和反饋［3］。本文旨在探討如何依托超星學(xué)習(xí)通平臺開展混合式教學(xué)實(shí)踐，圍繞課程教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計和教學(xué)評價三方面論述，全面提升教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

（一）教學(xué)資源建設(shè)

教學(xué)資源建設(shè)是開展混合式教學(xué)的前提。教師首先要進(jìn)行教學(xué)資源建設(shè)，以便有效開展混合式教學(xué)。教學(xué)資源建設(shè)需要將課程相關(guān)資料放入相應(yīng)框架內(nèi)。學(xué)習(xí)通平臺如果有現(xiàn)成的課程示范教學(xué)包，則可以直接把示范教學(xué)包的內(nèi)容導(dǎo)入自建的課程里。教師再依據(jù)教學(xué)設(shè)計對導(dǎo)入的示范教學(xué)包的內(nèi)容進(jìn)行編輯、修改和完善。教師也可圍繞課程教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)，依托教材內(nèi)容，自行創(chuàng)建課程。以公共基礎(chǔ)課“實(shí)用英語”為例，現(xiàn)階段使用教材為《21世紀(jì)實(shí)用英語綜合教程》，此教程的每個單元圍繞一個特定主題。建課時教師可將每個單元設(shè)置為一個章節(jié)，每章節(jié)由四個模塊構(gòu)成，即Listening， Text， Reading Skills & Writing及Grammar Review。教師可根據(jù)模塊設(shè)置，將相關(guān)教學(xué)資源上傳至學(xué)習(xí)通平臺，如課程教學(xué)PPT、音視頻、慕課或微課等。教師也可根據(jù)教學(xué)需要將一些教學(xué)資源設(shè)置成任務(wù)點(diǎn)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成，后臺會如實(shí)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。教師也可通過學(xué)習(xí)通平臺給學(xué)生布置線上作業(yè)，通過移動端隨時查看學(xué)生作業(yè)完成情況。對于未完成作業(yè)的學(xué)生，教師可發(fā)布作業(yè)提醒。除此之外，教師還可在資料區(qū)上傳課外學(xué)習(xí)資源，如電子書籍、China Daily、TED演講等音視頻資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生進(jìn)行課程拓展學(xué)習(xí)提供了便利。

（二）教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計

英語混合式教學(xué)設(shè)計圍繞三個教學(xué)環(huán)節(jié)開展，即課前、課中和課后。教學(xué)實(shí)踐同時從線上學(xué)習(xí)和線下課堂教學(xué)兩個方面展開。線上學(xué)習(xí)是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)的形式開展，學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺上已有的課件、音視頻及慕課等教學(xué)資源；線下課堂教學(xué)以教師講解、答疑解惑和學(xué)生課堂展示的形式進(jìn)行。以下筆者以“實(shí)用英語（二）”第二單元“A Thinking for Themselves”為例，來闡述英語混合式教學(xué)設(shè)計和實(shí)施的策略。

1.課前?！皩?shí)用英語（二）”為學(xué)院的公共基礎(chǔ)課，在大一的第二學(xué)期開設(shè)，授課對象為非國際商務(wù)（旅游及商務(wù)管理）專業(yè)的學(xué)生?，F(xiàn)階段，由于學(xué)生有一定的語言基礎(chǔ)知識，語言運(yùn)用能力較強(qiáng)，有一定的自主學(xué)習(xí)能力，有利于混合式教學(xué)的開展。依據(jù)課程教學(xué)大綱，本單元可設(shè)定如下教學(xué)目標(biāo)：（1）知識目標(biāo)是掌握人工智能有關(guān)的重點(diǎn)單詞、短語及句型用法。（2）技能目標(biāo)有兩方面：一是提升英語口語表達(dá)能力，通過學(xué)習(xí)通平臺發(fā)布在線主題討論實(shí)施；二是提高寫作能力，通過文本篇章結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)，掌握寫作技巧，進(jìn)行寫作實(shí)操練習(xí)。（3）育人目標(biāo)設(shè)定為引導(dǎo)學(xué)生辯證看待人工智能等科技發(fā)展，培養(yǎng)思辨能力。課前，教師在學(xué)習(xí)通平臺發(fā)布任務(wù)通知，給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)。學(xué)生點(diǎn)擊課程相應(yīng)章節(jié)，觀看視頻What is AI？，初步了解什么是人工智能；通過學(xué)習(xí)Cultural Notes中的“Self-driving Car”（無人駕駛車）及“Stephen Hawking and His Views on AI”（斯蒂芬·霍金和他對人工智能的看法），了解無人駕駛車及霍金和他對人工智能的看法的知識背景，進(jìn)一步加深對人工智能的了解。通過預(yù)習(xí)本章節(jié)相關(guān)詞匯、短語及文本內(nèi)容，學(xué)生可以更好地了解文章主旨大意和篇章結(jié)構(gòu)。學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中碰到的問題，可通過學(xué)習(xí)通平臺中的班級群、班級微信群、班級QQ群及時與教師取得聯(lián)系，獲得教師的答疑解惑。教師也可將學(xué)生遇到的問題進(jìn)行分類、分析和總結(jié)，在課堂教學(xué)中做集中指導(dǎo)。教師還可利用學(xué)習(xí)通平臺的統(tǒng)計功能，查看學(xué)生預(yù)習(xí)完成情況，及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，并以此為依據(jù)調(diào)整課堂教學(xué)活動，以便更好地開展線下教學(xué)活動。

2.課中。線下課堂教學(xué)中教師需要改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，依托超星學(xué)習(xí)通平臺，開展豐富多彩的課堂互動活動，以此活躍課堂氛圍，將學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動起來，提升學(xué)生在課堂活動的參與度，提高教學(xué)效果。上課前，教師先通過學(xué)習(xí)通平臺簽到功能進(jìn)行課堂簽到，查看學(xué)生上課出勤率，構(gòu)建新的課堂考勤模式。學(xué)生通過點(diǎn)擊教師發(fā)起的簽到功能完成課堂考勤要求。學(xué)習(xí)通平臺簽到功能類別有普通簽到、手勢簽到、位置簽到、二維碼簽到和簽到碼簽到，教師可根據(jù)實(shí)際情況，設(shè)置不同的類別簽到，節(jié)約課堂點(diǎn)名時間。掌握學(xué)生課堂出勤情況，也可設(shè)置為平時成績的一部分，為統(tǒng)計提供數(shù)據(jù)依據(jù)。在教學(xué)互動過程中，教師如何選人回答問題，提升學(xué)生參與的積極性呢？可通過搖一搖隨機(jī)選人或指定選人的方式讓學(xué)生一起參與，有利于激發(fā)學(xué)生主動參與的熱情。對于回答正確的學(xué)生，可給予相應(yīng)積分獎勵，為學(xué)習(xí)通平臺學(xué)習(xí)統(tǒng)計提供數(shù)據(jù)支撐。學(xué)習(xí)通平臺上的搶答功能也頗受學(xué)生歡迎。教師根據(jù)學(xué)情，設(shè)計難度不同的問題，對于搶答成功并回答正確的學(xué)生，同樣給予積分獎勵。這無疑能夠激發(fā)學(xué)生參與課堂活動的積極性，提升課堂參與度。教師還可給予學(xué)生在課堂展示的機(jī)會，將學(xué)生完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過手機(jī)投屏功能展示出來，其他學(xué)生可發(fā)揮主觀能動性，參與評價反饋。超星學(xué)習(xí)通平臺有主題討論板塊，此板塊有助于實(shí)現(xiàn)全新的交流互動。根據(jù)本單元教學(xué)內(nèi)容，教師通過學(xué)習(xí)通平臺發(fā)布討論話題“Can you list some pros and cons of AI？”（你能列舉AI的一些利弊嗎？），讓學(xué)生就AI發(fā)表看法，進(jìn)行討論。教師根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行反饋，給予評分和點(diǎn)贊，學(xué)生也可對其他同學(xué)發(fā)表的觀點(diǎn)，給予評分和點(diǎn)贊。在一定程度上也能拓寬自己的觀點(diǎn)，促進(jìn)思辨能力的發(fā)展。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)的積極性，還有助于促進(jìn)師生互動和生生互動，提升教學(xué)效果。文本內(nèi)容及語言點(diǎn)的學(xué)習(xí)主要依靠學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)中，教師主要進(jìn)行答疑解惑，對重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行分析。此外，教學(xué)中教師若想考查學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，可提前設(shè)置好隨堂練習(xí)，以選擇題、問答題等形式呈現(xiàn)，當(dāng)堂發(fā)布任務(wù)。對于隨堂練習(xí)的完成率、答題正確率等，教師可及時查看，了解學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況，及時查漏補(bǔ)缺。根據(jù)隨堂練習(xí)的數(shù)據(jù)反饋，教師及時調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和進(jìn)度，從而更有效地開展課堂教學(xué)。

3.課后。課后考核是混合式教學(xué)環(huán)節(jié)中不可或缺的一部分，這是線上線下教學(xué)互動的延伸，也是對教學(xué)活動的積極反饋。教師可設(shè)計一些不同類型的學(xué)習(xí)任務(wù)上傳至學(xué)習(xí)通平臺，在課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，通過學(xué)習(xí)通平臺及時發(fā)布任務(wù)，讓學(xué)生鞏固本章節(jié)所學(xué)內(nèi)容。這將作為平時成績的一部分，將其放入統(tǒng)計的數(shù)據(jù)里。教師可設(shè)置作業(yè)提交的時效性，一般設(shè)置在下次課之前。教師還可設(shè)置作業(yè)提醒功能，通過學(xué)習(xí)通平臺系統(tǒng)的短信、微信或電話，提醒學(xué)生及時查看作業(yè)。學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)登錄學(xué)習(xí)通電腦端或手機(jī)端完成教師布置的任務(wù)，如詞匯、語法和閱讀等。教師可通過登錄手機(jī)學(xué)習(xí)通App隨時查看、批改學(xué)生提交的作業(yè)，不受時空限制。教師對學(xué)生的作業(yè)完成情況進(jìn)行點(diǎn)評反饋，幫助學(xué)生鞏固相關(guān)知識點(diǎn)，有助于學(xué)生促進(jìn)知識點(diǎn)的內(nèi)化、吸收與掌握。此外，教師還可以布置線下作業(yè)，以各種形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生幾人為一組，以小組為單位，進(jìn)行協(xié)同分工，共同完成任務(wù)，提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

（三）教學(xué)評價

“實(shí)用英語”課程考核由兩方面構(gòu)成，形成性考核占比40%，終結(jié)性考核占比60%。終結(jié)性考核是指期末考試，在每學(xué)期結(jié)束前進(jìn)行，占總評成績的60%。形成性考核是指平時成績，是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，由線下成績和線上成績組成，占總評成績的40%。線下評價主要依據(jù)課堂活動參與情況和線下作業(yè)完成情況進(jìn)行。線上評價是綜合學(xué)習(xí)通平臺統(tǒng)計中成績管理模塊的各項(xiàng)數(shù)據(jù)，如自主學(xué)習(xí)、簽到、主題討論、章節(jié)測驗(yàn)及在線作業(yè)完成情況等。教師在成績管理欄目中根據(jù)要求設(shè)置一定的權(quán)重比例。學(xué)生在學(xué)習(xí)通平臺的學(xué)習(xí)情況均有完整的記錄，包括總分、班級平均分以及各個分?jǐn)?shù)段。教師根據(jù)成績統(tǒng)計，查看權(quán)重比例，對學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)情況及表現(xiàn)做出客觀的評價。

結(jié)語

基于超星學(xué)習(xí)通平臺的英語混合式教學(xué)豐富了傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式，深度融合了信息技術(shù)與教育教學(xué)，滿足了移動互聯(lián)網(wǎng)時代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，將學(xué)生的學(xué)習(xí)有效地拓寬到教室和教師以外［4］，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)潛能，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作能力，提升了英語教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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Research on English Blended Teaching Mode Based on Chaoxing Platform

LIU Xiao-li， ZHOU Hong

（Higher Vocational and Technical College， Shanghai University of Engineering Science， Shanghai

200437， China）

Abstract： With the increasing integration of Internet plus into education， blended teaching has become a new teaching mode. It integrates the advantages of online and offline teaching， which leads to the efficient and intelligent interactive teaching between teachers and students， promoting the teaching reform and teaching innovation in favor of teaching effect. Based on the blended teaching philosophy， the author carries out the English blended teaching combining online teaching and classroom teaching on Chaoxing platform， and explores the implementation strategies of English blended teaching from the construction of teaching resources， teaching design and teaching evaluation， so as to stimulate the students enthusiasm， initiative and learning potential， improve their autonomous learning ability， and promote the improvement of teaching effect and teaching quality.

Key words： Chaoxing platform; English teaching; blended teaching