新時(shí)代青年教師科教相融能力提升途徑探討

夏水鑫 鄭時(shí)有

［摘 要］ 新時(shí)代背景下高校面臨著向培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型、復(fù)合型優(yōu)秀人才轉(zhuǎn)型，青年教師是高校主力軍，也是高校轉(zhuǎn)型的中堅(jiān)力量，肩負(fù)國家教育的未來和希望。青年教師科教相融的職業(yè)素養(yǎng)能力提升不僅是青年教師自我價(jià)值的體現(xiàn)，同時(shí)也是高校教育發(fā)展轉(zhuǎn)型的推進(jìn)器。根據(jù)現(xiàn)階段高校教育發(fā)展?fàn)顩r和新時(shí)代教育改革要求，從主觀思想、科研實(shí)力、教學(xué)技能等方面探究青年教師職業(yè)能力發(fā)展過程中自身存在的實(shí)際問題和困難，提出了改變思維定式、發(fā)揮主觀能動(dòng)性、擴(kuò)展專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域、加強(qiáng)與學(xué)生教師交流、融合新技術(shù)教學(xué)和改善課程考核方式等多種途徑和策略，幫助青年教師快速成長，提升個(gè)人科研、教學(xué)以及兩者相融合的能力，為應(yīng)對(duì)未來教育做好準(zhǔn)備。

［關(guān)鍵詞］ 新時(shí)代；青年教師；科教相融；提升途徑

［基金項(xiàng)目］ 2022年度上海理工大學(xué)教師發(fā)展研究項(xiàng)目“教育信息化2.0時(shí)代青年教師職業(yè)能力發(fā)展與保障機(jī)制研究”（CFTD223038）

［作者簡介］ 夏水鑫（1987—），女，山東淄博人，理學(xué)博士，上海理工大學(xué)材料與化學(xué)學(xué)院副教授，主要從事新能源材料與器件研究；鄭時(shí)有（1974—），男，江西上饒人，工學(xué)博士，上海理工大學(xué)材料與化學(xué)學(xué)院教授，主要從事新能源材料與器件研究。

［中圖分類號(hào)］ G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1674-9324（2023）27-0089-04 ［收稿日期］ 2022-08-16

為深入貫徹全國教育大會(huì)精神和《中國教育現(xiàn)代化2035》，全面落實(shí)新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議和直屬高校工作咨詢委員會(huì)第二十八次全體會(huì)議精神，堅(jiān)持立德樹人，圍繞學(xué)生忙起來、教師強(qiáng)起來、管理嚴(yán)起來、效果實(shí)起來，深化本科教育教學(xué)改革，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人［1］。新時(shí)代教育建設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)新能力強(qiáng)、一專多能、具有國際視野的優(yōu)秀人才，這不僅要求高校具有良好的教育平臺(tái)，也對(duì)高校教師科研和教學(xué)能力素養(yǎng)提出了更高的要求［2］。以科技前沿引領(lǐng)課堂教學(xué)，把學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)灌輸轉(zhuǎn)化成主動(dòng)思考科學(xué)問題，科研反哺教學(xué)、教學(xué)回饋科研，科研教學(xué)相互融合，這也是高校強(qiáng)化科研育人功能、深化教育改革的目標(biāo)［3］。

各高校不斷開展資源整合，優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)，引進(jìn)國內(nèi)外高素質(zhì)人才，增強(qiáng)教師專業(yè)能力和教學(xué)技能培養(yǎng)。在高校不斷發(fā)展中，青年教師不但在數(shù)量上占據(jù)優(yōu)勢(shì)，也逐漸成了學(xué)?？蒲泻徒虒W(xué)任務(wù)中的主力軍。但是，青年教師沒有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累，在課堂上沒有足夠的教學(xué)技巧激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在科研上也不如老教授有深厚的科研底蘊(yùn)和豐富的專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)儲(chǔ)備，所以青年教師用有限的科研成果引領(lǐng)教學(xué)必然成效甚微，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)回饋科研更是難如登天，個(gè)人職業(yè)素養(yǎng)能力提升遇到諸多困難和障礙［4-5］。

為應(yīng)對(duì)未來教育的挑戰(zhàn)，快速提升青年教師科研實(shí)力、教學(xué)技能以及科教相融的職業(yè)素養(yǎng)，本文分析了現(xiàn)有環(huán)境下青年教師自身存在的問題和能力提升過程中遇到的困難，探討了提高科研能力、教學(xué)技能和兩者相融能力的方法與策略，為高校青年教師隊(duì)伍建設(shè)、職業(yè)能力發(fā)展和優(yōu)秀人才培養(yǎng)提供借鑒。

一、青年教師職業(yè)素養(yǎng)能力發(fā)展存在的問題

（一）缺乏主觀能動(dòng)性，科研實(shí)力不足

近年來，高等院校為了向“雙一流”高校發(fā)展，招聘的教師都是具有較高科研水平的博士研究生或者有海外研究學(xué)習(xí)經(jīng)歷的優(yōu)秀青年人才，這些教師擁有足夠的科研經(jīng)驗(yàn)和能力，可以滿足高校基本要求。與此形成鮮明對(duì)比的是青年教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足，教學(xué)成果要有所突破，難度并不小于發(fā)表科研論文。同時(shí)，現(xiàn)階段高校在職稱晉升中較為注重科研成果的考核，導(dǎo)致青年教師把大部分時(shí)間和精力用于科研，才能盡快滿足科研任務(wù)考核和職稱晉升要求，形成了高校青年教師“重科研，輕教學(xué)”的現(xiàn)象［6］。青年教師缺乏思考科教相融問題的積極性，甚至不愿花過多的時(shí)間用于教學(xué)，這是青年教師科教相融主觀能動(dòng)性差的第一個(gè)原因。

實(shí)際上，青年教師縱使愿意把科研融入教學(xué)也面臨著非常大的困難。科研實(shí)力的不足使青年教師在研究成果、人才培養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備甚至研究項(xiàng)目資助等方面都比不上高職稱教師，他們把有限的科研成果應(yīng)用于課堂教學(xué)只能實(shí)現(xiàn)部分課堂的科教融合，不能貫穿整個(gè)教學(xué)過程，教學(xué)效果對(duì)個(gè)人科研和人才培養(yǎng)起到的促進(jìn)作用較小；使用他人科研成果用于課堂教學(xué)，難以做到盡知、盡解、盡證，不能對(duì)青年教師的科研和教學(xué)自信心起到促進(jìn)作用。科研實(shí)力不足使青年教師不能把科研反哺教學(xué)做到游刃有余，這也是青年教師科教相融主觀能動(dòng)性差的第二個(gè)原因。

（二）教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，缺乏教學(xué)技巧

高校在青年教師入職后會(huì)提供師德師風(fēng)、教育法規(guī)、教育理念培訓(xùn)，但這些培訓(xùn)不能讓青年教師獲得課堂講授應(yīng)用的實(shí)際教學(xué)技能，因此青年教師通常參考個(gè)人教育經(jīng)歷模仿教學(xué)。高等院校為提高青年教師教學(xué)技能設(shè)置了“傳幫帶”“指導(dǎo)教師”等模式，由高級(jí)職稱教師實(shí)行一對(duì)一輔導(dǎo)，解決青年教師授課經(jīng)驗(yàn)不足的問題，青年教師可以到指導(dǎo)教師的課堂現(xiàn)場(chǎng)聽課學(xué)習(xí)教學(xué)技巧。但實(shí)際上青年教師由于知識(shí)覆蓋面不夠、教學(xué)技能不足、臨場(chǎng)應(yīng)變能力較差，在課堂上大多不能將學(xué)到的教學(xué)技能靈活應(yīng)用。此外，近年來高校教師規(guī)模大幅提高，本專業(yè)課程數(shù)量不足迫使青年教師承擔(dān)外專業(yè)、外學(xué)院課程甚至無課可上，導(dǎo)師機(jī)制沒有發(fā)揮實(shí)際效用。

新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設(shè)和專業(yè)工程認(rèn)證是目前高校深化教育改革和向一流學(xué)科、一流高校邁進(jìn)正在進(jìn)行的項(xiàng)目，而青年教師由于對(duì)學(xué)校、學(xué)院、專業(yè)情況認(rèn)識(shí)不足，對(duì)本專業(yè)教學(xué)成果、本科生培養(yǎng)方案、學(xué)生競(jìng)賽獲獎(jiǎng)和畢業(yè)生就業(yè)率等方面不了解，參與以上學(xué)科建設(shè)項(xiàng)目也難以做出全面、準(zhǔn)確，既耗費(fèi)大量時(shí)間精力，又耽誤科研工作，因此很多青年教師不愿參與這些“瑣碎的事情”。此外，高校教師承擔(dān)的主講課程確定后基本不會(huì)更換，多次講解同一課程可以熟能生巧，達(dá)到較好的教學(xué)效果，也可減少備課時(shí)間，把更多精力用于科研。但這樣的弊端也很明顯：青年教師沒有機(jī)會(huì)接觸其他課程導(dǎo)致專業(yè)知識(shí)面狹隘；教學(xué)技能單一，喪失核心競(jìng)爭(zhēng)力；各自為政，缺少同專業(yè)教師、同校教師或不同校教師的交流和學(xué)習(xí)，長此以往不利于青年教師教學(xué)技能的提高。

近三年許多課堂教學(xué)轉(zhuǎn)到線上，教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變也暴露出了青年教師準(zhǔn)備不足、處理應(yīng)急情況經(jīng)驗(yàn)欠缺的問題。資深教師可以借助豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在網(wǎng)絡(luò)直播中出色完成授課，而青年教師脫離了實(shí)際課堂和道具后，卻沒有利用好網(wǎng)絡(luò)資源、信息化技術(shù)開發(fā)新技術(shù)教學(xué)模式，沒能發(fā)揮出年輕的優(yōu)勢(shì)。

（三）與學(xué)生、其他教師缺乏交流

隨著教育改革的不斷推進(jìn)，高等院校已經(jīng)對(duì)職稱晉升體系做出了調(diào)整，科研成果占用比例持續(xù)下降，部分高校將教師擔(dān)任本科生導(dǎo)師、兼職輔導(dǎo)員，指導(dǎo)本科生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽或國家級(jí)創(chuàng)新項(xiàng)目大賽作為職稱晉升的考核內(nèi)容，這些政策的實(shí)施增加了教師與學(xué)生相互交流的機(jī)會(huì)。但實(shí)際開展以上項(xiàng)目過程中青年教師遇到了極大的困難。首先，青年教師授課技巧欠缺沒能給學(xué)生留下較好印象，學(xué)生首選經(jīng)驗(yàn)豐富的教師為指導(dǎo)教師，青年教師雖積極組織學(xué)生報(bào)名卻大多無人響應(yīng)；其次，青年教師大部分時(shí)間和精力用于科研，缺少對(duì)學(xué)生耐心的指導(dǎo)，生硬地讓學(xué)生執(zhí)行任務(wù)，缺少交流溝通技巧，忽視了學(xué)生的感受，這也是青年教師常犯的錯(cuò)誤。

青年教師缺少與同專業(yè)其他教師、外校教師之間的交流。高校每年開展青年教師教學(xué)競(jìng)賽、課程思政教學(xué)競(jìng)賽、教師技能大賽等增加青年教師的教課技巧學(xué)習(xí)和交流，對(duì)青年教師的教學(xué)熱情、教學(xué)理念以及授課技巧都提供了很大幫助。但青年教師對(duì)講課技巧的重視程度不夠，交流的話題仍然集中在科研論文和科研項(xiàng)目。同時(shí)高校常聘請(qǐng)具有PPT課件制作、翻轉(zhuǎn)課堂、微視頻課堂等專長的教師開展授課技巧講座，但青年教師學(xué)習(xí)后交流不足導(dǎo)致這些授課技巧沒能在課堂上廣泛應(yīng)用，教學(xué)技能也沒能得到很好的提升。

現(xiàn)如今，青年教師面臨著多方面的競(jìng)爭(zhēng)壓力，又肩負(fù)著教書育人與科技創(chuàng)新等重要使命和任務(wù)，如何在眾多競(jìng)爭(zhēng)者中脫穎而出，快速提升個(gè)人科教相融實(shí)力成為亟須解決的問題。

二、青年教師科教相融能力自我提升途徑

（一）改變主觀思想，發(fā)揮主觀能動(dòng)性

發(fā)揮主觀能動(dòng)性是青年教師能夠做好科教相融工作的首要條件。教育改革已經(jīng)使高校對(duì)考核和職稱晉升機(jī)制從重科研走向了“重教學(xué)、科教并重”的策略，近年來已經(jīng)涌現(xiàn)一批教學(xué)競(jìng)賽獲獎(jiǎng)或指導(dǎo)大學(xué)生競(jìng)賽獲得全國獎(jiǎng)項(xiàng)而職稱或職位晉升的優(yōu)秀青年教師?？蒲胁辉偈俏ㄒ怀雎罚嗄杲處煈?yīng)該調(diào)整思維模式，充分發(fā)揮個(gè)人主觀能動(dòng)性，積極響應(yīng)教育改革政策，主動(dòng)將科研和教學(xué)融合，為國家培養(yǎng)愛思考、愛創(chuàng)新的優(yōu)秀人才。

很多高等院校設(shè)有“我最喜愛的老師”“我心目中的好老師”等由本科生投票選出的優(yōu)秀教師獎(jiǎng)項(xiàng)，每次選出的優(yōu)秀教師中不乏青年教師的身影，表明學(xué)生從教學(xué)風(fēng)格、聽講感受、交流互動(dòng)上依據(jù)自己喜好進(jìn)行判斷，學(xué)生對(duì)新老教師一視同仁，青年教師同樣有機(jī)會(huì)受到學(xué)生的喜愛和重視。因此，青年教師應(yīng)當(dāng)同樣以積極熱情的態(tài)度對(duì)待課堂、對(duì)待學(xué)生，力求把課堂每個(gè)細(xì)節(jié)做好，了解每位學(xué)生的想法，積極主動(dòng)與學(xué)生溝通交流。青年教師與學(xué)生的年齡差距小，更容易做到“學(xué)生了解教師、教師讀懂學(xué)生”。

（二）加強(qiáng)科研實(shí)力，以科研引領(lǐng)教學(xué)

打造一堂學(xué)生喜歡的、啟發(fā)式的優(yōu)質(zhì)課堂，離不開過硬的科研實(shí)力。青年教師沒有做好科研與教學(xué)相互融合，歸根結(jié)底還是沒有足夠的科研實(shí)力作保障。青年教師不僅要從研究方向上進(jìn)行深度挖掘，也要從專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域上不斷擴(kuò)展。把解決科研問題的態(tài)度帶到課堂中，改變傳統(tǒng)教與學(xué)的思維定式，鼓勵(lì)學(xué)生參與科研活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生思考問題、解決問題的能力，把科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S邏輯和科學(xué)性問題帶到課堂討論中，積極組織學(xué)生進(jìn)行討論，為基礎(chǔ)教育科研賦能，教學(xué)回饋科研。

國內(nèi)的學(xué)術(shù)會(huì)議普遍是由高校承辦、高?？蒲腥藛T參加的，而高端的裝備會(huì)議全是由企業(yè)技術(shù)人員參加，科研成果與技術(shù)應(yīng)用相互獨(dú)立。這也是青年教師把科研成果融進(jìn)課堂時(shí)遇到的一大難題，不了解科研成果如何在實(shí)際工程應(yīng)用及其應(yīng)用效果，而沒有得到應(yīng)用的科研成果更難讓學(xué)生感興趣。所以青年教師要加強(qiáng)科研成果轉(zhuǎn)化、推廣和應(yīng)用研究，在多方合作研究過程中不斷完善和修正，提高創(chuàng)新技術(shù)的普適性和接受度，加強(qiáng)跨學(xué)科、跨學(xué)校、跨領(lǐng)域等多項(xiàng)合作研究，對(duì)科研成果向?qū)嶋H應(yīng)用轉(zhuǎn)化機(jī)制進(jìn)行創(chuàng)新和改善，讓學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)和社會(huì)更廣泛地了解與應(yīng)用優(yōu)秀教育科研成果，并且從中受益。

（三）重視自身教學(xué)能力提升

提升自身教學(xué)素養(yǎng)能力，首先要對(duì)本專業(yè)課程知識(shí)有全面的了解和掌握。青年教師大多是博士研究生畢業(yè)，但在課堂中經(jīng)常會(huì)遇到對(duì)于多門課融合的知識(shí)點(diǎn)不能給出準(zhǔn)確的解釋，講課時(shí)顯得捉襟見肘。首先，青年教師可以主動(dòng)組成課程互換小組，把本科生專業(yè)課程知識(shí)全面梳理清楚，為學(xué)生答疑解惑時(shí)能清晰地剖析問題脈絡(luò)，幫助學(xué)生理解知識(shí)。輪換授課機(jī)制也能增加教師之間的相互溝通和交流，在講課過程中碰到的難點(diǎn)可以組織小組成員進(jìn)行討論和學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短提升個(gè)人教學(xué)能力和技巧。其次，青年教師要積極主動(dòng)聽老教師講課，參加學(xué)校組織的專家講座，認(rèn)真對(duì)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課件資源和考核方式進(jìn)行設(shè)計(jì)和改善，力爭(zhēng)做到能講好一個(gè)科研講座也能講好一門課程。再次，青年教師要積極參加學(xué)科建設(shè)和工程認(rèn)證，努力做到對(duì)學(xué)科發(fā)展、學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃、學(xué)生競(jìng)賽獲獎(jiǎng)情況和就業(yè)方向有清晰全面的了解，把學(xué)生感興趣的內(nèi)容融入課堂教學(xué)中，因材施教使每個(gè)學(xué)生的基本素質(zhì)得到全面發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。最后，青年教師應(yīng)當(dāng)積極使用翻轉(zhuǎn)課堂、互動(dòng)小程序、微視頻等新技術(shù)教學(xué)手段，利用信息化技術(shù)改變課堂教學(xué)方式，根據(jù)實(shí)際需要設(shè)置學(xué)習(xí)場(chǎng)景，把課堂變得生動(dòng)有趣，提高學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，形成信息技術(shù)、資源和課堂實(shí)踐相結(jié)合的新模式。

（四）探索積極的課程考核新模式

現(xiàn)階段高等院校課程考核仍然以試卷形式為主，大學(xué)生通過考前突擊的方式完成課程考試，顯然課程內(nèi)容的理解僅僅浮于表面，不能滿足學(xué)以致用的基本要求。青年教師應(yīng)當(dāng)敢于嘗試探索新的考核方式，如將考核方式改成開卷考試可以促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，改成課題答辯可以增加學(xué)生的思考、表述能力，同時(shí)也能增進(jìn)小組成員的協(xié)同合作。再加以小組成員任務(wù)分配和完成度考評(píng)，促使每個(gè)學(xué)生都能積極主動(dòng)面對(duì)課程考核。課程考核穿插到整個(gè)教學(xué)過程，合理設(shè)置學(xué)習(xí)階段作業(yè)、期中考試和課堂討論，為最終的課程考核做好鋪墊，由簡入繁、逐步深化，形成“了解—思考—實(shí)踐—再思考”的循序漸進(jìn)過程。

結(jié)語

青年時(shí)期是職業(yè)能力素養(yǎng)提升最快的階段，青年教師應(yīng)當(dāng)努力提升自身科研實(shí)力、教學(xué)技能以及科教相融能力，引領(lǐng)學(xué)生參與科研問題討論、科技成果轉(zhuǎn)化、科學(xué)技術(shù)實(shí)際應(yīng)用，發(fā)掘創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，將信息化技術(shù)、教學(xué)資源和教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)融合成一體，讓教學(xué)不再局限于教室、考核不再局限于考試。青年教師是高校發(fā)展建設(shè)的主力軍，科研教學(xué)相互融合、相互促進(jìn)是現(xiàn)代教育正在發(fā)展的方向，青年教師應(yīng)當(dāng)敢于打破舒適狀態(tài)，積極迎接挑戰(zhàn)，把握機(jī)遇，肩負(fù)起新時(shí)代教育改革培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的歷史使命。

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Study on the Promotion of Scientific Research and Education Integration Ability of Young Teachers

under the Background of New Era

XIA Shui-xin， ZHENG Shi-you

（School of Materials and Chemistry， University of Shanghai for Science and Technology， Shanghai

200093， China）

Abstract： Under the new era， universities are facing the transformation to cultivate innovative， applied and compound talents. Young teachers are the main force in the transformation of universities， shouldering the hope of national education. The promotion of young teachers professional quality is not only the embodiment of young teachers self-worth， but also the propeller of the development of higher education. This paper explores the practical problems and difficulties in terms of the subjective thinking， scientific research strength， teaching skills in improving the professional ability of young teachers. Several strategies are put forward， such as changing the thinking mode， giving full play to subjective initiative， expanding the field of professional knowledge， strengthening the communication with students and teachers， integrating new teaching technology and improving the way of curriculum assessment to improve young teachers for future education.

Key words： new era; young teachers; scientific research and education integration; promotion