研究型大學(xué)口腔醫(yī)學(xué)長(zhǎng)學(xué)制雙班級(jí)導(dǎo)師制度實(shí)施探索

紀(jì)偉 杜霄 孫為

［摘 要］ 班級(jí)導(dǎo)師制是高等醫(yī)學(xué)教育“三全育人”綜合改革的重要舉措。以武漢大學(xué)口腔醫(yī)學(xué)長(zhǎng)學(xué)制為例，針對(duì)不同長(zhǎng)學(xué)制培養(yǎng)模式（8年制和“5+3”）實(shí)施雙班級(jí)導(dǎo)師制，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，分析實(shí)施效果。調(diào)查顯示，雙班級(jí)導(dǎo)師制度的實(shí)施得到了絕大部分口腔醫(yī)學(xué)長(zhǎng)學(xué)制學(xué)生的認(rèn)可，有助于幫助長(zhǎng)學(xué)制新生適應(yīng)校園生活，明確培養(yǎng)目標(biāo)，建立專業(yè)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)職業(yè)認(rèn)同感及科研創(chuàng)新意識(shí)。在實(shí)施過(guò)程中需將班級(jí)導(dǎo)師的隊(duì)伍建設(shè)與激勵(lì)政策制度化并落到實(shí)處，方能切實(shí)推進(jìn)班級(jí)導(dǎo)師制，優(yōu)化口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)模式。

［關(guān)鍵詞］ 班級(jí)導(dǎo)師；口腔醫(yī)學(xué)；本科教育；長(zhǎng)學(xué)制

［基金項(xiàng)目］ 2022年度湖北省大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目“骨骼干細(xì)胞自發(fā)性凝聚啟動(dòng)細(xì)胞早期分化的生物機(jī)制探索”（S202210486285）；2022年度湖北省大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目“IGFBP2調(diào)控頜骨骨膜細(xì)胞成骨分化的機(jī)制研究”（S202210486283）

［作者簡(jiǎn)介］ 紀(jì) 偉（1983—），女，湖北武漢人，口腔臨床醫(yī)學(xué)博士，武漢大學(xué)口腔醫(yī)學(xué)院副教授（通信作者），主要從事口腔種植基礎(chǔ)和臨床研究；杜 霄（1992—），女，湖北襄陽(yáng)人，歷史學(xué)碩士，武漢大學(xué)口腔醫(yī)學(xué)院學(xué)生工作辦公室副主任，主要從事學(xué)生思想政治研究；孫 為（1985—），女，湖北武漢人，口腔臨床醫(yī)學(xué)博士，武漢大學(xué)口腔醫(yī)學(xué)院主治醫(yī)師，主要從事口腔種植臨床研究。

［中圖分類號(hào)］ G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1674-9324（2023）27-0005-04 ［收稿日期］ 2022-07-14

一、武漢大學(xué)口腔醫(yī)學(xué)長(zhǎng)學(xué)制培養(yǎng)現(xiàn)狀

2017年9月，教育部、財(cái)政部和國(guó)家發(fā)展改革委聯(lián)合公布了《世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)高校及建設(shè)學(xué)科名單》，武漢大學(xué)（口腔醫(yī)學(xué)）入選國(guó)家首批“雙一流”建設(shè)學(xué)科名單。本科教育是高等教育之基，是培養(yǎng)高層次人才的根本。高水平的本科生教育是建設(shè)世界一流大學(xué)的重要支撐，一流學(xué)科建設(shè)也離不開本科教育的高質(zhì)量發(fā)展［1-4］。

我國(guó)口腔醫(yī)學(xué)自20世紀(jì)80年代起推行長(zhǎng)學(xué)制教育，其目的是從時(shí)間上和學(xué)制上與國(guó)際接軌，通過(guò)多學(xué)科、多層次、多方位的研究方式，促進(jìn)研究性大學(xué)的發(fā)展，培養(yǎng)一批基礎(chǔ)理論深厚、專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，兼具精湛的科研思維和創(chuàng)新能力的高層次口腔醫(yī)學(xué)人才［5］。目前，我國(guó)現(xiàn)有的口腔醫(yī)學(xué)長(zhǎng)學(xué)制教育分為8年制的本碩博連讀和“5+3”一體化的本碩連讀。其培養(yǎng)模式大多是前三年在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院完成前期基礎(chǔ)臨床醫(yī)學(xué)課程加以少量口腔通識(shí)課程，然后再回到口腔醫(yī)學(xué)院進(jìn)行專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和臨床技能培養(yǎng)［6-7］。這一過(guò)程的學(xué)習(xí)由于分屬兩個(gè)校區(qū)，一部分學(xué)生在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)口腔學(xué)科前景了解不足，從而導(dǎo)致失去學(xué)習(xí)動(dòng)力、喪失專業(yè)熱情，另一部分學(xué)生因?yàn)閷?duì)未來(lái)8年的學(xué)習(xí)生活和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃認(rèn)知不足，容易產(chǎn)生思想波動(dòng)，引發(fā)焦慮情緒。

為了增進(jìn)學(xué)生與口腔專業(yè)教師的溝通和交流，加強(qiáng)思想引導(dǎo)，端正學(xué)風(fēng)建設(shè)，樹立職業(yè)發(fā)展觀念，武漢大學(xué)醫(yī)學(xué)部從2020級(jí)口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生起，在基礎(chǔ)階段（1～2年級(jí)）實(shí)行雙班級(jí)導(dǎo)師聘任制。其具體執(zhí)行方法是在基礎(chǔ)階段每個(gè)班級(jí)配備兩名班級(jí)導(dǎo)師，一名來(lái)自基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院，一名來(lái)自口腔醫(yī)學(xué)院。班級(jí)導(dǎo)師人選來(lái)自活躍在口腔臨床、教學(xué)和科研一線的年輕教師。班級(jí)導(dǎo)師一方面要深入班級(jí)，通過(guò)組織班會(huì)、個(gè)別座談等形式，對(duì)所在班級(jí)形成導(dǎo)學(xué)、助學(xué)、督學(xué)功效［8］，同時(shí)積極聽取學(xué)生的意見(jiàn)和要求，做好學(xué)生與學(xué)院之間的信息溝通橋梁，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)與生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題。另一方面，武漢大學(xué)是一所研究型大學(xué)，對(duì)長(zhǎng)學(xué)制口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的科研能力有較高的要求。因此，班級(jí)導(dǎo)師要借助自己的專業(yè)背景，積極組織和指導(dǎo)學(xué)生從事課外學(xué)術(shù)科技活動(dòng)，比如大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、“互聯(lián)網(wǎng)+”等，培養(yǎng)學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新精神。對(duì)于長(zhǎng)學(xué)制口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生而言，通過(guò)建立新生導(dǎo)師制度，引入口腔專業(yè)信息和學(xué)科前景，對(duì)于幫助口腔長(zhǎng)學(xué)制學(xué)生在新生階段明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、堅(jiān)定學(xué)科志向有著重要意義。

二、實(shí)施雙班級(jí)導(dǎo)師制的問(wèn)卷調(diào)查與結(jié)果分析

本研究針對(duì)首次實(shí)施雙班級(jí)導(dǎo)師制的武漢大學(xué)口腔醫(yī)學(xué)院2020級(jí)口腔醫(yī)學(xué)長(zhǎng)學(xué)制學(xué)生設(shè)計(jì)并發(fā)放問(wèn)卷，通過(guò)結(jié)果分析和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，為進(jìn)一步完善口腔醫(yī)學(xué)長(zhǎng)學(xué)制雙班級(jí)導(dǎo)師制提供參考。

（一）問(wèn)卷設(shè)計(jì)

本次調(diào)研采用問(wèn)卷星對(duì)76名2020級(jí)口腔醫(yī)學(xué)長(zhǎng)學(xué)制學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。共發(fā)放問(wèn)卷76份，回收有效問(wèn)卷70份，其中口腔8年制學(xué)生的問(wèn)卷28份，口腔“5+3”一體化學(xué)生的問(wèn)卷42份，各班級(jí)有效回收率均達(dá)到90%以上。問(wèn)卷內(nèi)容涉及新生階段壓力來(lái)源、班級(jí)導(dǎo)師的作用效果以及對(duì)班級(jí)導(dǎo)師未來(lái)工作期望等。

（二）問(wèn)卷分析

1.口腔醫(yī)學(xué)長(zhǎng)學(xué)制本科新生階段壓力來(lái)源的自我評(píng)價(jià)（見(jiàn)表1）。在建設(shè)“雙一流”口腔醫(yī)學(xué)的大背景下，武漢大學(xué)口腔醫(yī)學(xué)院長(zhǎng)學(xué)制新生生源主要為應(yīng)屆普通高考生，其成績(jī)大多位居各省前列，學(xué)生的整體素質(zhì)較高。我們的調(diào)查顯示，在如此優(yōu)秀的生源背景下，仍有84.3%（59/70）的學(xué)生在入學(xué)伊始階段感受到巨大壓力，其中主要壓力來(lái)源于長(zhǎng)學(xué)制的畢業(yè)要求（64.3%）、職業(yè)規(guī)劃（64.3%）、專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)（61.4%）以及未來(lái)職業(yè)前景（54.3%）。因此，引導(dǎo)長(zhǎng)學(xué)制學(xué)生順利度過(guò)求學(xué)階段的關(guān)鍵時(shí)期，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從全面但淺顯的中學(xué)學(xué)習(xí)到局部且深刻的大學(xué)研究的飛躍，是口腔醫(yī)學(xué)長(zhǎng)學(xué)制新生班級(jí)導(dǎo)師的一項(xiàng)重要工作內(nèi)容。

2.班級(jí)導(dǎo)師制度的實(shí)施效果評(píng)價(jià)（見(jiàn)表2）。調(diào)查結(jié)果顯示，91.4%的長(zhǎng)學(xué)制學(xué)生認(rèn)為班級(jí)導(dǎo)師對(duì)自己的學(xué)習(xí)生活有幫助，尤其是在建立專業(yè)學(xué)習(xí)方法（67.1%，47/70）和適應(yīng)校園生活（70.0%，49/70）兩方面。不同性別和不同長(zhǎng)學(xué)制類型對(duì)于班級(jí)導(dǎo)師實(shí)施效果評(píng)價(jià)之間無(wú)顯著差異（p＞0.05）。由此可見(jiàn)，雙班級(jí)導(dǎo)師制度的實(shí)施受到絕大部分口腔醫(yī)學(xué)長(zhǎng)學(xué)制學(xué)生的認(rèn)可，有助于幫助長(zhǎng)學(xué)制新生適應(yīng)校園生活、明確培養(yǎng)目標(biāo)、建立專業(yè)學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)職業(yè)認(rèn)同感及科研創(chuàng)新意識(shí)［9］。

3.學(xué)生對(duì)班級(jí)導(dǎo)師的未來(lái)工作期望（見(jiàn)表3）。調(diào)查顯示，超過(guò)半數(shù)以上的長(zhǎng)學(xué)制學(xué)生期待班級(jí)導(dǎo)師能在專業(yè)學(xué)習(xí)（60.0%，42/70）、科研指導(dǎo)（77.1%，54/70）、工作經(jīng)驗(yàn)分享（64.3%，45/70）以及師生交流（54.3%，38/70）等方面給予更多幫助。值得注意的是，較之“5+3”學(xué)制，8年制學(xué)生亟須班級(jí)導(dǎo)師在職業(yè)規(guī)劃上予以指導(dǎo)（p=0.04，RR=1.435，95% CI：1.015～2.043），造成這一區(qū)別的原因可能與不同學(xué)制的培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定有關(guān)。目前，“5+3”一體化是由５年口腔醫(yī)學(xué)本科教育和３年住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)+口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生并軌教育組成，旨在培養(yǎng)一批“四證合一”的口腔臨床醫(yī)學(xué)精英［10］，其職業(yè)道路十分明確。而8年制的培養(yǎng)目標(biāo)則是在口腔醫(yī)學(xué)博士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)一批綜合競(jìng)爭(zhēng)力強(qiáng)的“新型醫(yī)學(xué)科學(xué)家”［11-12］。在這一宏大目標(biāo)下，立足“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的原則，8年制口腔醫(yī)學(xué)生在前期安排有較多的大學(xué)本科通識(shí)課程和基礎(chǔ)學(xué)科課程。不少學(xué)生疲于應(yīng)付理論課程學(xué)習(xí)，而對(duì)何時(shí)何處著手臨床、科研的前期準(zhǔn)備工作深感迷茫，因此尤其期待班級(jí)導(dǎo)師以自身的學(xué)習(xí)、工作經(jīng)歷進(jìn)行言傳身教，指明方向。

三、思考和建議

（一）班級(jí)導(dǎo)師的角色定位

班級(jí)導(dǎo)師如何找準(zhǔn)自己的角色定位，是廣大青年教師關(guān)心的問(wèn)題。班級(jí)導(dǎo)師制作為傳統(tǒng)研究生導(dǎo)師制度在本科教學(xué)管理工作中的創(chuàng)新應(yīng)用，班級(jí)導(dǎo)師的角色定位重在“導(dǎo)師”，其職責(zé)重在學(xué)業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)引導(dǎo)和思想督導(dǎo)。換言之，班級(jí)導(dǎo)師要在思想上引導(dǎo)、幫助長(zhǎng)學(xué)制醫(yī)學(xué)新生堅(jiān)定學(xué)科志向，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)班級(jí)導(dǎo)師也需要以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、優(yōu)良的職業(yè)道德影響學(xué)生，幫助醫(yī)學(xué)新生樹立正確的職業(yè)價(jià)值取向，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)人文精神；此外，班級(jí)導(dǎo)師還需要利用自己教學(xué)、臨床和科研經(jīng)歷，針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異，對(duì)學(xué)生的專業(yè)選擇、專業(yè)課學(xué)習(xí)方法和科研創(chuàng)新能力等方面進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。

（二）班級(jí)導(dǎo)師的工作形式

班級(jí)導(dǎo)師應(yīng)根據(jù)所在班級(jí)特點(diǎn)和具體工作內(nèi)容，有機(jī)通過(guò)組織班會(huì)、小組講座、個(gè)別面談等多種方式，開展各項(xiàng)工作。例如，班級(jí)導(dǎo)師可以通過(guò)不定期地抽查上課情況，了解班級(jí)的學(xué)風(fēng)；通過(guò)與學(xué)院學(xué)生辦公室以及學(xué)校大學(xué)生心理健康中心聯(lián)動(dòng)，與班上有心理預(yù)警的學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一交流；利用數(shù)字化手段克服空間距離障礙，開展線上班會(huì)。

（三）班級(jí)導(dǎo)師的制度建設(shè)

研究型大學(xué)附屬醫(yī)院的青年教師肩負(fù)臨床、科研和教學(xué)三重任務(wù)，實(shí)施導(dǎo)師制進(jìn)一步增加了教師的工作量。因此，完善班級(jí)導(dǎo)師的制度建設(shè)，建立相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系和激勵(lì)制度是落實(shí)班級(jí)導(dǎo)師制的關(guān)鍵。在具體實(shí)施層面，應(yīng)將班級(jí)導(dǎo)師工作明確納入青年教職工基本工作任務(wù)中，將其納入教學(xué)工作的一部分，并發(fā)放相應(yīng)工作津貼并增加公休假。同時(shí)，班級(jí)導(dǎo)師的工作考評(píng)結(jié)果也會(huì)與年度考核、表彰和職務(wù)職稱晉升聯(lián)動(dòng)。此外，還應(yīng)注重對(duì)班級(jí)導(dǎo)師綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，定期開展相應(yīng)的心理學(xué)、管理學(xué)、傳播學(xué)等知識(shí)的培訓(xùn)，幫助青年教師更好地適應(yīng)班級(jí)導(dǎo)師的工作要求。

結(jié)語(yǔ)

班級(jí)導(dǎo)師制是傳統(tǒng)研究生導(dǎo)師制在高校本科教育中的創(chuàng)新應(yīng)用，是貫徹學(xué)習(xí)習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)上的重要講話精神和在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上的講話精神，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，加快構(gòu)建高校思想政治工作體系，全面推進(jìn)“三全育人”綜合改革的重要舉措。只有真正將班級(jí)導(dǎo)師的隊(duì)伍建設(shè)與激勵(lì)政策制度化并落到實(shí)處，方能避免班級(jí)導(dǎo)師制這一創(chuàng)新模式流于形式，從而為口腔臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生教育工作做出更大貢獻(xiàn)。

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Undergraduate Tutorial System of Dental Education in Research University

JI Wei， DU Xiao， SUN Wei

（Hospital of Stomatology， Wuhan University， Wuhan， Hubei 430079， China）

Abstract： The class tutor system is an important measure for the comprehensive reform of “three-wided education” of higher medical education. Since 2020， the School of Stomatology at Wuhan University has implemented the dual-class tutor system in different long-term dental training program （8 years and 5+3）. This paper evaluates the effect of dual-class tutor system through questionnaire surveys. The results showed that the vast majority of students in long-term training program appreciated the implementation of the dual-class tutor system， which helps new students adapt to campus life， clarify training goals， establish professional learning methods， and cultivate a sense of professional identity and scientific research innovation. In the process of implementation， it is necessary to institutionalize and implement the team-building and incentive policies of class tutors， which will effectively promote the class tutor system and optimize the teaching and long-term dental training program.

Key words： dental education; tutorial; undergraduate education; long-term training program