談小學語文教學中如何增強語言感染力

■ 李爰葓（江蘇省連云港市班莊中心小學）

針對小學語言教學要求推動教學改革工作，除了強調教學方法、教學任務等育人目標的調整之外，還要關注小學生語文學習能力的發(fā)展問題，建立基于語言素質發(fā)力的教學模式，引導學生以情感、文化解讀語文教材，實現(xiàn)語文教學的創(chuàng)新優(yōu)化。在傳統(tǒng)的小學語文教學活動中，語言作為一種傳輸信息的材料被廣泛應用，但教師本身并不關注語言的引導性與傳播性特點，導致學生難以感悟語言中的文化與情感，對于語言知識的理解不夠透徹。針對小學語文教學要求，教師可嘗試開發(fā)多元語言互動機制，基于語言的交互性特點實施教學活動，在呈現(xiàn)語言感染力的同時優(yōu)化教學。

一、增強語言感染力的意義

（一）培養(yǎng)學生的語言認知能力

語言是學生在課堂上與教師展開交流活動的重要媒介，在小學語文教學指導工作中，學生的語言積累水平與語言應用能力在一定程度上反映了教學質量。重視基礎語言技能的開發(fā)與培養(yǎng)，基于語言認知、語言應用、語言交際的視角實施教學，才能使學生在語文課堂中獲取更為寶貴的學習經驗。傳統(tǒng)的小學語文教學模式單純圍繞著教材任務發(fā)力，教學要求單一，學生的語言應用效率與學習能力得不到有效提升。為增強語言感染力，可以基于語言交流視角實施教學活動，針對語言的基本規(guī)則、用法、語態(tài)及語言環(huán)境展開教學活動，幫助學生掌握語言在不同環(huán)境下的應用原則。如“在這等我，我去開車”與“等我一下，我去開車”的對比，雖然句子的結構相似，但二者表達出的情感卻存在著較大的差異：前者代表命令，后者代表囑托，容易讓聽者產生不同的感想。增強語言感染力，有助于學生認知語言中的感情，理解情感與語言表達、環(huán)境與語言表達之間的關系，提升學生的語言學習效率。

（二）提高學生語言審美能力

無論是從語言結構還是從表達方法來看，漢語都具有極為出色的美學價值。一方面，其關注語言本身的表達之美，從語言結構、詞韻特征等角度展現(xiàn)語言當中的音律與情感之美，促使學習者對語言知識進行深度解讀。另一方面，其將人文情感融入語言素材當中，通過語言的直觀化表述、隱喻化表達實施教學工作，對學習者的各項語言技能展開強化訓練，借由古詩、古文等材料完成語言教學任務。詳略得當、對仗工整，是語言素材的獨特特征。在小學語文教學活動中，學生不僅能夠接觸到現(xiàn)代文學作品，還能夠從古詩、古文等素材當中學習文言知識，解讀語言的審美價值與教學功能，對語文知識展開新一輪的學習、探討。教師要積極培養(yǎng)學生的語言審美素養(yǎng)，從語言的對賬、韻腳等角度入手，感受語言之美的獨特表現(xiàn)。增強語言的感染力，解讀語言當中的文化要素與基本表達技巧，可以挖掘學生審美、感知、探究的基礎技能，深度優(yōu)化學生的語言審美能力，帶動語言教學活動創(chuàng)新實施。

二、小學語文教學中增強語言感染力的有效策略

（一）精簡語言，轉化表達方式

為增強語言的感染力，教師要基于語言的表達特點展開教學交流工作，挖掘語言中的情感與表達技巧，促使小學生形成表達、感知、模仿的欲望，提升學生的語言學習熱情，使其嘗試主動挖掘語言知識。在實施教學活動的過程中，可嘗試圍繞著教材對語篇進行創(chuàng)新加工，在挖掘語言知識的同時培養(yǎng)學生的語言認知能力，促使學習者掌握語言表達的相關技巧，加深學生對于語言知識的認知。解讀語言，嘗試對語言交流活動中的相關內容進行創(chuàng)新加工，可以進一步提高小學生的語言理解能力，增強語言的感染力。對教學資源進行創(chuàng)新加工，以更為精簡的語言展開表達，可以讓小學生認識到多種語言表達技巧，增強語言的感染力。

以部編版一年級上冊教材《雪地里的小畫家》的教學為例，圍繞著“下雪了，小動物們在雪地上作畫”這一主題，可以嘗試借由更為精簡的語言展開表達活動：白雪鋪地，禽畜盡出，觀其印跡，百般不同。對于學生來說，這樣的語言是難以理解的，此時，教師可圍繞著文本《雪地里的小畫家》展開教學活動，將文章中的情節(jié)與語言表達素材聯(lián)系起來：白雪鋪地：代表著下雪了；禽畜盡出：雪地里走來了一群“小畫家”；觀其足跡，百般不同：小雞在地上畫竹葉，小馬在地上畫月牙。在與原文進行對照之后，學生可以從全新的角度理解文本，并對教師所給出的語言素材進行深度解讀，挖掘語言素材中所包含的相關信息，進行更為高效的語言學習活動。提升語言的感染力要讓學生對語言知識進行解讀，感受語言的不同表達特點與魅力，在課堂上進行深度交流。

（二）呈現(xiàn)畫面，吸引學生興趣

畫面是增強語言感染力的有效元素，要借由語言激發(fā)學生的語文學習熱情，使其主動對語文知識、教學內容與語言資源展開探究，必須關注多元化畫面的呈現(xiàn)，在實施教學活動的同時與學生展開語言交流：利用語言描述畫面，在解讀教材中的相關場景的同時實現(xiàn)高效教學，啟發(fā)學生的語言學習興趣。作為教師，要關注畫面在語文交流中的重要育人價值，依靠語言構建畫面，結合文本吸引學生的學習興趣，促使其主動對語言知識與教學內容展開探究。

以部編版三年級下冊教材《司馬光》的教學為例，在開展教學活動之前，可嘗試對文學故事進行重新加工，將其以語言的形式呈現(xiàn)在課堂上。教師依靠語言呈現(xiàn)故事，如下所示：

幾個小朋友在院子里玩，一個小孩子十分頑皮，竟然爬到假山上去了，這個小朋友大笑著：“你們誰能爬得這么高?。　苯Y果一不小心從假山上滑了下來，一下子摔進了假山旁邊的水缸里，其他的小朋友嚇壞了，哭喊著“有人掉進水里了！”“救人?。　迸荛_了。這時，一個叫司馬光的孩子站了出來……

在利用直白的語言展示故事之后，學生的腦海中將形成直觀的畫面，語文探究興趣將被進一步調動起來：這個叫作司馬光的孩子是如何幫助別人的？他身上有著怎樣的品質？在提出問題之后，基于互動交流視角與學生進行討論，結合教師利用語言所構建的畫面來解讀語文文本。在學習的過程中，學生將課文《司馬光》中的表述與教師所給出的語言材料聯(lián)系起來，對文本知識進行解讀，嘗試自主翻譯古文素材。在教師的引導下，學生利用腦海中的畫面去感知語文知識，嘗試獨立解讀文本。在增強語言感染力的過程中，直觀的畫面往往能夠發(fā)揮出更為出色的教學功能，賦予學生感知、閱讀、理解的基本語文學習能力。依靠語言構建畫面，能夠讓學生深度挖掘語文知識，感受語言中的畫面美與表達美，接納語文教學活動。

（三）交流拓展，引導學生交流

增強語言的感染力，要對小學語文課堂教學方法進行調整：除了建立基于學生認知的語文教學模式之外，還要嘗試積極拓展教學范圍，對語文知識進行深度加工、優(yōu)化開發(fā)，鼓勵學生開口進行表達，以此來提升小學語文教學的有效性。在組織教學工作的過程中，要建立更為完善的互動交流模塊，依靠學生的語言表達增強語言的感染力，展現(xiàn)語言傳遞信息、分享情感的教育功能，創(chuàng)新小學語文教學模式，促使學生在應用語言的同時形成更為濃厚的語文學習興趣。

以部編版四年級下冊教材《白鵝》的教學為例，為了增強語言的感染力，可以要求學生開展課前交流活動。教師以“白鵝”為關鍵詞，引導學生在課堂上進行互動：想象一下，你所看見的白鵝都是什么樣子的？在豐子愷先生筆下，白鵝又有著怎樣的特征？在提出互動問題之后，基于語言交流視角展開教學活動，引導學生修飾白鵝的特征，依靠生活經驗與語文知識的搭配增強語言的感染力，如下所示：

1.白鵝可以說是村子里的“惡霸”了，它啪嗒啪嗒走在路上，哪怕是來了車也不會躲。有時候不僅不躲，還要伸長了脖子來咬你一口，非得把你趕到很遠的地方去才行。

2.白鵝的脖子真柔軟啊，它浮在水上，將脖子扭來扭去，時不時地低下頭，是在尋找水里的蟲子？還是在欣賞自己美麗的倒影？

在進行交流的過程中，基于生活經驗的引導為學生創(chuàng)造畫面，能夠增強語言的感染力。教師要為學生創(chuàng)造學習、交流的機會，進一步延伸語文教學課堂。在互動的過程中，教師要對文本資源進行解讀，依靠語文交流活動描繪畫面。針對文章中提到的“白鵝的高傲”的有關表述，可嘗試引導學生對語文知識進行重新加工，展現(xiàn)文章細節(jié)，鍛煉學生的語言表達與語言學習能力，使其形成更為優(yōu)秀的語言學習技能，促使學生在交流的過程中主動整合語文知識。在交流的過程中啟發(fā)學生的靈感，讓學習者從不同的角度進行表達，可以有效增強語言的感染力。

（四）帶入感情，解讀相關角色

情感是點綴語文知識的關鍵性教學元素，也是提升語言的感染力的重要教學資源。要激發(fā)學生的語言交流熱情，利用語言引導學生參與課堂，必須強調學生之間的“共情”。在實施教學活動的過程中，結合情感展示語言，在語言素材中調動學生的認知能力，使其主動解讀語文作品中的人文精神，感受語文知識的獨特表達特點。以情感吸引學生，在解讀文本的同時進行閱讀交流，對關鍵性角色進行剖析，可以讓學生在閱讀的過程中快速“共情”，理解語文教學要求。教師要嘗試將感情融入文本資源當中，對文本中的有關角色進行解讀，在培養(yǎng)學生語文學習能力的同時創(chuàng)新語文教學模式，激發(fā)學生的語文學習熱情。

以部編版小學五年級上冊教材《示兒》的教學為例，可以結合朗讀活動培養(yǎng)學生的人文情感，在渲染教學氛圍的同時與學生進行互動，增強語言的感染力。在教學中，教師可以對古詩中的句子、情感進行深度解讀，展現(xiàn)語言知識的獨特魅力?！八廊ピf事空”，人之將死，萬事皆空，作者的內心是平靜的，世界上已經沒有什么值得掛念；“但悲不見九州同”，在朗讀的過程中，感悟詩人的不甘與悲涼：我之將死卻看不見天下一統(tǒng)，實在惋惜；“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”，若是有朝一日天下一統(tǒng)，你們一定要在我的墳前告訴我，讓我得知這個消息。在進行語文教學的同時，基于情感培養(yǎng)視角理解文本資源，讓學生對語文知識進行解讀、開發(fā)。在完成古詩詞文本的鑒賞任務之后，引入對作者的點評活動：陸游是偉大的愛國詩人，其作品中包含著豐富的愛國情感，在你的眼中，陸游是怎樣的創(chuàng)作者？教師依靠問題引導學生進行語言交流，從愛國與才華兩個角度入手，為學生提供語文學習榜樣，解讀有關角色身上的人文魅力。確定相應的互動對象，在交流的過程中不斷開發(fā)語文知識，才能使語言表現(xiàn)出更強的感染力。

（五）創(chuàng)新教學，應用信息技術

信息技術提升了資源的交換速度，在小學語文教學活動中，利用信息技術能夠激發(fā)學生的學習興趣。在實施教學工作的過程中，要強調信息技術的創(chuàng)新應用：基于語言交流視角開發(fā)信息技術教學平臺，在信息化教學模塊的支撐下與學生進行互動交流，培養(yǎng)學生的語文閱讀與理解能力。為增強語言的感染力，教師可結合信息技術導入畫面、視頻、音頻等資源，實現(xiàn)文字與畫面的結合，提升學生的語言素養(yǎng)。借由信息技術增強語言的感染力，要對教學活動進行深度創(chuàng)新，挖掘課程中的相關信息技術資源，實現(xiàn)高效教學活動。

以部編版小學語文教材《精衛(wèi)填海》的教學為例，如果單純依靠語言進行教學，難以激發(fā)學生的學習興趣，學生的語言認知熱情無法被調動起來。在實施教學工作的過程中，可利用視頻材料導入教學任務。教師要為學生準備有關精衛(wèi)填海的短視頻，開展語言交流活動：

浩瀚的東海之上，炎帝的女兒女娃乘船出游，突然海面上狂風大作，掀翻了女娃的小船。海洋浩蕩，女娃最終淹沒在萬頃波濤之下。在閉上眼睛的最后一刻，她發(fā)現(xiàn)，海底白骨橫陳：這些都是海上的漁夫、船夫，在大海的魔爪下丟掉了性命。女娃心有不甘，最終化作精衛(wèi)，銜石取草，誓要填平東海。

直觀的短視頻將為學生提供全新的學習資源。學生的表達熱情被同步調動。教師可基于語言交流視角與學生進行互動：以短視頻故事《精衛(wèi)填?！窞閷ο螅瑖L試借由語言描繪《精衛(wèi)填?！返挠嘘P故事，在課堂上展開語言交流活動，鍛煉學生的語言認知與語言分析能力。在互動的過程中，學生基于不同的視角描繪“精衛(wèi)”這一角色，賦予角色情感：從行為上看，她是一個敢于抗爭的英雄；從精神上分析，她是中華民族頑強不屈精神的化身。在表達的同時，引導學生對有關角色進行評價，在互動的同時掌握語言表達技巧。選定教學主題，依靠現(xiàn)代技術為學生創(chuàng)造全新的學習環(huán)境，利用觀察、思考、交流的過程進行互動，可以進一步提升語言的感染力。

綜上所述，提升語言的感染力有著極為重要的教學意義：在利用語言與學生進行互動的過程中，如果教師能夠在語言交流環(huán)節(jié)導入更多的情感與文化知識，則學生進行互動的欲望也會進一步提升。在小學語文教學課堂上增強語言的感染力，要深度挖掘語言知識的構成要素，理解語言的教學價值與育人功能，深度挖掘語言知識。在交流中感知，在表達中互動，讓語言發(fā)揮出優(yōu)秀的教育功能。