談如何以課文為支架培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力

■ 韓秀玉（蚌埠第七中學(xué)/安徽省蚌埠市）

一、以課文為支架，培養(yǎng)學(xué)生積累寫(xiě)作素材的能力

在生活中，大家都知道：“巧婦難為無(wú)米之炊?！睂?xiě)作文也是這樣，不少學(xué)生怕寫(xiě)作文，是因?yàn)椤岸侵袩o(wú)貨”，無(wú)從下筆。一是因?yàn)樗麄儧](méi)有留心觀察生活，缺少生活體驗(yàn)。二是在看書(shū)過(guò)程中沒(méi)有有意識(shí)地收集寫(xiě)作素材。為此，筆者讓每個(gè)學(xué)生都準(zhǔn)備一個(gè)積累本，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生記錄課文中優(yōu)美的句子，要求學(xué)生進(jìn)行背誦，然后記錄在積累本上，為寫(xiě)作文備“米”。

比如在學(xué)習(xí)朱自清的《春》，老舍的《濟(jì)南的冬天》，茅盾的《白楊禮贊》，宗璞的《紫藤蘿瀑布》時(shí)，還會(huì)讓學(xué)生去課文中積累有關(guān)人物描寫(xiě)的句子，比如魯迅描寫(xiě)阿長(zhǎng)、閏土、雙喜、六一公公、孔乙己等人物的句子。學(xué)生從一開(kāi)始積累好詞好句，再到積累名人的事跡或者故事，再到后來(lái)的教會(huì)學(xué)生如何使用這些寫(xiě)作素材，會(huì)逐步提高自己的寫(xiě)作能力。在教授七年級(jí)學(xué)生寫(xiě)單元作文《永遠(yuǎn)的偶像》時(shí)，不少同學(xué)就知道如何用課本中的素材寫(xiě)作了，他們有的選擇了七年級(jí)課文《鄧稼先》中的鄧稼先的人物事跡，有的選擇《說(shuō)和做》中的聞一多和《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》中志愿軍戰(zhàn)士的事跡材料，在寫(xiě)作時(shí)充分做到了學(xué)以致用，舉一反三。大部分同學(xué)能做到作文內(nèi)容翔實(shí)，感情真摯，文采飛揚(yáng)。同學(xué)們從小學(xué)到初中還學(xué)習(xí)背誦了大量的詩(shī)詞曲，這些都可以引用到自己的作文中去，為作文增添感染力和表現(xiàn)力。課文是教師在課堂上的主要教材，都是編者精心選擇的經(jīng)典文章，普遍包含豐富的語(yǔ)言素材和思想性內(nèi)容，也是學(xué)生獲得寫(xiě)作素材的主要來(lái)源。此外，寫(xiě)作素材的積累需要大量閱讀，在這一過(guò)程中，教師還可以適當(dāng)拓寬閱讀的范圍和閱讀資源，引導(dǎo)學(xué)生多讀一些名著、開(kāi)展群文閱讀、主題閱讀等活動(dòng)，也可以讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選擇自己喜歡的書(shū)來(lái)讀，積累大量的寫(xiě)作素材，并對(duì)這些素材進(jìn)行歸類，以便今后使用。教師要把課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外閱讀有機(jī)結(jié)合起來(lái)，用好這些資源。讀書(shū)的過(guò)程像蜜蜂采蜜一樣，只有多采擷，多積累才能釀出好蜜，厚積方能薄發(fā)。

二、以課文為支架，訓(xùn)練學(xué)生掌握寫(xiě)作技巧和表現(xiàn)手法

有了寫(xiě)作素材，要想寫(xiě)出優(yōu)秀的文章，還要掌握一定的寫(xiě)作技巧和表現(xiàn)手法。寫(xiě)作技巧和表現(xiàn)手法在哪里找？在課文中找。被選入教材的課文都是文質(zhì)兼美的文學(xué)范本，這就是學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的范例和模板。在教學(xué)朱自清的《春》時(shí)，筆者就用了讀寫(xiě)結(jié)合的方法，梳理文章總分總的結(jié)構(gòu)模式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者由點(diǎn)到面寫(xiě)春草；采用多種修辭手法和虛實(shí)結(jié)合的方法寫(xiě)春花；調(diào)動(dòng)各種感官寫(xiě)春風(fēng)；融情于景寫(xiě)春雨；結(jié)尾采用新奇的比喻、擬人的方法贊春的寫(xiě)法。這篇課文全篇采用借景抒情和融情于景的寫(xiě)作方法盼春、繪春、贊春，抒發(fā)對(duì)春的喜愛(ài)之情。寫(xiě)作技巧的訓(xùn)練可以從閱讀課文中找尋。如在教學(xué)八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)朱自清的《背影》一課時(shí)，筆者以課文為切入點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作技巧：

技巧一：開(kāi)頭要亮而精，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山點(diǎn)題?！侗秤啊返拈_(kāi)頭是“我與父親不相見(jiàn)已兩年有余了。我最不能忘記的是他的背影?！边@個(gè)開(kāi)頭沒(méi)有拖泥帶水，簡(jiǎn)單明了直奔題目。由此告訴學(xué)生作文的開(kāi)頭切不可太長(zhǎng)，一小段即可。開(kāi)頭太長(zhǎng)容易把讀者的耐心耗盡。同時(shí)也教導(dǎo)學(xué)生，文章開(kāi)頭不要太繞。好的作文開(kāi)端是成功的一半，能深深地吸引讀者的目光。

技巧二：圍繞中心選材，突出主題?！侗秤啊返闹黝}是“父愛(ài)的偉大，父子情深。”作者詳寫(xiě)了“買橘子的背影”，“父親蹣跚地過(guò)鐵道，艱難地攀上那邊的月臺(tái)上買橘子。這時(shí)我看見(jiàn)他的背影，我的淚很快地流了下來(lái)”。這是寫(xiě)父親的第一次背影。然后又詳寫(xiě)了“父親火車站送別的背影”，讀信時(shí)“思念的背影”，這三次背影是有層次，有先后的。買橘子的背影在先，送站離開(kāi)時(shí)的背影在中間，讀信時(shí)腦海中閃現(xiàn)出來(lái)的背影在后。從表現(xiàn)手法上看采用了虛實(shí)相結(jié)合的手法，買橘子和送站的背影是作者朱自清在父親的身后，實(shí)際看到的是實(shí)寫(xiě)。讀信時(shí)腦海中閃現(xiàn)的父親的背影是虛寫(xiě)，把父子情深的情感通過(guò)虛實(shí)結(jié)合的手法表現(xiàn)出來(lái)。

技巧三：學(xué)會(huì)鋪墊、照應(yīng)、伏筆、象征、環(huán)境襯托等表現(xiàn)手法，為文章增色。

《背影》的開(kāi)頭交代了家庭情況“奶奶去世，父親的差役也交卸了，正是禍不單行的時(shí)候”。再加上寫(xiě)作背景是“冬天，看到滿院狼藉的物品又想到奶奶，禁不住在秋風(fēng)瑟瑟中流下淚水”。在這段文字中，通過(guò)四次由遠(yuǎn)而近的描述，表現(xiàn)了祖母逝世和父親失業(yè)所帶來(lái)的經(jīng)濟(jì)上的困難和悲痛，隨著環(huán)境描寫(xiě)和鋪墊的加深，這種壓抑和悲傷的氛圍也逐漸濃厚。在此背景下，凸顯出“我”對(duì)父親的同情以及父親對(duì)“我”的寬慰，更凸顯了父愛(ài)的偉大。

技巧四：結(jié)尾收束全文，深化主題?！侗秤啊吩诮Y(jié)尾時(shí)這樣寫(xiě)道：“在晶瑩的淚光中，我又恍若看見(jiàn)父親那青布棉袍黑布馬褂的背影。”在閱讀教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這種結(jié)尾的好處是：篇末照應(yīng)標(biāo)題，呼應(yīng)開(kāi)頭，深化了主題，提高了文章的感染力。這樣文章結(jié)構(gòu)才完整。

課文就是鮮活的例子，教師要充分用好教材，在日積月累中學(xué)生就掌能夠握寫(xiě)人記事，寫(xiě)景狀物文章的寫(xiě)法，可以幫助學(xué)生提高他們的寫(xiě)作能力。

三、以課文為支架，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作的思維能力

課文能幫助學(xué)生培養(yǎng)寫(xiě)作的思維能力。思維能力主要包括：理解力、分析力、綜合力、比較力、概括力、推理力、論證力等。課文通常包含復(fù)雜的思想和觀點(diǎn)，學(xué)生在閱讀和理解課文的過(guò)程中，能夠培養(yǎng)思維能力，這些能力有助于學(xué)生在寫(xiě)作中表達(dá)思想的準(zhǔn)確性和深入性。如筆者在教學(xué)九年級(jí)下冊(cè)《劉姥姥進(jìn)大觀園》時(shí)，抓住課文關(guān)鍵詞“笑”，設(shè)計(jì)了四個(gè)主要環(huán)節(jié)：第一，了解“笑劇”；第二，品析“笑料”；第三，賞析“笑態(tài)”；第四，探究“笑意”。四個(gè)環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)，特別是在探究劉姥姥的“笑意”時(shí)，學(xué)生能結(jié)合原著加以分析、概括，充分理解了劉姥姥復(fù)雜的內(nèi)心世界，也明白了曹雪芹此時(shí)寫(xiě)“笑”與他的“滿紙荒唐言，一把辛酸淚”之間的關(guān)系，提高了學(xué)生對(duì)作品的審美認(rèn)識(shí)和思辨性的理解。在教學(xué)議論文寫(xiě)作時(shí)，筆者以梁?jiǎn)⒊摹毒礃I(yè)和樂(lè)業(yè)》為范本，讓學(xué)生寫(xiě)一篇議論文《說(shuō)和做》引領(lǐng)學(xué)生從提出問(wèn)題-分析問(wèn)題-解決問(wèn)題入手，教會(huì)學(xué)生擺事實(shí)講道理論證自己的觀點(diǎn)。在寫(xiě)作的過(guò)程中，因?yàn)橛姓n文為依托，寫(xiě)起來(lái)就得心應(yīng)手，文章立意鮮明，說(shuō)理透徹。

四、以課文為支架，訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)作的“煉字”之功

課文提供了豐富的語(yǔ)言材料，讀寫(xiě)結(jié)合能有效提高學(xué)生的“煉字”能力。學(xué)生在閱讀和理解課文的過(guò)程中，能夠培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力和語(yǔ)言組織能力。課文中作家的“煉”字之妙，隨處可見(jiàn)。如人教版九年級(jí)下冊(cè)魯迅的小說(shuō)《孔乙己》中的“排出九文大錢(qián)”的“排”字，生動(dòng)傳神地寫(xiě)出窮困潦倒的孔乙己在一幫短衣人面前故作豪氣，而后面寫(xiě)他最后一次來(lái)店里喝酒用“摸出四文大錢(qián)”的“摸”字，又展現(xiàn)了孔乙己生活的拮據(jù)和每況愈下，喝完酒又“用手走去了”，此處用手“走”而不用“爬”，可見(jiàn)丁舉人下手之狠毒，孔乙己的腿已經(jīng)完全失去了支撐。同是讀書(shū)人，卻是兩種境遇和命運(yùn)。鮮明的對(duì)比，深刻地揭露了封建科舉制度的罪惡。

課文是經(jīng)過(guò)編輯和篩選的文本，它具有良好的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)正確的語(yǔ)言表達(dá)方式。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文指導(dǎo)時(shí)，教師要教他們?nèi)绾巍盁捵帧保M量做到一字傳神，修改后寫(xiě)成升格作文。如筆者在教學(xué)生寫(xiě)詩(shī)時(shí)，一位同學(xué)寫(xiě)《家鄉(xiāng)的四季》第一節(jié)原稿是“春天溫和的風(fēng)，吹來(lái)了棉花糖般的云。春天的萬(wàn)物復(fù)蘇，點(diǎn)綴了家鄉(xiāng)的畫(huà)卷”。學(xué)過(guò)如何“煉字”以后，同學(xué)們馬上點(diǎn)評(píng)說(shuō)，她這個(gè)比喻特別形象，把天空飄浮的云朵比喻成棉花糖，極富想象力。只是第三句和第四句不好，缺少一種意境美。在大家的啟發(fā)下，這位同學(xué)把第一小節(jié)后兩句改為“銜泥筑巢的梁間燕子，點(diǎn)綴了家鄉(xiāng)的畫(huà)卷”。這樣一改動(dòng)，詩(shī)句馬上就靈動(dòng)起來(lái)，非常有意境，瞬間增添了詩(shī)情畫(huà)意的美，詩(shī)也便有了靈魂。她的第二節(jié)詩(shī)原稿是這樣寫(xiě)的“夏天灼熱的驕陽(yáng)，燒紅了家鄉(xiāng)的天。一抹彩虹，將這緋紅的天映襯得格外美艷”。寫(xiě)夏季的這節(jié)，“燒”字用得特別好，寫(xiě)出了夏季天氣的炎熱。只是第三句“一抹彩虹”這個(gè)意象和第四句的意思有點(diǎn)缺乏聯(lián)系，顯得很突兀。經(jīng)過(guò)學(xué)生的探究，建議她最后一句改為“一抹彩虹，將這雨后的天映襯得格外美艷”。這樣一來(lái)，意思都順暢了。她第三節(jié)是這樣寫(xiě)的“秋天搖曳的樹(shù)葉，預(yù)示著一年的結(jié)束，牽動(dòng)著游子對(duì)家鄉(xiāng)的思念”。學(xué)生馬上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題了，從詩(shī)的行數(shù)來(lái)看，這節(jié)少了一句，只有三句，與前面的內(nèi)容也不對(duì)稱了。于是大家集思廣益，把第三節(jié)改為：“秋天飄零的紅葉，那是豐收的請(qǐng)柬。遠(yuǎn)飛的鴻雁，牽動(dòng)著游子對(duì)家鄉(xiāng)的思念?！边@樣一改，內(nèi)容豐富了，意境和感情都有了，堪稱完美！第四節(jié)寫(xiě)冬季的，她原稿是這樣寫(xiě)的“冬天驟冷的溫度，飄來(lái)了絨毛般的雪，家鄉(xiāng)變得潔白無(wú)瑕。冰冷的房子蓋上了厚實(shí)的毛毯，人們的心也感到了暖意。作為家鄉(xiāng)建設(shè)者的我們，是那微風(fēng)、那彩虹、那樹(shù)葉、那白雪，讓家鄉(xiāng)更美、更溫暖。這便是我家鄉(xiāng)的四季”。點(diǎn)評(píng)這一節(jié)時(shí)，學(xué)生們各抒己見(jiàn)，討論寫(xiě)得好不好，好在哪里？不好在哪里。對(duì)這一串問(wèn)題，學(xué)生們打開(kāi)了話匣子，紛紛發(fā)言點(diǎn)評(píng)，在他們的交流中，筆者看到了思維的火花，培養(yǎng)學(xué)生“煉字”的目標(biāo)也實(shí)現(xiàn)了。最后大家集體創(chuàng)作了詩(shī)的結(jié)尾?！岸炻斓娘w雪，送來(lái)了銀裝素裹的世界。玉樹(shù)瓊花，預(yù)示著下一個(gè)豐收年?！边@首詩(shī)在大家的探究、合作中被創(chuàng)作出來(lái)了，在立意、意境、節(jié)奏、押韻、情感的表達(dá)、修辭手法的運(yùn)用等方面都較原稿有了很大的進(jìn)步，學(xué)生的創(chuàng)作潛力也被激發(fā)出來(lái)了，這節(jié)課培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)作美的能力，提升了學(xué)生的審美品位。

五、以課文為支架，對(duì)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、改寫(xiě)和擴(kuò)寫(xiě)訓(xùn)練

學(xué)生從開(kāi)始學(xué)寫(xiě)作，便是從模仿做起的，學(xué)習(xí)書(shū)中作者的語(yǔ)言、說(shuō)話的方式，表達(dá)的語(yǔ)氣和思想感情等，所以我們用好教材，巧妙設(shè)計(jì)，讓學(xué)生寫(xiě)作有抓手。如在學(xué)習(xí)余光中的《鄉(xiāng)愁》后，筆者在教學(xué)魯迅的《故鄉(xiāng)》時(shí)就進(jìn)行了仿寫(xiě)、改寫(xiě)練習(xí)，把故鄉(xiāng)中的三個(gè)場(chǎng)景改寫(xiě)為一首小詩(shī)。一個(gè)同學(xué)是這樣寫(xiě)的：1.記憶中/故鄉(xiāng)是一幅神異的圖畫(huà)/深藍(lán)的天空/金黃的圓月/碧綠的西瓜地/還有那手捏鋼叉的/英雄少年。2.現(xiàn)實(shí)中/故鄉(xiāng)是一幅發(fā)黃的舊照片/蒼黃的天空/蕭索的荒村/透著風(fēng)的烏篷船/還有那瓦楞上當(dāng)風(fēng)抖著的枯草斷莖/正訴說(shuō)著老屋難免易主的凄涼。3.而如今/故鄉(xiāng)是一幅亮麗的水彩畫(huà)/蔚藍(lán)的天空/紅墻黛瓦的農(nóng)家小院/拔地而起的高樓大廈/整齊氣派的現(xiàn)代化農(nóng)場(chǎng)/還有那四通八達(dá)的高速公路/正通向奔小康的遠(yuǎn)方。4.未來(lái)啊/故鄉(xiāng)是一條騰飛的巨龍/目光所至皆為華夏/五星閃耀皆為信仰/一撇一捺都是中華的脊梁/我輩當(dāng)自強(qiáng)/共同譜寫(xiě)中華盛世新篇章。

在教學(xué)人教版九年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第一單元詩(shī)歌單元后，筆者結(jié)合本單元寫(xiě)作目標(biāo)，上了一節(jié)詩(shī)歌寫(xiě)作課，學(xué)生寫(xiě)詩(shī)的水平令聽(tīng)課的教師驚訝。如趙騎龍的《青山》一詩(shī)：“青山隱隱披霧紗，半是翠葉半是花。午夜千重雷雨后，小河涓涓有鳴蛙。”另一個(gè)同學(xué)顧黎雪寫(xiě)的《夕陽(yáng)》：“夕陽(yáng)西下，大概是太陽(yáng)一天中最后的倔強(qiáng)，也是一天中最美的風(fēng)景。當(dāng)然，也是時(shí)光的提醒，它提醒我們時(shí)間的流逝，一去不復(fù)返！”

結(jié)合課文，對(duì)文章進(jìn)行續(xù)寫(xiě)、改寫(xiě)和擴(kuò)寫(xiě)時(shí)，學(xué)生都有精彩之作，不勝枚舉。如在學(xué)完安徒生的《皇帝的新裝》后，教師布置了續(xù)寫(xiě)《皇帝游行大殿之后》，同學(xué)們發(fā)揮了超強(qiáng)的想象力，寫(xiě)了幾十種故事的結(jié)局。在教學(xué)《石壕吏》《賣炭翁》后，筆者讓學(xué)生把課文改寫(xiě)成為課本劇來(lái)演，學(xué)生們都特別感興趣，劇本的創(chuàng)作，是對(duì)原作的第二次加工，也是對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的鍛煉和提升。

六、以課文為支架，幫助學(xué)生培養(yǎng)寫(xiě)作的興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”興趣是學(xué)習(xí)的最好的教師，只有樂(lè)學(xué)，才能發(fā)揮主觀能動(dòng)性。課文中常包含有關(guān)歷史人物、歷史故事、成語(yǔ)、典故、詩(shī)歌、小說(shuō)和戲劇文學(xué)等內(nèi)容，因?yàn)楣适滦詮?qiáng)，比較受學(xué)生歡迎。每一冊(cè)書(shū)每一個(gè)主題單元后都有一節(jié)相關(guān)的寫(xiě)作課，寫(xiě)作課與單元內(nèi)容聯(lián)系緊密，這些元素都可以引發(fā)學(xué)生的思考和共情，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣和創(chuàng)造力，讓寫(xiě)作課變得有趣。

葉黎明曾說(shuō)過(guò)：“以課文為拐杖，以訓(xùn)練為手段，是完全可以把寫(xiě)作知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生寫(xiě)作能力與思維方法的?！币哉n文為支架培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力是一種有效的讀寫(xiě)結(jié)合的方法, 在寫(xiě)作教學(xué)中，教師要適當(dāng)引領(lǐng)，找準(zhǔn)寫(xiě)作教學(xué)的支點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，搭建逐步進(jìn)階的臺(tái)階，循序漸進(jìn)地進(jìn)行作文訓(xùn)練，一定能大大提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，最終全面提高學(xué)生的核心素養(yǎng)！