動(dòng)態(tài)靜態(tài)雙重視角下研究生教育高質(zhì)量發(fā)展:內(nèi)涵、取向、路徑

馬永紅 ,于妍 ,張飛龍

(1.北京航空航天大學(xué) 高等教育研究院,北京 100191;2.北京市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究生教育改革與發(fā)展研究基地,北京 100191)

黨的二十大報(bào)告提出,教育、科技、人才是全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐,站在教育、科技、人才統(tǒng)籌發(fā)展的高度,必須更加凸顯教育尤其是研究生教育的戰(zhàn)略地位和重要性。研究生教育作為高等教育系統(tǒng)的最高層次,正在實(shí)現(xiàn)從規(guī)?；l(fā)展向高質(zhì)量提升、從內(nèi)涵性建設(shè)向卓越化構(gòu)建的劃時(shí)代跨越[1]。近年來(lái),我國(guó)研究生教育發(fā)展改革不斷加速、力度不斷加強(qiáng)、制度不斷完善,但還需清醒地認(rèn)識(shí)到,我國(guó)研究生教育正處在由大到強(qiáng)的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型期,仍面臨嚴(yán)峻的國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)。無(wú)論是建設(shè)研究生教育強(qiáng)國(guó),服務(wù)社會(huì)轉(zhuǎn)型升級(jí)、經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展,還是推進(jìn)人類命運(yùn)共同體建設(shè),研究生教育高質(zhì)量發(fā)展都具有重要的戰(zhàn)略意義和緊迫性。因此,作為發(fā)展目標(biāo)和研究前沿,研究生教育高質(zhì)量發(fā)展的基本問(wèn)題需要進(jìn)一步厘清和明確。

目前,學(xué)術(shù)界對(duì)研究生教育高質(zhì)量發(fā)展的研究主要聚焦于時(shí)代意蘊(yùn)、發(fā)展邏輯、實(shí)踐舉措等方面。時(shí)代意蘊(yùn)方面,馬永紅等認(rèn)為新時(shí)代研究生教育高質(zhì)量發(fā)展是一個(gè)以研究與創(chuàng)新為核心,兼具事實(shí)陳述與價(jià)值判斷的二元概念,具體表征為創(chuàng)新能力提升、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、穩(wěn)定性強(qiáng)、效率提高、公平正義、長(zhǎng)期可持續(xù)[2]。發(fā)展邏輯方面,郭月蘭等從知識(shí)生產(chǎn)主體、知識(shí)生產(chǎn)性質(zhì)、知識(shí)生產(chǎn)的組織等出發(fā),揭示研究生教育發(fā)展的學(xué)術(shù)邏輯、政治邏輯、市場(chǎng)邏輯等多重邏輯走向[3];王戰(zhàn)軍等強(qiáng)調(diào)新階段研究生教育高質(zhì)量發(fā)展需要遵循優(yōu)化調(diào)整、效率優(yōu)先、協(xié)同發(fā)展、服務(wù)貢獻(xiàn)和全方位開(kāi)放的邏輯[4]。在實(shí)踐舉措方面,葛道凱從制度層面提出推動(dòng)研究生教育高質(zhì)量發(fā)展需要完善布局結(jié)構(gòu)優(yōu)化機(jī)制、綜合改革創(chuàng)新機(jī)制、導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制、質(zhì)量保障監(jiān)管機(jī)制[5]。

當(dāng)前,不同利益相關(guān)者對(duì)研究生教育高質(zhì)量發(fā)展進(jìn)行了各自解讀,高質(zhì)量發(fā)展是一個(gè)體現(xiàn)時(shí)代內(nèi)涵和多元價(jià)值判斷的概念,尤其是在研究生教育大眾化、國(guó)際化、數(shù)字化等發(fā)展趨勢(shì)下,研究生教育高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)涵更加豐富。系統(tǒng)論認(rèn)為事物是由諸多元素構(gòu)成的結(jié)構(gòu),要素之間的關(guān)系呈暫時(shí)的靜止?fàn)顟B(tài)和永恒的運(yùn)動(dòng)狀態(tài),靜止?fàn)顟B(tài)和運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的交替上升使事物處于平衡狀態(tài)[6]。研究生教育本身是一個(gè)有機(jī)的、復(fù)雜的、統(tǒng)一的生態(tài)系統(tǒng),因此,在形態(tài)上具有靜態(tài)性和動(dòng)態(tài)性并存的特征。本研究嘗試從動(dòng)態(tài)、靜態(tài)雙重視角透視理解研究生教育高質(zhì)量發(fā)展的深刻內(nèi)涵,并以價(jià)值取向?yàn)閷?dǎo)引,討論研究生教育高質(zhì)量發(fā)展的創(chuàng)新路徑。

一、研究生教育高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)涵

關(guān)于“質(zhì)量”,目前比較公認(rèn)的是國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)化組織(ISO)做出的定義:“一組固有特性滿足要求的程度”,即質(zhì)量是對(duì)某一客體能否滿足特定主體需要及其滿足程度所做出的價(jià)值判斷[7]。因此,質(zhì)量是相對(duì)的、動(dòng)態(tài)的、變化的、發(fā)展的,對(duì)于質(zhì)量判斷還涉及不同地域、不同文化、不同社會(huì)角色的評(píng)價(jià)和看法。作為政策概念或術(shù)語(yǔ),“高質(zhì)量發(fā)展”源于對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段的描述,為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展轉(zhuǎn)型,高質(zhì)量發(fā)展作為一個(gè)學(xué)術(shù)概念進(jìn)入研究生教育領(lǐng)域。新時(shí)代研究生教育高質(zhì)量發(fā)展不是簡(jiǎn)單意義上的提升研究生教育發(fā)展質(zhì)量,而應(yīng)是既體現(xiàn)一個(gè)國(guó)家對(duì)研究生教育的期待,又能折射出利益相關(guān)者的價(jià)值訴求,也隱含著研究生教育發(fā)展持續(xù)追求的一種內(nèi)在品質(zhì)。因此,研究生教育高質(zhì)量發(fā)展是一個(gè)內(nèi)涵豐富的多維度概念。

(一)動(dòng)態(tài)視角下研究生教育高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)涵

1.理念-行動(dòng)-結(jié)果:研究生教育的良性循環(huán)發(fā)展。研究生教育高質(zhì)量發(fā)展涉及教學(xué)、科研、學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)、社會(huì)服務(wù)等多個(gè)研究生教育子系統(tǒng),研究生教育高質(zhì)量發(fā)展是不同子系統(tǒng)之間的大合奏,只有各子系統(tǒng)協(xié)同發(fā)力和聯(lián)動(dòng)推進(jìn),才能形成高質(zhì)量發(fā)展的群集效應(yīng)[8]。因此,從動(dòng)態(tài)發(fā)展的視角看,高質(zhì)量發(fā)展首先指向研究生教育各子系統(tǒng)理念與行動(dòng)相結(jié)合的循環(huán)發(fā)展。

高質(zhì)量發(fā)展以理念為先導(dǎo)。首先,研究生教育高質(zhì)量發(fā)展必須遵循研究生教育發(fā)展規(guī)律和研究生成長(zhǎng)成才規(guī)律。其次,研究生教育高質(zhì)量發(fā)展的價(jià)值追求應(yīng)從“工具理性”轉(zhuǎn)向“價(jià)值理性”?！肮ぞ呃硇浴卑l(fā)展價(jià)值下,研究生教育體系存在結(jié)構(gòu)失衡與功能紊亂、力量分散與能力不足等問(wèn)題[9]。在“價(jià)值理性”追求下,高質(zhì)量發(fā)展要形成一種在全面判斷時(shí)代環(huán)境、遵循研究生教育規(guī)律的基礎(chǔ)上,更好地服務(wù)國(guó)家和社會(huì)需求、滿足人們對(duì)優(yōu)質(zhì)研究生教育需求、促進(jìn)研究生全面發(fā)展的發(fā)展理念。

從發(fā)展行動(dòng)看,高質(zhì)量發(fā)展集中體現(xiàn)為“轉(zhuǎn)型、融合、優(yōu)化”諸方面。“轉(zhuǎn)型”即從傳統(tǒng)知識(shí)生產(chǎn)模式向多元化知識(shí)生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)變,摒棄同質(zhì)化、跟班式、指標(biāo)化、碎片化“被動(dòng)適應(yīng)”研究,發(fā)揮研究生教育“源頭性、支撐性和引領(lǐng)性”作用;發(fā)展動(dòng)力從資源驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)向創(chuàng)新驅(qū)動(dòng),以技術(shù)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會(huì)服務(wù)質(zhì)量的提升,以管理創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)研究生教育治理能力的提升;發(fā)展方式從規(guī)模速度型轉(zhuǎn)向質(zhì)量效率型,兼顧研究生教育發(fā)展質(zhì)量與發(fā)展效率。“融合”即通過(guò)科教融匯、產(chǎn)教融合、學(xué)科交叉融合,由創(chuàng)新鏈將高校、科研院所、政府、企業(yè)、社會(huì)組織、虛擬網(wǎng)絡(luò)等多元主體建立起廣泛、有效的連接,實(shí)現(xiàn)知識(shí)創(chuàng)新和人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新,加強(qiáng)高層次、多元化人才自主培養(yǎng)?！皟?yōu)化”既要反映社會(huì)多樣化需求,又要符合研究生教育自身的規(guī)律和特點(diǎn),正確處理公平與效率、內(nèi)部與外部等多重關(guān)系[10]。一是研究生教育層次和類型結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化,從同質(zhì)內(nèi)卷到多樣共存;二是學(xué)科結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化,人文社科與理工科的比例關(guān)系、基礎(chǔ)學(xué)科與應(yīng)用學(xué)科的比例關(guān)系、傳統(tǒng)學(xué)科與新興交叉學(xué)科的比例關(guān)系等更加合理化,同時(shí)學(xué)科從“跟跑”企業(yè)到“領(lǐng)跑”企業(yè);三是研究生教育區(qū)域結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化,建設(shè)區(qū)域型研究生教育高地;四是研究生教育與其他教育層次的協(xié)調(diào)性、銜接性不斷優(yōu)化,與不同層次人才市場(chǎng)需求匹配性不斷優(yōu)化。

從發(fā)展結(jié)果理解,一方面,高質(zhì)量發(fā)展指向研究生教育開(kāi)展各類活動(dòng)取得的相應(yīng)成果和效益是高質(zhì)量的,較好地滿足了自身內(nèi)部需求和外部社會(huì)需求,并實(shí)現(xiàn)了較好的生態(tài)效益。第一,高質(zhì)量發(fā)展意味著研究生教育培養(yǎng)一大批符合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的、服務(wù)高水平科技自立自強(qiáng)的高層次人才,有效實(shí)現(xiàn)市場(chǎng)需求與技術(shù)技能人才供給之間的平衡,更好地服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略需求、雙循環(huán)發(fā)展格局、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求。第二,研究生教育高質(zhì)量發(fā)展一方面意味著產(chǎn)出更多科技含量高、質(zhì)量高、附加值高的產(chǎn)品,增強(qiáng)經(jīng)濟(jì)效益與社會(huì)效益。尤其是在數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下,運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)分析和挖掘多元主體對(duì)研究生教育的潛在需求、增長(zhǎng)性需求和高階需求,根據(jù)需求分析持續(xù)改良產(chǎn)品或服務(wù),形成需求與服務(wù)之間的適應(yīng)性閉環(huán),從而構(gòu)建研究生教育各子系統(tǒng)供需動(dòng)態(tài)平衡發(fā)展的生態(tài)。另一方面,高質(zhì)量發(fā)展指向通過(guò)實(shí)踐實(shí)現(xiàn)對(duì)研究生教育理念的檢驗(yàn)、改進(jìn)與創(chuàng)新,豐富研究生教育理論體系,進(jìn)而指導(dǎo)研究生教育更深層次或更高階層次的改革與發(fā)展行動(dòng)。從提出概念、命題到建構(gòu)理論,中間有一段艱難的邏輯論證的實(shí)踐路程要走。實(shí)踐是理論研究和理論創(chuàng)新的重要路徑,研究生教育改革與發(fā)展過(guò)程中通過(guò)一系列實(shí)踐行動(dòng),既積累了豐富的經(jīng)驗(yàn),又對(duì)發(fā)展理念和理論研究進(jìn)行了創(chuàng)新。

2.由“亞穩(wěn)態(tài)”到“穩(wěn)態(tài)”:研究生教育的持續(xù)創(chuàng)新過(guò)程。發(fā)展是新時(shí)代我國(guó)研究生教育高質(zhì)量發(fā)展的基本規(guī)定性。事物發(fā)展是波浪式前進(jìn)、循環(huán)往復(fù)式上升的過(guò)程。根據(jù)自組織理論,在外界條件變化達(dá)到一定閾值時(shí),一個(gè)處于非均衡狀態(tài)的開(kāi)放系統(tǒng)可以通過(guò)自組織現(xiàn)象,使系統(tǒng)從原來(lái)的無(wú)序狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)闀r(shí)空上和功能上的有序狀態(tài),形成新的、穩(wěn)定的平衡結(jié)構(gòu),達(dá)到一種“穩(wěn)態(tài)”[11]。與“穩(wěn)態(tài)”相對(duì)應(yīng)的是“亞穩(wěn)態(tài)”,它是一種穩(wěn)態(tài)向一種新的穩(wěn)態(tài)過(guò)渡的必經(jīng)階段,作為兩種穩(wěn)態(tài)的中間過(guò)渡階段,亞穩(wěn)態(tài)處于持續(xù)的動(dòng)態(tài)調(diào)整之中,只有經(jīng)歷過(guò)亞穩(wěn)態(tài)之后,才有可能確立一種新的穩(wěn)態(tài)。根據(jù)自組織理論,由非平衡到平衡、亞穩(wěn)態(tài)到穩(wěn)態(tài)的轉(zhuǎn)化需要具備多元開(kāi)放、差異有序、協(xié)同創(chuàng)新、反饋調(diào)節(jié)等條件。

研究生教育是動(dòng)態(tài)創(chuàng)新、持續(xù)改進(jìn)的開(kāi)放系統(tǒng),從中世紀(jì)到近代研究生教育,再到現(xiàn)代研究生教育,研究生教育模式經(jīng)歷了行會(huì)藝徒教育、“學(xué)徒制”“專業(yè)式”“協(xié)作式”“授課式”的演變[12],研究生教育在動(dòng)態(tài)變化過(guò)程中創(chuàng)新形成了多種教育模式。這些模式既是對(duì)研究生教育體系結(jié)構(gòu)的一次又一次超越和創(chuàng)新,又是研究生教育系統(tǒng)由“亞穩(wěn)態(tài)”到“穩(wěn)態(tài)”的螺旋式發(fā)展過(guò)程。進(jìn)入新發(fā)展階段,面對(duì)日益變化的國(guó)內(nèi)外形勢(shì)和多元需求,研究生教育高質(zhì)量發(fā)展更需要釋放動(dòng)態(tài)能力,從要素投入到成果產(chǎn)出、多元需求到有效供給、本土化到國(guó)際化,遵循動(dòng)態(tài)取舍、解構(gòu)重組、協(xié)同創(chuàng)新的邏輯,推進(jìn)從非平衡態(tài)到平衡態(tài)、從亞穩(wěn)態(tài)到穩(wěn)態(tài)發(fā)展的持續(xù)性創(chuàng)新,實(shí)現(xiàn)多元開(kāi)放狀態(tài)、差異有序結(jié)構(gòu)、協(xié)同創(chuàng)新格局、有效反饋機(jī)制“四位一體”聯(lián)動(dòng)下的高質(zhì)量發(fā)展。

研究生教育是復(fù)雜非線性的系統(tǒng),其內(nèi)部結(jié)構(gòu)的異質(zhì)性決定了研究生教育高質(zhì)量發(fā)展需要兼具分類發(fā)展理念和支撐差異化發(fā)展的結(jié)構(gòu);其各個(gè)子系統(tǒng)之間、各系統(tǒng)要素之間的非線性相互作用使研究生教育多元主體、多元要素間產(chǎn)生協(xié)同作用,多元主體的復(fù)雜交互[13]、協(xié)同創(chuàng)新,通過(guò)量的積累最終達(dá)到質(zhì)的飛躍,成為研究生教育高質(zhì)量發(fā)展的重要內(nèi)生動(dòng)力。多元開(kāi)放狀態(tài)為研究生教育高質(zhì)量發(fā)展“復(fù)雜函數(shù)”持續(xù)輸入新變數(shù),促進(jìn)研究生教育多元主體、多元要素間的競(jìng)合關(guān)系動(dòng)態(tài)變化與調(diào)整,并導(dǎo)致“生源規(guī)?！薄皩W(xué)位授權(quán)點(diǎn)”“學(xué)科種類”等研究生教育系統(tǒng)參量發(fā)生變化,當(dāng)變化程度突破一定閾值后,則會(huì)創(chuàng)生新要素和新的組織形式,提供研究生教育高質(zhì)量發(fā)展的隨機(jī)驅(qū)動(dòng)力。研究生教育高質(zhì)量發(fā)展是一個(gè)不可中斷、不斷調(diào)整、持續(xù)創(chuàng)新的動(dòng)態(tài)過(guò)程,研究生教育高質(zhì)量發(fā)展沒(méi)有最優(yōu)解,而是在不斷由“亞穩(wěn)態(tài)”到“穩(wěn)態(tài)”的發(fā)展過(guò)程中,通過(guò)過(guò)程性評(píng)價(jià)、發(fā)展性評(píng)價(jià)等多元評(píng)價(jià)方式形成有效反饋與自主修正的可持續(xù)演化機(jī)制,最終達(dá)到全局滿意解。

圖1 動(dòng)態(tài)視角下研究生教育高質(zhì)量發(fā)展示意圖

(二)靜態(tài)視角下研究生教育高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)涵

就外部關(guān)系來(lái)看,研究生教育的特殊性與功能決定了其在整個(gè)社會(huì)系統(tǒng)中的重要位置,研究生教育系統(tǒng)與政治系統(tǒng)、經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)、文化系統(tǒng)等社會(huì)子系統(tǒng)存在著密切的關(guān)系。而在全球化的時(shí)代,我國(guó)雖已成為研究生教育大國(guó),但在規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量上與主要發(fā)達(dá)國(guó)家相比還存在一定的差距,要想建成研究生教育強(qiáng)國(guó),我國(guó)研究生教育必須融入國(guó)際研究生教育共同體中?；诖?研究生教育發(fā)展應(yīng)堅(jiān)持系統(tǒng)觀,當(dāng)研究生教育在動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程中達(dá)到全局滿意解和優(yōu)質(zhì)均衡狀態(tài)的時(shí)候,從靜態(tài)的系統(tǒng)分層視角看,研究生教育高質(zhì)量發(fā)展是對(duì)研究生教育發(fā)展?fàn)顟B(tài)的事實(shí)與價(jià)值判斷,可以從宏觀、中觀、微觀三個(gè)層面去解讀。

新時(shí)代我國(guó)研究生教育肩負(fù)著“建成世界一流研究生教育強(qiáng)國(guó)、打造研究生教育中國(guó)品牌”的重要使命。因此,從宏觀層面看,高質(zhì)量發(fā)展意味著我國(guó)從研究生教育大國(guó)向強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)變,步入世界研究生教育強(qiáng)國(guó)行列,研究生教育在全球具有一流的競(jìng)爭(zhēng)力、影響力、引領(lǐng)力和平衡力。競(jìng)爭(zhēng)力體現(xiàn)在研究生教育在規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益等方面始終保持競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。影響力體現(xiàn)在堅(jiān)持研究生教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)國(guó)際化,打造研究生教育中國(guó)品牌,在國(guó)際舞臺(tái)具有更多的話語(yǔ)權(quán),為構(gòu)建全球人類命運(yùn)共同體貢獻(xiàn)更多中國(guó)智慧、中國(guó)方案、中國(guó)力量。引領(lǐng)力體現(xiàn)在我國(guó)研究生教育成為全球研究生教育改革與發(fā)展的引領(lǐng)者,能前瞻性、精準(zhǔn)性地把握前沿領(lǐng)域和全球發(fā)展趨勢(shì),在技術(shù)創(chuàng)新、人才培養(yǎng)、管理變革等方面發(fā)揮導(dǎo)向性和指引性。平衡力的體現(xiàn)是研究生教育國(guó)際化在競(jìng)爭(zhēng)與合作、差異與融入、獨(dú)特性與同質(zhì)性之間保持一定的彈性和張力,并尋求發(fā)展邏輯上的平衡點(diǎn)。

從中觀層面看,研究生教育高質(zhì)量發(fā)展意味著建設(shè)一批一流的、高水平的研究生培養(yǎng)單位。一是辦學(xué)高度自洽。在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制帶來(lái)的優(yōu)勝劣汰、分類發(fā)展的壓力下,這批研究生培養(yǎng)單位遠(yuǎn)離無(wú)序競(jìng)爭(zhēng)與內(nèi)卷趨同的漩渦,具有鮮明的辦學(xué)目標(biāo)、辦學(xué)特色和辦學(xué)理念,形成分類發(fā)展、上下聯(lián)動(dòng)、多方協(xié)同的共生生態(tài)圈。二是服務(wù)高效對(duì)接。緊跟國(guó)內(nèi)外發(fā)展趨勢(shì)、國(guó)家戰(zhàn)略與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求,緊跟行業(yè)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)步伐,保證學(xué)科專業(yè)設(shè)置的靈活性、高層次人才培養(yǎng)的針對(duì)性、產(chǎn)教融合的有效性。三是社會(huì)高度認(rèn)同,包括對(duì)高校服務(wù)職能和研究生教育角色的認(rèn)同。隨著高等教育走出象牙塔和高校“第三職能”的逐漸凸顯,如何實(shí)現(xiàn)對(duì)社會(huì)的高質(zhì)量服務(wù),滿足不斷升級(jí)和多樣化的教育訴求成為人們思考和定義高等教育質(zhì)量的重要參考依據(jù),也被市場(chǎng)或者用人單位接受為評(píng)價(jià)人才質(zhì)量的重要甚至首要標(biāo)準(zhǔn)[14]。服務(wù)觀的轉(zhuǎn)變不僅意味著研究生教育質(zhì)量觀的變化,也意味著研究生教育從自上而下的科層管理模式轉(zhuǎn)向多元主體協(xié)同參與的治理新模式。在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下,這批研究生培養(yǎng)單位依托數(shù)字技術(shù),通過(guò)創(chuàng)新鏈與政府、企業(yè)、社會(huì)組織、其他高校和科研院所等多元主體深度智聯(lián),形成協(xié)同演化、交互共生網(wǎng)絡(luò),并以此形成學(xué)術(shù)共同體、科教共同體、產(chǎn)教共同體等多元共同體,實(shí)現(xiàn)研究生教育系統(tǒng)能力與成效的提升[15]。

從微觀層面看,研究生教育高質(zhì)量發(fā)展指向研究生教育兩大主體——研究生和導(dǎo)師,通過(guò)提供高質(zhì)量的教育體驗(yàn),提高師生滿意度,實(shí)現(xiàn)以“人”為本的高質(zhì)量發(fā)展。因此,研究生教育高質(zhì)量發(fā)展首先要適應(yīng)生源多樣化和需求多元化,通過(guò)提供個(gè)性化服務(wù)和柔性化管理,滿足研究生成長(zhǎng)成才需要。其次,一流的導(dǎo)師隊(duì)伍是研究生教育高質(zhì)量發(fā)展的重要基石?？v觀世界高等教育發(fā)展史,導(dǎo)師隊(duì)伍是推動(dòng)教育教學(xué)改革創(chuàng)新的主導(dǎo)力量,是培養(yǎng)高層次人才的根本保障,必須從戰(zhàn)略高度來(lái)認(rèn)識(shí)導(dǎo)師隊(duì)伍的極端重要性,把加強(qiáng)研究生導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)作為基礎(chǔ)性工作來(lái)抓。導(dǎo)師和研究生是研究生教育的兩大核心主體,高質(zhì)量的研究生教育,就是在師生和諧的友好、支持氛圍中,高水平的導(dǎo)師對(duì)研究生施以指導(dǎo)影響的培養(yǎng)過(guò)程[16]。

圖2 靜態(tài)視角下研究生教育高質(zhì)量發(fā)展示意圖

二、研究生教育高質(zhì)量發(fā)展的價(jià)值取向

研究生教育是人為構(gòu)造的系統(tǒng)、創(chuàng)新動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)、多元的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng),研究生教育的發(fā)展應(yīng)遵循動(dòng)態(tài)取舍、開(kāi)放包容、持續(xù)創(chuàng)新探索三種邏輯[17]。通過(guò)動(dòng)態(tài)靜態(tài)雙重視角下對(duì)新時(shí)代研究生教育高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)涵解讀,研究生教育高質(zhì)量發(fā)展的價(jià)值取向集中表現(xiàn)為更加包容、更有效率、更具創(chuàng)新、更為開(kāi)放和更可持續(xù)。

(一)更加包容:從追求發(fā)展速度轉(zhuǎn)向關(guān)注均衡發(fā)展和成果全面共享

在傳統(tǒng)發(fā)展模式下,研究生教育發(fā)展存在供給內(nèi)容和方式單一與研究生發(fā)展需求多元之間的矛盾,運(yùn)行體系相對(duì)封閉與社會(huì)參與不充分不深入之間的矛盾,以及教育公平與效率、均衡與優(yōu)質(zhì)之間的矛盾等。新時(shí)代研究生教育高質(zhì)量發(fā)展強(qiáng)調(diào)發(fā)展的包容性,即區(qū)域均衡協(xié)調(diào)發(fā)展、多主體協(xié)同發(fā)展、全面共享發(fā)展成果。“包容性發(fā)展”作為一種全新的社會(huì)發(fā)展理念,其中蘊(yùn)含的人本性、公平性、生態(tài)性、共享性價(jià)值取向與研究生教育高質(zhì)量發(fā)展趨勢(shì)相契合。

高質(zhì)量發(fā)展不是片面的發(fā)展、追求速度的發(fā)展,而是全面均衡發(fā)展。第一,高質(zhì)量發(fā)展應(yīng)是城鄉(xiāng)之間、區(qū)域之間的均衡發(fā)展,既實(shí)現(xiàn)研究生教育資源的跨區(qū)域共享,又通過(guò)學(xué)科群聯(lián)動(dòng)大學(xué)群、城市群的發(fā)展。第二,高質(zhì)量發(fā)展強(qiáng)調(diào)專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)學(xué)位的健康協(xié)調(diào)發(fā)展。不同類型、層次的學(xué)位有其鮮明特色和獨(dú)特需求,這決定了專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)學(xué)位發(fā)展要克服同質(zhì)化傾向,實(shí)現(xiàn)差異化發(fā)展,同時(shí)實(shí)現(xiàn)基于科教融合和產(chǎn)教融合的政府、社會(huì)、大學(xué)、市場(chǎng)等多元主體協(xié)同發(fā)展。第三,新時(shí)期研究生教育將面對(duì)更加復(fù)雜的內(nèi)外部環(huán)境,發(fā)展研究生教育既要強(qiáng)調(diào)其共性的規(guī)范,又要容忍不同的離散性的研究生教育發(fā)展形式,以包容開(kāi)放的態(tài)度堅(jiān)持多種教育形式共生互惠、共同發(fā)展。第四,隨著高等教育普及化的縱深推進(jìn),高質(zhì)量發(fā)展要更加強(qiáng)調(diào)以人民為中心,利用現(xiàn)代信息技術(shù)整合優(yōu)質(zhì)資源,向所有有意愿、有能力接受研究生教育的人提供更多的、更公平的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和服務(wù)。

(二)更有效率:從重視資源投入轉(zhuǎn)向關(guān)注要素生產(chǎn)率和供給側(cè)改革

新時(shí)代,在諸多因素的相互作用以及研究生教育資源有限的情況下,研究生教育高質(zhì)量發(fā)展以更有效率為價(jià)值取向,即以更少要素投入取得更大產(chǎn)出效益,集中表現(xiàn)為提升全要素生產(chǎn)率和及時(shí)推進(jìn)供給側(cè)改革,加大供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革力度。全要素生產(chǎn)率是在同樣數(shù)量規(guī)模的人力、資本等要素投入下,由科技進(jìn)步、資源優(yōu)化配置等引致的研究生教育額外增長(zhǎng)率,它既能直觀地體現(xiàn)科技進(jìn)步貢獻(xiàn)和資源配置效率,反映研究生教育生產(chǎn)效率,又提供了研究生教育高質(zhì)量發(fā)展的基本路徑。數(shù)字時(shí)代背景下,數(shù)字技術(shù)通過(guò)人機(jī)協(xié)同和深度融合的方式助力技術(shù)創(chuàng)新[18],通過(guò)技術(shù)進(jìn)步來(lái)提高研究生教育全要素生產(chǎn)率,并通過(guò)生產(chǎn)要素的重新配置,將生產(chǎn)要素由低生產(chǎn)率領(lǐng)域配置到高生產(chǎn)率領(lǐng)域來(lái)實(shí)現(xiàn)研究生教育全要素生產(chǎn)率的提高。

更有效率還表現(xiàn)為快速準(zhǔn)確識(shí)別形勢(shì)和需求變化,及時(shí)推進(jìn)研究生教育供給側(cè)改革,包括研究生教育政策、制度、資源、服務(wù)、學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)等各個(gè)方面,擴(kuò)大有效供給,提高供給結(jié)構(gòu)的適應(yīng)性和靈活性。一方面,通過(guò)動(dòng)態(tài)調(diào)整和優(yōu)化結(jié)構(gòu),盤(pán)活研究生教育存量,另一方面,調(diào)整關(guān)鍵性資源供給,優(yōu)化適用性制度供給,加大匹配性人才供給,增強(qiáng)導(dǎo)向性服務(wù)供給,以高質(zhì)量發(fā)展理念引領(lǐng)國(guó)家重點(diǎn)發(fā)展領(lǐng)域緊缺急需人才的高效培養(yǎng),發(fā)展優(yōu)化研究生教育增量,從存量到增量,助力研究生教育提質(zhì)增效,實(shí)現(xiàn)高效率、高質(zhì)量發(fā)展。

(三)更具創(chuàng)新:從強(qiáng)調(diào)要素驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)向關(guān)注創(chuàng)新引領(lǐng)和數(shù)字化轉(zhuǎn)型

傳統(tǒng)要素驅(qū)動(dòng)模式的路徑單一性、模式同質(zhì)化、創(chuàng)新匱乏性、方式粗放性等弊端,導(dǎo)致教育內(nèi)卷、高校標(biāo)簽固化、資源壁壘等結(jié)構(gòu)性問(wèn)題積重難返,“添磚加瓦”的盲目擴(kuò)張、“攻城掠土”的惡性競(jìng)爭(zhēng)、松散低效的合作關(guān)系均難以為研究生教育發(fā)展提供強(qiáng)勁持續(xù)的驅(qū)動(dòng)力[19]。新時(shí)代研究生教育高質(zhì)量發(fā)展需要加快數(shù)字化轉(zhuǎn)型,依托數(shù)字技術(shù)釋放自主創(chuàng)新活力。研究生教育凸顯科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的特征與標(biāo)志,匯聚區(qū)域、國(guó)家乃至全球的優(yōu)質(zhì)資源和人才,這意味著研究生教育將成為科技創(chuàng)新和實(shí)現(xiàn)高水平科技自立自強(qiáng)的重要載體,承擔(dān)起基礎(chǔ)研究和原始創(chuàng)新的重任,解決關(guān)鍵領(lǐng)域“卡脖子”問(wèn)題,產(chǎn)出更多重大的原創(chuàng)性成果,構(gòu)筑起創(chuàng)新領(lǐng)域的“珠穆朗瑪峰”。

根據(jù)現(xiàn)代創(chuàng)新理論之父熊彼特的理論,信息技術(shù)推動(dòng)下的創(chuàng)新是技術(shù)進(jìn)步與應(yīng)用創(chuàng)新的雙螺旋結(jié)構(gòu)共同演進(jìn)的產(chǎn)物。當(dāng)前,在數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展背景下,數(shù)字技術(shù)的廣覆蓋性、強(qiáng)滲透性、高創(chuàng)新性,為研究生教育高質(zhì)量發(fā)展和高水平創(chuàng)新提供了新機(jī)遇和新動(dòng)能,尤其是新冠肺炎疫情肆虐時(shí)期現(xiàn)代信息技術(shù)為在線教育提供了強(qiáng)大的技術(shù)支撐,信息化賦能、數(shù)字化轉(zhuǎn)型無(wú)疑成為研究生教育高質(zhì)量發(fā)展的創(chuàng)新動(dòng)力。信息化帶動(dòng)了教學(xué)方式和培養(yǎng)模式的數(shù)字化、智能化、特色化。信息化手段實(shí)現(xiàn)了對(duì)教育環(huán)境的智能構(gòu)建和對(duì)教育過(guò)程的全方位感知,構(gòu)建泛在學(xué)習(xí)環(huán)境,利用信息技術(shù)在突破時(shí)空、快速傳播、手段豐富等方面的優(yōu)勢(shì),跳出傳統(tǒng)教育實(shí)現(xiàn)方式的局限性[20]?；诂F(xiàn)代信息技術(shù)特性,一系列新理念、新技術(shù)、新方法將在教學(xué)領(lǐng)域廣泛普及,極大地激發(fā)研究生的想象力和創(chuàng)造力,促進(jìn)研究生對(duì)知識(shí)的全面理解和掌握,加強(qiáng)研究生對(duì)知識(shí)的生產(chǎn)和創(chuàng)新。

(四)更為開(kāi)放:從忽視多元開(kāi)放轉(zhuǎn)向關(guān)注國(guó)際國(guó)內(nèi)“雙循環(huán)”發(fā)展

目前,研究生教育系統(tǒng)無(wú)論是與國(guó)內(nèi)社會(huì)、市場(chǎng)之間,還是與國(guó)際研究生教育之間,均未建立有效的互動(dòng)機(jī)制,存在人才供需結(jié)構(gòu)性錯(cuò)位等現(xiàn)實(shí)困境。作為一個(gè)開(kāi)放性系統(tǒng),研究生教育發(fā)展要實(shí)現(xiàn)互動(dòng)交流的高質(zhì)量、高效率,需要有效嵌入“雙循環(huán)”新發(fā)展格局,應(yīng)建立對(duì)標(biāo)高效、對(duì)接精準(zhǔn)、深度耦合的交流機(jī)制。國(guó)際化和本土化是研究生教育發(fā)展的“兩翼”,研究生教育發(fā)展既不能“閉門(mén)造車”,又不能讓國(guó)際化“迷了眼”。很長(zhǎng)一段時(shí)期內(nèi),我國(guó)在高等教育國(guó)際化過(guò)程中一直扮演模仿者、依附者的角色,導(dǎo)致人才流失、技術(shù)短缺、“取”“予”失衡,進(jìn)而造成卡脖子問(wèn)題層出不窮。研究生教育國(guó)際化并不意味著我國(guó)大學(xué)要與其他國(guó)家一流大學(xué)發(fā)展成為同一種模式,這樣只會(huì)使我國(guó)研究生教育喪失主動(dòng)權(quán)。習(xí)近平總書(shū)記提出的“雙循環(huán)”戰(zhàn)略要求研究生教育發(fā)展立足本土化和國(guó)際化雙重背景,平衡民族性與世界性雙重價(jià)值理念[21]。尤其是世界已經(jīng)進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)社會(huì),更應(yīng)該推動(dòng)研究生教育治理模式更具開(kāi)放性、合作性及靈活性。

在“雙循環(huán)”新發(fā)展格局下,我國(guó)積極打造更加自信開(kāi)放的研究生教育。一方面,總結(jié)、借鑒國(guó)外研究生教育發(fā)展經(jīng)驗(yàn),對(duì)標(biāo)、學(xué)習(xí)國(guó)外一流的學(xué)科發(fā)展模式、研究生培養(yǎng)模式和先進(jìn)的研究生教育管理理念,形成具有中國(guó)特色的學(xué)科發(fā)展體系和研究生培養(yǎng)模式。另一方面,加快推進(jìn)研究生教育國(guó)際交流與合作,我國(guó)研究生教育主動(dòng)應(yīng)變、積極求變,充分發(fā)揮信息技術(shù)的賦能效應(yīng),構(gòu)建線上線下相結(jié)合的國(guó)際交流與合作新模式[22],讓中國(guó)學(xué)術(shù)、中國(guó)方案走出去的腳步更加自信而從容。

(五)更可持續(xù):從重視規(guī)模增長(zhǎng)轉(zhuǎn)向關(guān)注結(jié)構(gòu)優(yōu)化調(diào)整和生態(tài)塑造

可持續(xù)發(fā)展是全球教育發(fā)展的核心訴求。聯(lián)合國(guó)教科文組織面向全球發(fā)布的《共同重新構(gòu)想我們的未來(lái):一種新的教育社會(huì)契約》號(hào)召為教育訂立一份為所有人創(chuàng)造公平、公正和可持續(xù)的未來(lái)的社會(huì)公約。第三屆世界高等教育大會(huì)更是積極重塑高等教育的理念與實(shí)踐,為世界高等教育未來(lái)可持續(xù)發(fā)展繪制路線圖。從“外延式發(fā)展”到“內(nèi)涵式發(fā)展”,再到“高質(zhì)量發(fā)展”,我國(guó)研究生教育也一直在謀求可持續(xù)發(fā)展的方式。

更可持續(xù),要義是研究生教育發(fā)展既通過(guò)優(yōu)化結(jié)構(gòu)滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展需要,又具有源源不竭的動(dòng)力,秉持“整體聯(lián)系”“動(dòng)態(tài)平衡”的生態(tài)學(xué)觀念,構(gòu)建適切于研究生教育系統(tǒng)內(nèi)外部關(guān)系的研究生教育生態(tài)。一方面,增強(qiáng)學(xué)科專業(yè)與產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展協(xié)調(diào)性,打破學(xué)科專業(yè)壁壘,促進(jìn)跨學(xué)科和交叉學(xué)科發(fā)展;實(shí)施分類評(píng)價(jià)和動(dòng)態(tài)調(diào)整,對(duì)不再具有比較、競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì),或不符合高質(zhì)量發(fā)展要求的學(xué)科,及時(shí)預(yù)警或淘汰[23],形成“能上能下”動(dòng)態(tài)調(diào)整、主動(dòng)創(chuàng)新、特色發(fā)展的學(xué)科發(fā)展生態(tài)布局。另一方面,服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略需求和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求,不斷優(yōu)化研究生培養(yǎng)結(jié)構(gòu)。各培養(yǎng)單位將人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求緊密對(duì)接,加強(qiáng)關(guān)鍵核心技術(shù)領(lǐng)域科技人才、適應(yīng)未來(lái)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的復(fù)合型人才培養(yǎng)。同時(shí)借助教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的東風(fēng),以信息化、智能化為杠桿培育新動(dòng)能,實(shí)現(xiàn)教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的有效統(tǒng)一,厚植創(chuàng)新動(dòng)力。

三、研究生教育高質(zhì)量發(fā)展的實(shí)踐路徑

研究生教育高質(zhì)量發(fā)展是一個(gè)系統(tǒng)性、螺旋式上升過(guò)程,必須堅(jiān)持整體推進(jìn)與重點(diǎn)突破相結(jié)合,以融合創(chuàng)新為突破口,深化開(kāi)放合作,堅(jiān)持“四個(gè)面向”,提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量,實(shí)現(xiàn)研究生教育高質(zhì)量發(fā)展。

(一)凝聚高質(zhì)量共識(shí),提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量

近年來(lái),包括清華大學(xué)在內(nèi)的多所高校陸續(xù)清退未在最長(zhǎng)學(xué)習(xí)年限內(nèi)完成學(xué)業(yè)的超期研究生,引發(fā)社會(huì)關(guān)注[24],同時(shí)傳遞出我國(guó)研究生教育正在強(qiáng)化培養(yǎng)質(zhì)量的信號(hào)。新時(shí)代研究生教育高質(zhì)量發(fā)展首先必須念好“人才經(jīng)”,提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量。

從人才培養(yǎng)理念看,以往我們主要依靠加強(qiáng)管理來(lái)保證研究生培養(yǎng)質(zhì)量,要實(shí)現(xiàn)研究生教育高質(zhì)量發(fā)展,必須轉(zhuǎn)變“向管理要質(zhì)量”的理念,把工作重心轉(zhuǎn)移到“培養(yǎng)”上。教育部翁鐵慧副部長(zhǎng)也提到,在研究生教育改革中,管理工作一定要服從于培養(yǎng)工作。2021年我國(guó)研究生招生117.65萬(wàn)人,在學(xué)研究生達(dá)到333.24萬(wàn)人[25],如何把如此龐大規(guī)模的研究生培養(yǎng)成社會(huì)需要的高層次優(yōu)秀人才,需要各單位遵循研究生教育規(guī)律,建立符合研究生教育特點(diǎn)的教學(xué)科研體系,提升人才培養(yǎng)方案和課程體系的適用性,深化人才協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制,同時(shí)構(gòu)建起以質(zhì)量為導(dǎo)向的整體性資源供給和發(fā)展性評(píng)價(jià)機(jī)制,多形式推動(dòng)科研創(chuàng)新,賦能研究生教育高質(zhì)量發(fā)展。

從培養(yǎng)的角度出發(fā),除了關(guān)注研究生,還要重視導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)和導(dǎo)師權(quán)益保障。首先,轉(zhuǎn)變“管理”理念,優(yōu)化導(dǎo)師教學(xué)科研環(huán)境。學(xué)校相關(guān)職能部門(mén)要轉(zhuǎn)變工作思路,變被動(dòng)管理為主動(dòng)服務(wù),增強(qiáng)“服務(wù)”理念,從導(dǎo)師需求出發(fā),構(gòu)建寬松、民主、自由的學(xué)術(shù)環(huán)境和文化。其次,導(dǎo)師指導(dǎo)模式要突破單一導(dǎo)師制,尤其是博士生培養(yǎng)要從獨(dú)立培養(yǎng)轉(zhuǎn)向團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)。為了推進(jìn)博士生團(tuán)隊(duì)指導(dǎo),歐美高校紛紛構(gòu)建導(dǎo)師網(wǎng),將各方面可能產(chǎn)生指導(dǎo)行為的教師和研究生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)連接起來(lái),形成了及時(shí)暢通的指導(dǎo)機(jī)制[26]。這為我國(guó)研究生培養(yǎng)提供了很好的經(jīng)驗(yàn),通過(guò)團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)可以拓展研究生的知識(shí)儲(chǔ)備,增強(qiáng)研究生的創(chuàng)新能力,同時(shí)有利于團(tuán)隊(duì)中年輕導(dǎo)師的成長(zhǎng)與發(fā)展。

(二)建立多元協(xié)同網(wǎng)絡(luò),增強(qiáng)創(chuàng)新策源能力

創(chuàng)新創(chuàng)造能力是未來(lái)人才適應(yīng)新發(fā)展格局和全球競(jìng)爭(zhēng)的核心能力。作為產(chǎn)教融合、科教融合和創(chuàng)新創(chuàng)造的重要結(jié)合點(diǎn),融合創(chuàng)新既是新時(shí)代研究生教育高質(zhì)量發(fā)展的“生命線”,又是學(xué)術(shù)邏輯和市場(chǎng)邏輯雙導(dǎo)向下研究生教育高質(zhì)量發(fā)展和研究生培養(yǎng)的重要突破口。

高質(zhì)量發(fā)展意味著全面創(chuàng)新時(shí)代的到來(lái),研究生教育作為發(fā)展科技第一生產(chǎn)力、培養(yǎng)人才第一資源、增強(qiáng)創(chuàng)新第一動(dòng)力的重要結(jié)合點(diǎn)[27],依賴傳統(tǒng)實(shí)踐路徑和發(fā)展策略很難在新時(shí)代的創(chuàng)新大潮中實(shí)現(xiàn)突圍;尤其是在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下,必須推動(dòng)創(chuàng)新范式變革,借助信息化手段,依靠數(shù)字技術(shù)賦能釋放基礎(chǔ)研究和原始創(chuàng)新的勢(shì)能,真正提升學(xué)術(shù)質(zhì)量和創(chuàng)新貢獻(xiàn)度。高校要深刻認(rèn)識(shí)到研究生教育“重要結(jié)合點(diǎn)”屬性,圍繞人才、科技、教育融合發(fā)展,從資源驅(qū)動(dòng)向國(guó)家戰(zhàn)略導(dǎo)向轉(zhuǎn)變,從學(xué)科造峰向生態(tài)創(chuàng)新升級(jí),多渠道整合多元化優(yōu)質(zhì)資源,通過(guò)構(gòu)建多元主體協(xié)同創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò),充分發(fā)揮“政產(chǎn)學(xué)研用”五方面協(xié)同攻關(guān)的組織優(yōu)勢(shì)[28],突破科研、制度、機(jī)構(gòu)壁壘,構(gòu)建創(chuàng)新體系和集成創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò),搶占創(chuàng)新“制高點(diǎn)”,攻入“無(wú)人區(qū)”,在科技創(chuàng)新領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)更多從無(wú)到有、從“0”到“1”的重大突破,積極開(kāi)創(chuàng)“巴斯德象限”的中國(guó)模式。

從科教融合、產(chǎn)教融合、學(xué)科交叉融合等多向發(fā)力,讓全社會(huì)創(chuàng)新的涌流不斷迸發(fā)。一是完善科教協(xié)同創(chuàng)新,實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源和科研資源的有效轉(zhuǎn)化和應(yīng)用,著力提升學(xué)術(shù)學(xué)位研究生的學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力和知識(shí)生產(chǎn)能力。二是強(qiáng)化產(chǎn)教融合創(chuàng)新,構(gòu)建項(xiàng)目制與多導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)相結(jié)合的專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)方式,持續(xù)提高專業(yè)學(xué)位人才的實(shí)踐創(chuàng)新能力。三是用好學(xué)科交叉的催化劑,瞄準(zhǔn)科技前沿和關(guān)鍵領(lǐng)域,加強(qiáng)技術(shù)攻關(guān),特別是“卡脖子”技術(shù),更好地發(fā)揮學(xué)科交叉在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的支撐作用。

(三)促進(jìn)多元開(kāi)放合作,打造在地國(guó)際化新局面

開(kāi)放合作是研究生教育高質(zhì)量發(fā)展的重要使命。在“人類命運(yùn)共同體”“全球利益共同體”背景下,本土參與國(guó)際合作對(duì)話對(duì)未來(lái)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展、教育公平的推進(jìn)與質(zhì)量的提升、學(xué)生批判性思維與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)、跨學(xué)科知識(shí)生產(chǎn)等諸多方面都起到基礎(chǔ)性作用[29]。因此,新時(shí)代和新發(fā)展格局背景下,我國(guó)要堅(jiān)持全面開(kāi)放、共建共享的新發(fā)展理念,充分整合研究生教育蘊(yùn)藏的“外交資源”,發(fā)揮研究生教育的“外交勢(shì)能”,開(kāi)創(chuàng)研究生教育國(guó)際化新局面,厚植現(xiàn)代化進(jìn)程中研究生教育的文化自信[30]。

我國(guó)應(yīng)在多樣中謀共識(shí)、多變中求發(fā)展,與世界各國(guó)建立高質(zhì)量伙伴關(guān)系,通過(guò)多元化途徑參與到全球?qū)W術(shù)共同體中,以更加開(kāi)放、包容的心態(tài)學(xué)習(xí)國(guó)際先進(jìn)的理念與技術(shù),并以更大的氣魄和更強(qiáng)的信心積極參與全球治理,貢獻(xiàn)中國(guó)方案和智慧。各高校應(yīng)突破傳統(tǒng)的國(guó)際化思想桎梏,通過(guò)在地國(guó)際化打破傳統(tǒng)國(guó)際交流的時(shí)空界限、資源界限,積極探索在地國(guó)際化的多元路徑。一方面,聯(lián)合國(guó)內(nèi)外政府、高校、科研院所、行業(yè)企業(yè)等多方資源,引入國(guó)際特色課程、優(yōu)質(zhì)教育資源,共建國(guó)際化科研平臺(tái),共研國(guó)際化特色項(xiàng)目[31],使研究生在本土也能置身于國(guó)際化的教育教學(xué)環(huán)境和科研氛圍中,提升在地國(guó)際化辦學(xué)水平。另一方面,提高研究生在地國(guó)際化意識(shí)和共識(shí),以培養(yǎng)研究生跨文化溝通能力、多元文化理解能力和創(chuàng)新能力為出發(fā)點(diǎn),推進(jìn)在地國(guó)際化教育教學(xué)模式改革,形成以質(zhì)量為導(dǎo)向的國(guó)際化人才培養(yǎng)模式。

(四)堅(jiān)持“四個(gè)面向”,健全高質(zhì)量研究生教育體系

研究生教育高質(zhì)量發(fā)展在教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)、現(xiàn)代化國(guó)家建設(shè)中發(fā)揮著戰(zhàn)略性支撐作用。面對(duì)新時(shí)代賦予的新使命、新機(jī)遇,研究生教育高質(zhì)量發(fā)展要堅(jiān)持“四個(gè)面向”,建立健全高質(zhì)量研究生教育體系。

研究生教育高質(zhì)量發(fā)展首先要面向世界科技前沿,把握全球科技先機(jī),聚焦科技前沿、關(guān)鍵技術(shù)和“卡脖子”問(wèn)題,構(gòu)建研究生教育學(xué)科專業(yè)體系,積極探索最具未知性和挑戰(zhàn)性的領(lǐng)域,搶占科技創(chuàng)新制高點(diǎn),加快成果轉(zhuǎn)化,服務(wù)高水平科技自立自強(qiáng)。其次,作為大學(xué)實(shí)現(xiàn)社會(huì)服務(wù)職能的重要載體,一方面,研究生教育要擔(dān)起經(jīng)濟(jì)發(fā)展和民族復(fù)興的重任,與國(guó)家戰(zhàn)略、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展實(shí)現(xiàn)“無(wú)縫對(duì)接”,打通信息流、技術(shù)流、資金流以及知識(shí)流,實(shí)現(xiàn)政策鏈、資源鏈、人才鏈和創(chuàng)新鏈的深度融合與協(xié)同運(yùn)轉(zhuǎn)。另一方面,研究生教育是一種特殊的社會(huì)生產(chǎn)活動(dòng),它的優(yōu)質(zhì)與否、是否有效滿足需求,需要人民群眾的檢驗(yàn)。

促進(jìn)研究生教育治理體系與治理能力現(xiàn)代化,是高質(zhì)量研究生教育體系建設(shè)的必然選擇。尤其是在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下,要加強(qiáng)研究生教育數(shù)字化治理。一方面,通過(guò)數(shù)字化手段實(shí)現(xiàn)研究生教育全過(guò)程、全環(huán)節(jié)、全方位、多元主體參與,聚焦研究生培養(yǎng)、導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)、就業(yè)趨勢(shì)、教育評(píng)價(jià)等熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題,開(kāi)展信息資源整合和需求精準(zhǔn)預(yù)測(cè),促進(jìn)決策科學(xué)化、服務(wù)高效化、監(jiān)管精準(zhǔn)化。另一方面,加快構(gòu)建數(shù)字安全保障體系,有效解決多部門(mén)和多機(jī)構(gòu)之間存在的系統(tǒng)割裂、數(shù)據(jù)孤島、體驗(yàn)不佳等問(wèn)題,并通過(guò)構(gòu)建“政產(chǎn)學(xué)研用”合作機(jī)制,建立統(tǒng)一的數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn),形成與研究生教育數(shù)字化治理相適應(yīng)的保障體系[32]。