在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中滲透全人教育的四路徑

王國(guó)定

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)教學(xué)；語(yǔ)篇閱讀；全人教育

【中圖分類號(hào)】G633.41? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2023）37-0088-03

《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》（以下簡(jiǎn)稱“‘十三五’規(guī)劃”）提出，要實(shí)現(xiàn)全員育人、全過程育人、全方位育人，深入挖掘課程教材的育人作用。英語(yǔ)承載著重要的教育功能，在英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀教學(xué)中有必要引導(dǎo)中學(xué)生有意識(shí)地體驗(yàn)、感悟其中的道德規(guī)范、意志品質(zhì)、美學(xué)意涵和文化差異等，從而幫助學(xué)生逐步確立穩(wěn)定的道德規(guī)范意識(shí)，樹立正確的人生態(tài)度與價(jià)值觀，培養(yǎng)高雅的審美情趣與審美情感，形成積極的文化意識(shí)與人文修養(yǎng)等。這是全人教育的重要一環(huán)。本文從道德品格（moral character）、意志品質(zhì)（volitional quality）、審美素養(yǎng)（aesthetic quality）和文化意識(shí)（culture consciousness）四方面入手，對(duì)英語(yǔ)閱讀中引導(dǎo)中學(xué)生進(jìn)行全人教育的方法、策略作粗淺探討。

1.道德品格的培養(yǎng)

英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀是道德品格教育的一個(gè)重要平臺(tái)，寓道德教育于語(yǔ)篇閱讀之中自然是道德品格教育的一個(gè)有效途徑。其育人優(yōu)勢(shì)在于德育手段的浸潤(rùn)性和去功利化，大大減少了正處于叛逆期的中學(xué)生因德育的“硬性灌輸”而引起逆反心理的可能性，從而更易于使其內(nèi)在的道德需求產(chǎn)生共鳴，使德育在其內(nèi)心得以真實(shí)地發(fā)生。

譯林版高中英語(yǔ)拓展創(chuàng)新學(xué)程第二冊(cè)第3單元課文The United Nations—bringing people together是一位聯(lián)合國(guó)親善大使的演講。教師在教學(xué)這篇課文時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步研究、挖掘其中人性的光輝，提出問題“Why didn’t they give the money to the local people directly but took trouble to make baskets and run shops？”引發(fā)學(xué)生討論。學(xué)生的討論十分熱烈，雖然各有觀點(diǎn)、說法不一，但大家談得最多的是人性的善美，表達(dá)了對(duì)大愛之美的由衷贊嘆。這樣的教學(xué)既強(qiáng)調(diào)了英語(yǔ)的工具性，讓學(xué)生在運(yùn)用和思辨中習(xí)得語(yǔ)言、發(fā)展語(yǔ)言能力，又強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)言的人文性，流水無(wú)痕地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了道德品格滋潤(rùn)，其教育效果顯而易見。

2.意志品質(zhì)的形成

英語(yǔ)學(xué)科在育人方面有一定優(yōu)勢(shì)，學(xué)生閱讀面廣、量大，教師在教學(xué)時(shí)可利用多種多樣具有育人價(jià)值的文本進(jìn)行滲透教育。這樣的教學(xué)中，學(xué)生易于接觸到各種中外勵(lì)志故事，感悟人物性格特征和意志品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)以文化人目標(biāo)。

譯林版高中英語(yǔ)必修第二冊(cè)第1單元拓展閱讀課文Forrest Gump （Excerpt）是美國(guó)電影《阿甘正傳》的臺(tái)詞節(jié)選，第4單元拓展閱讀課文The Old Man and the Sea （Excerpt）是海明威名著《老人與海》的節(jié)選。教材和其他閱讀文本中類似故事還有很多，這些都是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行道德品格和意志品質(zhì)教育的良好素材。教師在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀、體會(huì)，深入思考主人翁的意志品質(zhì)，并要求學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，主動(dòng)調(diào)整自己去適應(yīng)環(huán)境，勇敢面對(duì)困難挫折，努力在困境中崛起，讓自己更加堅(jiān)強(qiáng)。例如，在教Forrest Gump （Excerpt）時(shí)，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了“Why doesn’t Gump ask his mother to send him to school？ How does Gump try to get along with his schoolmates？ What do you think of Gump？”等問題引導(dǎo)學(xué)生深刻體會(huì)阿甘堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)。在執(zhí)教The Old Man and the Sea （Excerpt）時(shí)，教師設(shè)計(jì)了“What characters have you learned from the old man？ What do you think of the old man’s characters？”等問題啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己實(shí)際，在生活中鍛煉意志品質(zhì)。恰當(dāng)而有針對(duì)性的問題或任務(wù)設(shè)計(jì)，不僅有助于提高學(xué)生的意志品質(zhì)和個(gè)人素養(yǎng)，更對(duì)學(xué)生健全人格的形成起到重要作用。因此，教師設(shè)計(jì)巧妙，引導(dǎo)得當(dāng)，許多勵(lì)志故事就會(huì)對(duì)學(xué)生意志品質(zhì)的塑造產(chǎn)生積極影響。

3.審美素養(yǎng)的發(fā)展

閱讀教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中開展美育的有效路徑。在進(jìn)行閱讀指導(dǎo)時(shí)，教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從不同方面、不同層次、不同視角關(guān)注文章中蘊(yùn)含的語(yǔ)言美、文化美、人性美、人情美、自然美等，利用各種特定的語(yǔ)境與課境對(duì)學(xué)生進(jìn)行美的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)與審美情趣，形成萌芽狀態(tài)的審美主張。

譯林版高中英語(yǔ)必修第一冊(cè)第2單元拓展閱讀課文Mama and Her Bank Account講的是一個(gè)美國(guó)移民家庭的故事。盡管生活艱難，但“媽媽”用她的智慧和對(duì)家人赤誠(chéng)的愛使孩子們始終相信她有一個(gè)并不存在的“銀行賬戶”，讓大家安心、幸福地生活。筆者將教學(xué)目標(biāo)定位為：通過對(duì)文本的深度解讀，賞析隱藏于字里行間的人性之美。因課文中沒有出現(xiàn)love、wisdom等詞匯，所以需要教師智慧地設(shè)計(jì)問題或任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生從文中挖掘。筆者設(shè)計(jì)了“How do you sense the mother’s love of the family？ Do you think the mother wise？ Why or why not？”等問題，以引導(dǎo)學(xué)生在簡(jiǎn)單、平白的語(yǔ)言中尋找那些形象生動(dòng)、直擊人心的語(yǔ)句，真正感受人性之美、善良之美，并進(jìn)一步挖掘其中深厚的文化內(nèi)涵。

在閱讀指導(dǎo)過程中，教師要有意識(shí)地對(duì)文本所蘊(yùn)含的美學(xué)元素（如自然之美、藝術(shù)之美、科技之美、宗教之美等）加以挖掘，這樣的教學(xué)不僅可以激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展語(yǔ)言能力，開闊視野，訓(xùn)練思維，還可以豐富情感，培養(yǎng)審美情趣和人文意識(shí)，提高個(gè)人修養(yǎng)。

4.文化意識(shí)的培育

英語(yǔ)教師應(yīng)將教育觀念從以英語(yǔ)“學(xué)科教學(xué)”立意提升到以英語(yǔ)“學(xué)科教育”立意的高度，從以教學(xué)為主上升到以育人為本的境界，引導(dǎo)學(xué)生從文本中挖掘文化內(nèi)容，探尋文化信息，拓寬文化視野，學(xué)會(huì)文化鑒別和文化選擇，培養(yǎng)文化自信和跨文化意識(shí)。

現(xiàn)行譯林版教材中文化元素很多，不僅有許多外國(guó)文化元素，也大幅度增加了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素。譯林版高中英語(yǔ)選擇性必修第二冊(cè)第3單元拓展閱讀課文Acupuncture： magic needles講的是一項(xiàng)典型的中國(guó)傳統(tǒng)文化——針灸。為引導(dǎo)學(xué)生深入了解我國(guó)博大精深的中醫(yī)文化，培養(yǎng)學(xué)生文化自信意識(shí)，增強(qiáng)文化自信，筆者在教授這篇課文時(shí)專門設(shè)計(jì)了“Why does the author think acupuncture magic？ What do you know about the difference between Chinese and western medical treatment？”等討論題。盡管大多數(shù)學(xué)生對(duì)針灸及醫(yī)療話題比較陌生，但大家十分感興趣，課堂討論熱烈。

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》提出了較為明確的文化意識(shí)發(fā)展目標(biāo)，即獲得跨文化知識(shí)，理解文化內(nèi)涵，比較文化異同，吸收文化精華，形成正確的價(jià)值觀，并具備一定的跨文化溝通和傳播中華優(yōu)秀文化的能力。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，英語(yǔ)教學(xué)要在關(guān)注語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力和思維能力發(fā)展的同時(shí)，關(guān)注文化和文化的教育功能，用文化視野和跨文化視角看待英語(yǔ)學(xué)習(xí)，尤其要有意識(shí)地在語(yǔ)篇閱讀中重視對(duì)中學(xué)生文化敏感性、文化鑒賞力、文化自覺性和積極的文化認(rèn)同意識(shí)的培養(yǎng)。把英語(yǔ)教育的價(jià)值取向內(nèi)涵定義為體驗(yàn)文化、接觸文化、批判文化、認(rèn)同文化、理解文化，把英語(yǔ)教育和人的發(fā)展完美地結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教育人文性與工具性的統(tǒng)一。

總之，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，要有意識(shí)地對(duì)文本加以深度挖掘和利用，引導(dǎo)學(xué)生探究其中蘊(yùn)含著的道德、情感、審美、文化等諸多元素，讓他們?cè)谒伎肌⒎治?、體驗(yàn)、感悟中逐步形成正確的價(jià)值觀，培育良好的道德品質(zhì)、堅(jiān)強(qiáng)的意志力、積極的審美情趣和正確的文化取向。這就需要教師一方面積極更新教育觀念與教學(xué)理念，另一方面著力改革評(píng)價(jià)機(jī)制，注重評(píng)價(jià)目標(biāo)的多元化，突出核心素養(yǎng)在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中的主導(dǎo)地位，著重評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展與成長(zhǎng)。

（作者單位：江蘇省阜寧縣第一高級(jí)中學(xué)）