基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的名著導(dǎo)讀策略

楊芬芳 張正耀

【摘 要】名著整本書閱讀是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。在名著導(dǎo)讀時，教師應(yīng)該努力構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計層層遞進的學(xué)習(xí)任務(wù)，提供訓(xùn)練學(xué)生思維的學(xué)習(xí)支架，有機進行讀寫融合拓展延伸。如此方能使名著閱讀有廣度、深度和高度，切實提高閱讀活動的有效性。

【關(guān)鍵詞】整本書閱讀；學(xué)習(xí)任務(wù)群；《駱駝祥子》導(dǎo)讀策略

【中圖分類號】G633.3? 【文獻標(biāo)志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2023）37-0047-03

【作者簡介】1.楊芬芳，福建省廈門市海滄區(qū)教師進修學(xué)校附屬學(xué)校（福建廈門，361026）教師，一級教師；2.張正耀，江蘇省興化市教師發(fā)展中心（江蘇興化，225700）教研員，正高級教師，江蘇省語文特級教師。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）將“整本書閱讀”作為“拓展性學(xué)習(xí)任務(wù)群”，并提出“整本書閱讀教學(xué)，應(yīng)以學(xué)生自主閱讀活動為主”，要求學(xué)生能“根據(jù)閱讀進度完成讀書筆記，針對作品的語言、形象、主題等方面的話題展開研討”。由此可見，名著閱讀應(yīng)以學(xué)生為主，教師不能包辦代替、越俎代庖。在整本書閱讀活動過程中，由于名著本身篇幅往往較長，有異于普通文章的閱讀廣度和深度，加之缺乏必要的閱讀環(huán)境和條件，學(xué)生較難靜下心來慢慢賞讀，多是局限于對名著故事本身的了解，被動接受名著知識，較少有深度閱讀行為的發(fā)生，也難有自己獨到的閱讀見解。這就需要教師運用一定的策略加以指導(dǎo)，組織開展內(nèi)容豐富、形式多樣的學(xué)習(xí)活動，提升名著閱讀的廣度、深度和高度，落實好課標(biāo)要求。下面，筆者結(jié)合七年級《駱駝祥子》整本書閱讀教學(xué)，淺談一些指導(dǎo)策略。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

義務(wù)教育語文課程主要是以學(xué)習(xí)任務(wù)群的形式組織與呈現(xiàn)的。語文學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實踐性、綜合性等特點。語文教師在構(gòu)建整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群時，首先應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，并讓學(xué)生覺得這樣的閱讀之旅有趣、有價值、有挑戰(zhàn)性。

在《駱駝祥子》整本書閱讀教學(xué)的課前，筆者設(shè)計了以下預(yù)習(xí)任務(wù)。

假如在今天，祥子應(yīng)該也有自己的微信。那就請你為祥子建立一個微信，邀請與他有關(guān)的人成為微信朋友，替祥子在朋友圈里分享他與那些人的故事，并配上相應(yīng)的圖畫。邀請祥子加入我們的班級閱讀群，讓大家都能分享祥子的故事。

這一任務(wù)主要是引導(dǎo)學(xué)生溫故知新，通過完成任務(wù)，檢驗學(xué)生對主要人物、故事情節(jié)的了解程度，任務(wù)的形式比較新穎，容易激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。

在導(dǎo)讀起始階段，筆者設(shè)計了以下學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生開展閱讀交流。

師：上個學(xué)期，我們班級以小組為單位建群，組成了多個“名著閱讀共同體”，開展了很多閱讀活動。近期我們又讀了《駱駝祥子》這本書，大家有什么閱讀感受呢？請在群里的評論區(qū)中寫下你的閱讀點滴，跟伙伴們分享交流吧。

這一情境創(chuàng)設(shè)從學(xué)生學(xué)習(xí)生活出發(fā)，有機融入信息技術(shù)媒介，激發(fā)了學(xué)生閱讀與交流的熱情；同時立足學(xué)生的閱讀實際，提供交流平臺，讓他們有話可說，有處說話，自由表達，充分交流。為了能夠讓學(xué)生的交流活動得以具體展開，圍繞這一情境，筆者引導(dǎo)學(xué)生進入第一個學(xué)習(xí)活動。

師：我在讀這本書時，祥子的“哭”給我留下了很深的印象，想必同學(xué)們也會有同感吧。那么，小說中寫到了祥子的哪幾次“哭”呢？祥子又是為何而“哭”呢？請大家依據(jù)表1，梳理祥子“哭”的相關(guān)情節(jié)，探究祥子“哭”的原因，并結(jié)合章節(jié)內(nèi)容作具體說明和分析，在交流群里分享。

學(xué)生按照小組分工，完成表格?？瓷先ミ@個閱讀的“點”很小，但卻可以起到以點帶面的作用，巧妙串聯(lián)起小說的主要情節(jié)和祥子一生的主要事跡。這樣的選點閱讀，角度新穎，容易調(diào)動學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生展開自主閱讀。

在完成表格的基礎(chǔ)上，學(xué)生還進行了交流。他們討論了祥子“哭”背后的原因，有的學(xué)生還借助繪畫的形式直觀形象地展現(xiàn)了祥子的心路歷程，獲得了較為豐富的審美體驗。這樣的學(xué)習(xí)活動，能夠體現(xiàn)學(xué)生對作品的語言、主題等的初步感受和獨特思考。學(xué)生在真實整體的任務(wù)驅(qū)動下，通過自主閱讀、自由表達、互相交流，進入了開展深度閱讀思考、形成獨特閱讀見解的新階段。

二、搭建支架，鍛煉思維

思維能力是新課標(biāo)要求的培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要方面，它是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展水平的重要維度。教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生通過對文本語言的品味，在聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷等認(rèn)知中鍛煉各種思維，養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣，從而更加深入地理解作者的獨特表達，以此豐富學(xué)生的情感世界，促進學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提升。這就需要教師設(shè)計富有思維挑戰(zhàn)性的系列學(xué)習(xí)任務(wù)，激活學(xué)生的思維，鼓勵學(xué)生積極思考、廣泛思考、深入思考，特別是能夠辨析是非、善惡、美丑，讓他們在思辨中提高思維的敏捷性、深刻性和批判性。

以《駱駝祥子》整本書閱讀教學(xué)為例，筆者設(shè)計的“找祥子‘哭’的表現(xiàn)”的任務(wù)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力得到了聚集。在完成“祥子的‘哭’”的表格時，學(xué)生不僅提煉出了祥子人生故事的“三起三落”，而且明晰了祥子的心路歷程。在學(xué)生已經(jīng)梳理出祥子“哭”背后的心路歷程，對祥子的認(rèn)識能夠更進一步，開始從感性片面變得理性全面的基礎(chǔ)上，筆者又設(shè)計了一個問題支架，讓學(xué)生展開深入閱讀和表達交流。

你認(rèn)為祥子可憐？可恨？還是可……？請找出小說中相應(yīng)的情節(jié)來佐證自己的評價，并在群里的評論區(qū)跟帖回復(fù)。

這個閱讀和思考任務(wù)給出了評價祥子的幾個標(biāo)簽支架，意在讓學(xué)生在分析比較、判斷歸納中辨析態(tài)度與立場，辨別是非、善惡、美丑，讓思維變得更有深刻性、獨創(chuàng)性。通過此任務(wù)，學(xué)生對小說中人物形象意義有了更深刻的多元解讀，理解小說主題也就水到渠成了。此外，為關(guān)注學(xué)生在活動中表現(xiàn)出來的溝通、合作和創(chuàng)新能力，筆者在這一環(huán)節(jié)還設(shè)計了相應(yīng)的評價表以求對學(xué)生進行過程性評價（見表2），通過自我評價、學(xué)生互評、教師評價三者綜合，考查學(xué)生在任務(wù)完成過程中所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度以及核心素養(yǎng)的發(fā)展水平，實現(xiàn)“教—學(xué)—評”一體化。

三、讀寫融合，創(chuàng)意表達

名著導(dǎo)讀不僅要突出情境性，還要突出實踐性和綜合性，特別是要讓學(xué)生能夠“借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問題”，這就需要教師為學(xué)生提供更多的表達與交流機會，開展更加具有實踐性的閱讀活動。在筆者看來，最為合適而有效的實踐性活動，莫過于把“讀”與“寫”融合起來。筆者在教學(xué)中創(chuàng)新活動形式，引導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，多媒介展現(xiàn)閱讀成果。筆者設(shè)計了三個“創(chuàng)意表達”任務(wù)，前兩個為“必做”，第三個為“選做”。

1.學(xué)校準(zhǔn)備在閱讀節(jié)上開展整本書閱讀分享活動，請你圍繞《駱駝祥子》的閱讀，以“‘哭’的人生”為主題，制作一份活動海報。

2.請以第一人稱“我”的視角，改寫小說中你認(rèn)為最為精彩的片段，在班級故事會上交流。

3.請選擇小說中的某個精彩片段，將其改編成課本短劇，并嘗試在班級演出。

為完成這三個任務(wù)，學(xué)生需要回顧課上所探究的情節(jié)、形象、主題，深入體會作者的寫作意圖，學(xué)習(xí)、思考其表達的方法，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗和相應(yīng)的閱讀材料，理解作者的立場、觀點與方法，通過圖文并茂或繪聲繪色的表演展示出來。

這一環(huán)節(jié)筆者以選擇性完成任務(wù)的形式，讓交流與表達有開放度，讓學(xué)生有自由選擇的空間。閱讀基礎(chǔ)一般的學(xué)生能在制作海報的過程中對作品情感有所體驗，能在故事改寫的過程中對小說的情節(jié)有更多的了解，并對不同敘述視角有直接的體會；學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較扎實的學(xué)生能在審美創(chuàng)作與表演的過程中獲得更大的提升，從而對閱讀有更多的反哺之效。這樣的課后拓展任務(wù)更能體現(xiàn)讀和寫的融合性、共生性、再創(chuàng)性，學(xué)生的審美能力和創(chuàng)造能力得到了充分的發(fā)展。